A fines de octubre se realizó en la ciudad de México la cumbre de Líderes en Acción por la Educación, Clase 2014. En su emisión del pasado sábado, Educación XXI compartió con el auditorio los resultados de este foro que, entre otras cosas, presentó experiencias educativas exitosas en diferentes partes de la república.

Para hablar al respecto, en esta ocasión acompañaron a Leonardo Kourchenko en la cabina de W-Radio, Milagros Fernández, directora ejecutiva del Instituto de Fomento a la Investigación Educativa (IFIE), y la pedagoga Isabel Díez, quién colaboró en la organización del foro en el que –explicó Leonardo–, con una orientación a los jóvenes se analizó y discutió el panorama educativo, sus políticas, estrategias y la vinculación del tema laboral. Milagros Fernández comentó que asistieron más de 1,200 personas y hubo 30 mil seguidores de la transmisión en vivo por Internet.

La idea, dijo Milagros, fue poner sobre la mesa la forma en que podemos ayudar a los jóvenes a construir proyectos de vida promisorios; este fue uno de los tres ejes de la cumbre, con énfasis en zonas donde los jóvenes viven situaciones de riesgo, violencia y marginación. Otro eje fue el de empleabilidad, que incluyó  habilidades para la vida y el trabajo y la vinculación escuela-trabajo. En el tercero se abordó el aspecto de ciudadanía y la formación de jóvenes responsables y participativos.

Entre los expositores, Isabel Díez mencionó al Subsecretario de Educación Media Y superior de la SEP, Rodolfo Tuirán; el Subsercetario de Prevención y Participación Social de la Secretaría de Gobernación, Roberto Campa; personas involucradas con el mundo del trabajo como Mónica Flores o Martha Barroso de Manpower; un joven emprendedor, Daniel Gómez; Gabriela de la Riva que presentó un estudio del IFIE; Miguel Székely; y, Juan Alberto González de Microsoft en el tema digital. En los paneles de discusión hubo miembros de la sociedad civil, de empresas, estudiantes, educadores y se presentaron prácticas educativas exitosas tanto internacionales como nacionales.

Interrogada sobre las conclusiones, Milagros señaló que hubo dos declaratorias, una por parte de los jóvenes y otra por parte de los panelistas.

La Declaratoria de los jóvenes, a la que dio lectura Isabel, comprende:

1. Queremos que nos hablen en nuestro idioma, que no escuchen, que se abran a nuestras propuestas.
2. No debe haber diferencia entre los estudiantes rurales y urbanos en nuestro acceso a la tecnología. Todos los jóvenes queremos acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Queremos libertad. Queremos escoger lo que queremos hacer sin importar las expectativas de los demás.
4. No queremos cosas impuestas. Queremos orientación de vida, no solo profesional.
5. Explíquennos de qué nos sirve lo que aprendemos. No queremos aprender porque alguien nos lo diga. Queremos que nos interese lo que aprendemos.
6. Déjennos de ver como la promesa. Yo soy mi presente y el presente de mi vida: Yo no quiero ser, ya soy.
7. Yo sueño, tengo ilusiones. Quiero sentir que es posible lograrlo. Apóyennos a lograrlo, no duden de nosotros; más bien, motívennos.
8. Queremos tener impacto en el entorno, en nuestros compañeros, en nuestro mundo. No nos dejen solos.
9. Queremos estudiar para la vida.
10. Crean en nosotros, empodérennos, acompáñennos. La responsabilidad está en nosotros.

Milagros comentó que el aprendizaje exitoso tiene que ser para todos buscando potenciar a aquellos que enfrenten dificultades en sus estudios. Lamentó que en una pregunta formulada en alguna ocasión a maestros, estos dijeron que tenían la esperanza de que sus hijo fueran exitosos con sus estudios; sin embargo, no pensaban igual con respecto a sus alumnos. Sobre la deserción en bachillerato, que alcanza 650 mil abandonos cada año, consideró insuficiente la meta de reducirla en 3 puntos porcentuales para el sexenio. Una de las metas de de la declaratoria de Clase consiste en impulsar acciones que ofrezcan alternativas a quienes abandonaron.

Entre los casos de éxito expuestos en el foro, Isabel habló de la iniciativa YouthSpark que es una plataforma a la que pueden acceder los jóvenes y elegir ejercicios orientados a sus intereses. En el proyecto Enseña por México se reclutan a jóvenes para que sean docentes en escuelas marginadas. En la Red de Bachilleratos Comunitarios Interculturales iniciada en Puebla y que se extiende en zonas marginadas, se enseña en lengua indígena y con respeto a la cultura local. El Programa Institucional de Tutorías del IPN no solo atiende a alumnos con retraso sino también a alumnos de excelencia que busca potenciar. Se expuso también el proyecto de un joven indígena de Chiapas que apoyado en la tecnología ya exporta su café a Holanda.

A solicitud de Leonardo, Isabel dio también lectura a la declaratoria de los panelistas:

En clase 2014 celebramos habernos reunido para escuchar y analizar las necesidades, anhelos, sueños, ilusiones; pero, sobre todo los retos de los jóvenes mexicanos. En un país inequitativo, diverso, multicultural complejo y en momentos críticos donde prevalecen contextos de riesgo para ellos, reconocemos los esfuerzos y avances de los maestros y directores ejemplares, las instituciones educativas, los gobiernos y las organizaciones de la sociedad civil. para que los jóvenes puedan construir proyectos de vida promisorios.

1. Impulsemos urgentemente acciones que les ofrezcan alternativas a aquellos que cada día abandonan la escuela.
2. Sumémonos al movimiento contra el abandono escolar. Apoyemos a las escuelas y a los maestros para detectar y acompañar oportunamente a los estudiantes en riesgo.
3. Fortalezcamos programas de orientación vocacional que ayuden a los jóvenes a tomar las mejores decisiones.
4. Demandemos que las escuelas formen competencias ciudadanas. Que abran espacios de participación para que los jóvenes conozcan y ejerzan sus derechos y obligaciones.
5. Acerquémosles figuras inspiradoras.
6. Desarrollemos competencias digitales, el conocimiento del idioma inglés y las lenguas de cada región, las cuales son necesarias para la vida y el trabajo en el siglo XXI.
7. Creemos una oferta educativa que responda a las necesidades y aspiraciones de los jóvenes y los vincule con el mundo del trabajo.
8. Vinculemos las necesidades sociales y de desarrollo del país con los perfiles profesionales de egreso.
9. Hagamos posible no solamente que el uso de la tecnología modifique a la pedagogía, sino que la pedagogía modifique a la tecnología.
10. El modelo educativo ya es obsoleto; se necesita un cambio radical. Generemos un modelo educativo que permita a los jóvenes acceder al aprendizaje personalizado y autónomo que caracteriza a nuestra época.

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Más información de todo lo que pasó en la cumbre, videos de ponencias, casos prácticos y datos de contacto se pueden encontrar en la página www.clase.org.mx.

El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/clase-2014-parte-ii-educacion-xxi-del-sabado-29-de-noviembre/20141201/oir/2531973.aspx

 

by Elaine Gallagher

Hello Teachers. Here are 3 activities involving art / music and academic content. You can choose any of them to use with your students. None of these are in the UNO books. They are supplemental activities to support your work! In other  issues of UNONEWS, I’ll offer you more activities to stimulate the creativity of your students.

 

ACTIVITY 1

TITLE: «Farming and Ranching»

MATERIALS NEEDED: (per team)

• plastic modeling clay
• small models of trees, animals, plants

TO STUDENTS:  (This is a project for several days.) Have you ever been to a ranch?  What did you do?  What did you see? Have you ever been to a farm?  What did you do?  What did you see? What is the BIGGEST difference between a ranch and a farm? Is it size?   NO!

A ranch is usually dedicated to animals such as cattle, used for meat products, and horses, used for racing or ranching.

A farm is usually dedicated to production of plants and food products, such as cows (milk, butter, and cheese), chickens, pigs, corn, and other farm products.

1. In today’s project you will meet with your team to brainstorm ideas about what you want to demonstrate or model: a farm or a ranch?
2. Once you decide, begin to organize responsibilities. Make a pencil drawing of how you want your ranch or farm to appear. Who will bring what objects?
3. The final day of the project is to put together your artwork (a ranch or a farm) on a table or other place that your teacher designates.
4. When all the material has been organized, each team will have one speaker who tells the class what and why the team chose to create.
5. A second speaker will then tell the class some interesting information about the functions of what the team made: a ranch or a farm.

You will end up with a great 3-dimensional project that others can see.  Maybe you can invite Kindergarten children to see the projects.

 

FACT OF THE DAY

What is an «endangered species»?

• It is an animal or plant that is almost extinct.  Once it is extinct, we can never bring them back. One of our closes relative, the great apes, are close to extinction. For example, 50 years ago there were 5 million chimpanzees (5,000,000) living in the wild in Africa.
• Now, there are fewer than 150,000.

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ACTIVITY 2

TITLE: «Comparing Ecosystems»

MATERIALS NEEDED:

• Internet access
• large paper or posters
• colored markers or paints
• various colored paper to cut-out forms
• scissors and glue

TO STUDENTS: Have you ever heard the word ecosystem before…? on television or in a class? Do you get an image in your brain when you hear the word ecosystem? Let us look at the word ecosystem.

ECO is short for ecology, the study of living things, their habitats, and their relationship to each other.

SYSTEM: is a way of organizing things or an explanation of how things are organized.

Your teacher will explain the idea of ecology and you will have a class discussion.

1. Then, your team (of 3 or 4 persons) will make a mural ( a drawing of many things  of the same theme, on a long wall or rolls of paper) or a drawing showing a specific ecosystem, such as a forest, a desert, coastal (ocean shore) area, etc. You will include drawings of the animals, their homes, the vegetation and water in the area, the topography of the area, etc. Topography means the type of land, such as flat, mountains, etc.
2. You may use real things for your mural, such as twigs (small sticks of wood), grass, leaves, etc.  You can cut out pictures of animals, flowers, plants; you can draw and paint pictures. Put in drawings of the sun, or rain, or a rainbow, types of insects, and birds, etc.
3. BE CREATIVE!  Your murals can be hung on the walls of your classroom, or, perhaps. In the hallways of your school.
4. Remember: as a REAL artist, make sure that you all sign your names in the lower right-hand corner of the mural, with the date.

 

FACT OF THE DAY

Who was a very famous artist, famous for the colorful murals that he painted in the 19^th and 20^th Centuries?

• There are more than one, but a world-famous example is DIEGO RIVERA, from Mexico, who lived between 1886 and 1957.

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ACTIVITY 3

TITLE: «Songs of Mother and Grandmother»

MATERIALS NEEDED:

• paper
• pencils
• glitter (gold, silver sparkles)
• glue

TO STUDENTS: When you were little, 4 or 5 years old, did your mother sing songs to you?  Did your grandmother, or an aunt sing songs to you? Little by little, when they repeated the song, you learned it easily, just because they repeated it over and over again. Think about a song you learned as a child.  If Spanish is your first language, you learned your first songs in Spanish, the same way that native English speakers learn their first songs in English. As you try to remember the words of the songs you had learned as a young child, hum the tune, because that may help you to remember the words.

Now, you will use same technique to remember songs that you are learning in English.  Play a CD with songs; then sing with your teacher and with your friends. Repetition, over and over, will help you remember the words and melody. Your teacher will present some OLD songs, songs that maybe a grandmother taught to your teacher. Listen, repeat, and sing.  Your English will improve and you will have more music entering your mind.

Internet has many songs, old ones from your mother’s or father’s or grandmother’s time. Your teacher will select a few to teach you.  Sing them often, not only today, so you can remember them to teach to your children.

HERE ARE SOME WORDS TO SONGS. YOU CAN FIND THE MELODIES ON INTERNET:

This song is almost 100 years old.

«BICYCLE BUILT FOR TWO»       

Daisy, Daisy, give me your answer, do. 

I’m half crazy, all for the love of you.

It won’t be a stylish marriage.

I can’t afford a carriage;

But you’ll look sweet, upon the seat

Of a bicycle built for two.

 

You can act this out. You can find a photo of a bicycle for two people, with two seats. When were they in wide use? Have you ever ridden one?

Here is another old song, more than 50 years old.

It can be sung as a «round». Remember, a «round» is when a song is sung by two or 3 groups of people, each one beginning at a different point of the song.

 

«MAKE NEW FRIENDS»

Make new friends,

But keep the old;

One is silver,

And the other gold.

 

NOW:  Illustrate the song.

Draw a picture of two friends.  Put a thin, smooth layer of glue around or an each one. On one friend, put gold glitter in a thin layer. Repeat with the second friend’s drawing, using silver.  Label your picture, «Make New Friends».

 

FACT OF THE DAY

How long is the Suez canal in Egypt?

• It is 100 miles (160 km) long.
• Find it on a map.

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La Secretaría de Educación Pública (SEP), entregó reconocimientos a los ganadores del Décimo Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Inclusión, en las categorías de Alumnos, Escuelas y Familias, durante ceremonia encabezada por el Subsecretario de Educación Básica, Alberto Curi Naime, en representación del titular de la Secretaría, Emilio Chuayffet Chemor.

Al subrayar la relevancia de los servicios a los que acuden alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, el Subsecretario señaló que el programa y las acciones para la inclusión educativa que realiza la Secretaría, tienen la finalidad de ampliar las oportunidades para el acceso, la permanencia, la participación, el logro de aprendizajes, la formación integral y el óptimo desarrollo de niñas, niños y jóvenes. Añadió que “se requiere del esfuerzo de todos para cumplir el objetivo educativo nacional de lograr una mayor cobertura, inclusión y equidad en todos los grupos sociales y con ello, consolidar una sociedad más justa e incluyente”.

Asimismo, Curi Naime hizo un reconocimiento a la labor de maestros y trabajadores, puntualizando que, en respaldo a su labor, la Secretaría seguirá impulsando acciones para mejorar las condiciones de funcionamiento, el equipamiento y la accesibilidad de las escuelas así como la profesionalización del personal; y para ampliar la participación de la sociedad.

Al hacer uso de la palabra, el Presidente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), Ricardo Bucio Mújica, planteó que la garantía del derecho a la educación no se logra solamente a través de la inscripción sino teniendo las condiciones que permitan la accesibilidad e inclusión en todos los niveles educativos.

Bucio Mújica propuso retomar las experiencias exitosas que se han premiado en las distintas emisiones del concurso, para aprovecharlas y generar cambios estructurales a favor de la igualdad en el acceso y permanencia en educación.

En su momento, la Directora en Funciones de la Oficina Regional en México de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Patricia Aldana Maldonado, expresó que el Décimo Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Inclusión tuvo como propósito de premiar a quienes promueven el respeto, la igualdad de oportunidades y el ejercicio de los derechos humanos.

En esta edición 2014, en cuya convocatoria participaron junto a la SEP el CONAPRED, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación Mapfre se recibieron 301 trabajos, provenientes de 27 estados del país, que fueron revisados y dictaminados por expertos del ámbito nacional e internacional.

En la categoría de Escuelas, el primer lugar fue para el Mtro. José Humberto Ita Vera de Yucatán; el segundo, para Concepción Flores de San Luis Potosí y el tercero lugar fue para María Guadalupe Esquivel Silva y Eugenia del Carmen Hidalgo Ortiz de Nayarit.

En la categoría de Familias los primeros tres lugares correspondieron, en el mismo orden, a Edilberta Cazares García de Puebla; a Susana María Arriola Muñoz de Sonora y a María Guadalupe Hernández Hernández del Estado de México.

Finalmente, en la categoría de Alumnos estos galardones los obtuvieron en primer lugar María Fernanda Mendoza Moncada de Campeche; en segundo lugar al niño Carlos Leobardo Taba Cedillo del Distrito Federal y en tercero César Alejandro Murillo Garza de Nuevo León.

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• Reinventar la Escuela – Día setenta y cuatro    

por Carmen Campos.

Fenece noviembre entre fríos y resolanas. Es otoño todavía. Mullidas alfombras amarillas contienen los pasos de los niños, que en estos días se han encontrado con lo más profundo de su SER y desde ahí, agradecen a la vida y se reconocen en el rostro de los iguales, dirimen diferencias y encuentran más y mejores formas para volverse amigos.

Como ferrocarril en pendiente el penúltimo de los hermanos se desgajó del calendario, avivando en la conciencia el aroma a caña dulce; el bullicio de la fiesta, el anhelo del descanso necesario. Se va y se fue y nos deja, sí el recuerdo, pero más que eso, la evidencia de un periodo productivo, que en el devenir de la historia del Colegio, ratifica los afanes de cambio, propuestos para el ciclo en que Surval cumple tres años con Sistema UNOi. Tres años de Reinventarse desde sus entrañas.

Bordeamos tres vueltas con un Sistema pedagógico que ha cambiado, mejorándola, la forma de enseñar y de aprender. Un sistema que revolucionó la escuela impactando todos sus ámbitos. Nadie que haya trabajado con nosotros en estos últimos años, puede decir que es el mismo o que hace lo que le corresponde, de la misma manera que entonces. Muchos procesos, enfoques y productos también han cambiado con la incorporación de un modelo didáctico centrado en la persona y su desarrollo integral; verdaderamente integral. No es sólo la tecnología. iPads, ambientes digitales y plataforma, sin duda facilitan la enseñanza de los profesores y su propio aprendizaje y el de sus estudiantes; hasta los padres de familia  tienen una visión distinta, respecto de la formación de sus hijos con acceso a una plataforma que provee de información constante y actual. No, la tecnología es solo una parte en el sistema y por sobre ésta, Surval valida la enorme oportunidad que ha tenido para fortalecer su modelo de enseñanza, forjado hace más de tres décadas.  También centrado en la persona, también precursor de una formación integral e integradora.

¿Qué ocurrió en noviembre que me lleva a efectuar un recuento de los hechos?

Comenzamos el mes cerrando el aniversario del Colegio, con un Canto a la Vida y la celebración de “Halloween” y la fiesta del Día de Muertos, esta última, emblemática para la Comunidad. Redujimos en noviembre el índice de conflictos entre iguales, promoviendo el diálogo y la reflexión respecto de lo que somos y como nos relacionamos. Rompimos la meta establecida en la Campaña “Donativo por chocolate”, en apoyo a Voluntad contra el Cáncer A.C. Refrescamos el modelo de celebración de la revolución mexicana, poniendo a dialogar a los personajes. Como casi siempre sucede, se caracterizaron a los implicados y en la inocencia de los niños, todos resultaron buenos. Conocimos y revisamos los resultados de Lexium y nos dimos de alta en la nueva plataforma de formación docente que vendrá a fortalecer el trabajo de Coaching que seguimos realizando con José González. Nos decidimos a limpiar la escuela y a cuidarla, convencidos de que al hacerlo, cuidamos nuestro planeta. Acompañamos a las monarcas que hicieron alto en el Colegio, para descansar de su larga travesía. Una fortuna tenerlas y cuidarlas, dijeron Fátima y Federico cuando llegaron a mostrarme una aterida de frío.

En la última semana impulsamos la celebración anglosajona del “Thansksgiving”, encontrando en su esencia, la mejor oportunidad para agradecer, lo que la vida nos brinda, casi siempre con creces. Pavos por aquí, pavos por allá, aunque lo más importante fue el cambio en cada uno, producto de expresar lo que duele; de agradecer lo que somos y tenemos, de acordar nuevas formas de relación. Todo, subrayado, quisiera decir con el vino y el pan, pero sólo hubo pan y quesadillas, y aguas frescas y ensaladas y pastel de carne que preparó la secundaria con el Chef Mike Tovar, orgulloso ex alumno. Hemos tenido un trabajo abundante y experiencias generosas que en forma transversal o desde los propios programas, cuyos contenidos son mero pretexto, nos llevarán a significar aprendizajes. Ahora sabemos cómo hacerlo, porque la estructura de trabajo de Sistema UNOi está organizada para proveer las herramientas que detonen nuevos aprendizajes, sin duda para Reinventar la Escuela.

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por Stuart Grauer *

Una nueva visión en la carrera por la educación global: las escuelas en Corea del Sur han perseguido con gran éxito altas calificaciones en los exámenes. Son claramente líderes en la competencia de la educación global. Entonces, ¿por qué me llevaron a mí, un progresista de California, promotor y fundador de pequeñas escuelas, para hacer el discurso de cierre del Foro Internacional de Educación Seúl 2013 para hablar de “la felicidad en la educación”?

Después de una generación de devoción hacia las altas calificaciones en las pruebas, el éxito educativo de Corea del Sur ha llevado a las escuelas a un lugar al que pocas naciones pudieran alguna vez llegar: la seria consideración de cómo ser felices. Me enteré de que los adolescentes coreanos duermen 6 horas por la noche –no lo suficiente para desarrollar o cultivar cualidades como la empatía y la creatividad. El tema de la conferencia de este año –Perspectivas internacionales sobre la felicidad en la educación–, es un concepto que hubiera sido insondable apenas una generación atrás.

Comencé mi visita por preguntar a mis nuevos amigos cuáles eran sus dificultades para ayudar a sus alumnos a ser más felices. Su respuesta no debió ser una sorpresa. Fue la misma que obtuve de maestros en La Habana, España y Boulder, Colorado. Fue la misma respuesta que escuché de maestros de los educadores en todo Estados Unidos que leen mi blog. Escucho esta respuesta de maestros progresistas, de maestros conservadores, de maestros que inician con frescura y de otros que ya están hartos. En el mundo desarrollado y con frecuencia en otras partes, los maestros se sienten víctimas del currículo que no pueden cubrir en un año y por el hecho de que su propio valor y destino como profesionales estará determinado por las calificaciones de pruebas estandarizadas de sus alumnos. Así que alrededor de un wok, escuché a los maestros explicar este sentimiento una vez más. No cabe duda de que casi todos los que de hecho interactúan con niños cada día encuentran en esta situación una fuente de infelicidad. En gran medida, los educadores y padres de la generación milenio se ven a sí mismos en una “carrera hacia ninguna parte”.

A principios de este año, en Seúl, al tomar protesta de su cargo la nueva presidenta de Corea del Sur Park Geun-hye, hizo una promesa revolucionaria –hacer feliz a un pueblo adicto al trabajo, ultra competitivo y estresado: “Voy a marcar el inicio de una nueva era de esperanza, en la que la felicidad de cada ciudadano se convierta en la piedra angular de la fortaleza de nuestra nación”. Esta meta se extendió rápidamente a los ministerios nacionales, y así, , en nombre de la felicidad, nos reunimos este año con el Ministro de Educación. La visión y el valor de Seúl de poner a la felicidad como una meta real es una visión de liderazgo que ve más allá de los resultados estelares en las pruebas estandarizadas de sus estudiantes privados de sueño. Como una ciencia emergente, podemos ahora examinar la felicidad de los estudiantes del mismo modo que los examinamos sus conocimientos de álgebra.

Ahora sabemos, a partir del Centro de estudios de la felicidad, de la Universidad Nacional de Seúl, que maestros felices logran estudiantes felices. Pese a todos estos valores esposados, cuando en todo el mundo se evalúa a los maestros, se les evalúa por cuánto han avanzado en la carrera por completar los requerimientos del año, junto con un puñado de calificaciones de pruebas y quizá promedios grupales. Esta calificación unidimensional hace o deshace carreras docentes.

Los psicólogos han asociado de manera repetida la felicidad con todo tipo de atributos que ayudarían a las escuelas, incluyendo un sólido sistema inmune y calificaciones más altas de trabajo de maestros y supervisores. La Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS), la Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS) y, la Escala de Satisfacción Subjetiva (Foro Internacional de Educación Seúl 2013) son solo algunas de las baterías de felicidad disponibles. También las naciones son clasificadas del mismo modo que los maestros. A pesar de que Corea del Sur califica como una de las dos primeras naciones del mundo en la presentación de exámenes académicos (Pearson, 2013), también figura en el lugar 63 entre 151 naciones del Índice del Planeta Feliz (New Economics Foundation, 2013).

Resulta inspirador pensar en lo que los estudiantes de Corea del Sur podrían lograr si no solamente tuvieran un alto desempeño, sino que fueran felices. En el almuerzo, tras la apertura de la conferencia, sugerí: “Si tomamos en serio la felicidad como resultado educativo para nuestros niños, ¿por qué no la medimos y evaluamos a nuestros maestros en esto además de las calificaciones académicas de sus estudiantes?” La energía y dedicación que se requiere para que Corea del Sur alcance su actual posición son impresionantes, y sin embargo las altas calificaciones de los exámenes son principalmente un indicador de lo bien que los alumnos se preparan para dichas pruebas y, relativamente, casi nada más. Imaginen si Corea del Sur, con toda su concentración y resolución pusiera la mirada de sus pruebas en algo más grande: una síntesis de felicidad y alto desempeño.

A nivel mundial, los maestros son evaluados y se les paga, son promovidos y despedidos, por las calificaciones de sus alumnos. Pero qué tal si convertimos nuestra estrategia de evaluación educativa en un balance entre la prueba de habilidades académicas y la prueba de felicidad? La felicidad es al fin medible y, reconocer esto fue tal vez el mayor logro del Foro de este año en Seúl. ¿Podríamos comenzar a abordar y valorar la felicidad de los alumnos de forma tan directa como hacemos con cualquier otro objetivo educativo? Si toda nación juzgara a sus maestros con base en los resultados de  sus alumnos combinados en habilidades académicas y felicidad, esos maestros serían motivo de gratitud y seguramente captarían la atención del mundo.

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* Stuart Grauer es maestro y fundador de The Grauer School en Encinitas, California, y fundador de Small Schools Coalition. Acredita y ofrece consultorías a escuelas de todo el mundo. Es autor de “Real Teachers.”

Referencias:

• 2013 Seoul International Education Forum, p. 136. (Seoul Education Research and Information Institute.)
• Economist Intelligence Unit, Pearson (2012). The Learning Curve. Retrieved from: http://thelearningcurve.pearson.com/the-report
• New Economics Foundation (2013). Retrieved from: http://www.happyplanetindex.org/data/
• Salmon, Andrew. South China Morning Post, February 26, 2013. http://www.scmp.com/news/asia/article/1158579/new-south-korean-president-park-geun-hye-vows-make-people-happy.

El texto original puede leerse en: http://smartblogs.com/education/2014/01/10/happiness-as-a-measurable-educational-outcome/#.UtXmZRzhhz4.scoopit Traducción: UnoNews.

 

 

Esta su columna de esta semana, Pablo Doberti se pronuncia por establecer una diferencia entre información, conocimiento y sabiduría, y liga más adelante estos conceptos con las exigencias de la prueba ENEM, que se aplica en Brasil al término de la educación media y constituye la puerta de entrada a las aspiraciones universitarias.

Doberti objeta el modelo de la prueba desde su preparación y su aplicación hasta sus resultados. “No es lo mismo saber que estar informados”, asegura. Pero esto parece no importar mucho en un sistema educativo al que califica de enfermo.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/11/el-inversor-conceptos-mas-claros/

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por Liz Evans

El mes pasado publiqué 25 formas de preguntar a tus hijos ‘¿cómo ha ido el día en el cole?’, preguntas que surgieron de una lista que hice para preguntar a mis propios hijos que cursan la escuela primaria. Pero todas esas preguntas están dirigidas a chicos que están en esa edad escolar. Entonces me planteé lo siguiente: si creo que es difícil obtener relatos de la escuela de mi hijo de 10 años, ¿cómo será dentro de 5 años?

Después recordé que sí sé cómo será. Durante casi una década enseñé en secundaria y preparatoria y sé que la comunicación con ese grupo de edades es un arte. PERO, cuando se consigue el diálogo, un dialogo que involucra al adolescente, nunca es una decepción; está garantizado que sea interesante, en ocasiones muy iluminador y, SIEMPRE vale la pena el esfuerzo. SIEMPRE.

Así que esta noche, mi esposo (quien también enseña en secundaria), y yo, nos sentamos y elaboramos una lista de 25 formas de preguntar a sus adolescentes “¿Cómo te fue en la escuela?” sin realmente preguntarlo, en un esfuerzo por conseguir un cierto tipo de diálogo involucrado, interesante, incluso si solo dura el breve tiempo entre los mensajes de texto de sus celulares.

1. ¿Dónde pasas más tiempo en la escuela? (como por ejemplo un pasillo en especial, un aula, el estacionamiento, etc.) ¿Dónde nunca te paras en la escuela?
2. Para que tu escuela fuese mejor ¿Qué le agregarías?  ¿Qué le quitarías?
3. Si fueras maestro, ¿qué clase darías? ¿Qué clase sería la peor para enseñar? ¿Por qué?
4. ¿Qué fue lo más cool(triste, gracioso, temible) que viste hoy?
5. Cuéntame algo que hayas aprendido hoy.
6. Si tu día de hoy en la escuela fuera una película, ¿cuál sería?
7. Además de dirigirse a su siguiente clase, ¿qué más hace la gente en los pasillos en los descansos?
8. ¿Con quién crees que podrías ser más agradable?
9. ¿Cuál es tu materia más fácil? ¿Cuál es la más dura? O, ¿en qué clases estás aprendiendo más? ¿en cuáles menos?
10. Si tocaran música en los pasillos de la escuela ¿qué es lo que todos quisieran escuchar?
11. Si pudieras leer la mente, ¿con qué maestros lo harías? ¿con cuáles de tus compañeros? A quien no quisieras leerle la mente.
12. Si el día de hoy tuviera una canción como tema, ¿cuál sería?
13. ¿En qué materia está tu grupo favorito de estudiantes? ¿Cuál materia tiene el pero grupo de estudiantes?
14. ¿Qué cres que debería hacer más en la escuela? ¿Qué crees que deberías hacer menos?
15. ¿Cuáles son las 3 (o 5) cosas principales que escuchas que la gente dice en los pasillos?
16. ¿Cuál crees que sea la parte más importante de la escuela?
17. Dime una pregunta que hayas formulado hoy… incluso si no fue respondida… de hecho, especialmente si no tuvo respuesta.
18. ¿En qué materia a los chicos/chicas más guapos(as)?
19. Si una nave extraterrestre aterrizara en tu escuela, a quien te gustaría que se llevaran con un haz de luz de vuelta a su planeta?
20. ¿A quién ayudaste hoy? ¿Quién te ayudó hoy a ti?
21. Si pudieras ser invisible en tu día en la escuela ¿qué harías?
22. ¿Cuál es la parte del día que esperas más? ¿A qué parte del día le temes?
23. ¿Qué cambiarias del almuerzo en la escuela?
24. Qué compañero es más probable que castiguen, nombren presidente, se vuelva millonario, esté en las películas, suelte una bandada de pollos salvajes en la biblioteca, etc.
25. Si sólo tuvieras que ir a una clase cada día, ¿qué materia sería?
26. Cuéntame algo que hayas leído hoy en la escuela.
27. Si tu día en la escuela fuera una emoción, ¿cuál lo describiría mejor?
28. ¿De qué crees que hablaron hoy los maestros en su sala después de clases?

Bueno, fueron algo más de 25, pero con los adolescentes todos necesitamos toda la ayuda posible.

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NOTA: Yo no tengo hijos adolescentes, pero he trabajado buena parte con ellos y, algo que he descubierto es que cuando queremos que se sienten y se abran y pregunten, en realidad no funciona. Pero, si por ejemplo, los tiene atrapados en el auto y les habla mientras conduce, sin que ellos tengan que hacer contacto visual, están más dispuestos a ofrecer información o a hacer más preguntas.

Esto sucede también mientras usted trabaja con ellos en cosas como preparar la comida, doblar la ropa, acomodar los muebles, etc. Puede tener con ellos una charla casual sin hacerlos sentir como si los estuviera sometiendo a un interrogatorio.

A veces, cuando enseñaba, inventaba proyectos para trabajar con los estudiantes que me preocupaban, solo para poder tener algún acercamiento mientras limpiábamos las mesas o los armarios. Puede sonar poco convincente, pero créanme, funciona.

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El artículo original puede leerse en: http://www.simplesimonandco.com/2014/08/25-ways-ask-teens-school-today-without-asking-school-today.html. Traducción: UnoNews.

 

Todos los años, el Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer nos recuerda que cada día hay mujeres y niñas que sufren de violencia en sus vidas.

Las mujeres sufren maltrato en sus hogares, intimidación en la calle, acoso en internet. A escala mundial, una de cada tres mujeres sufrirá violencia sexual o física en algún momento de su vida.

La mayoría de veces, la violencia contra las mujeres es ejercida por un compañero sentimental.

Prácticamente en la mitad de casos de mujeres asesinadas en 2012, el agresor fue un compañero sentimental o un familiar. No es exagerado decir que la mayor amenaza para la vida de las mujeres son los hombres, y, a menudo, los hombres a los que quieren.

Por otra parte, sabemos que se puede acabar con la violencia contra las mujeres. En 1995, hace casi 20 años, 189 gobiernos se reunieron en Beijing. Allí aprobaron la Plataforma de Acción que definía estrategias clave para poner  fin a la violencia contra las mujeres, lograran el empoderamiento de las mujeres, y alcanzaran la igualdad de género.

Esto supone contar con estrategias efectivas de prevención para abordar las principales causas de la desigualdad de género.

Esto supone contar con mejores servicios para las sobrevivientes de violencia. Debe haber líneas telefónicas de asistencia, refugios, consejo legal, acceso a la justicia, asesoramiento, protección policial y servicios sanitarios.

Esto supone contar con índices de denuncia más precisos, una mejor recopilación de datos y un análisis más riguroso sobre los factores de riesgo y prevalencia.

Esto supone ofrecer mayor asistencia a las organizaciones de mujeres, que a menudo se encuentran en la primera línea de ayuda.

Esto supone que haya más hombres y niños que alcen la voz contra la violencia, la denuncien y la detengan. Los dirigentes, incluidos los líderes religiosos y tradicionales, deben mostrar el camino.

ONU Mujeres ha lanzado la campaña mundial HeForShe para implicar a los hombres y los niños como defensores y agentes del cambio a favor de la igualdad de género y los derechos de las mujeres. Ahora necesitamos que los hombres que creen en la igualdad de género pasen a la acción.

Actualmente se está realizando un examen mundial sobre el progreso y las deficiencias en la implementación de la Plataforma de Acción de Beijing. Los datos preliminares reflejan que muchos países han incorporado leyes para prohibir, penalizar y prevenir la violencia contra las mujeres. Sin embargo, la aplicación y el cumplimiento de estas leyes no son adecuados. Los índices de denuncia de casos de violencia siguen siendo bajos y la impunidad de los agresores sigue siendo alta.

La asignación de recursos para servicios de calidad y estrategias efectivas de prevención es insuficiente.

El año que viene, tras alcanzar la fecha límite de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, la comunidad internacional aprobará una nueva hoja de ruta para el desarrollo. Poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas debe ocupar un lugar destacado en este nuevo marco.

Las promesas de hace 20 años siguen vigentes hoy en día. Juntas y juntos tenemos que hacer 2015 el año que marca el principio del fin de la desigualdad de género.

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Más información en: http://www.unwomen.org/es/news/in-focus/end-violence-against-women

 

 

Tres años al aire celebró el pasado sábado en W-Radio el programa radiofónico Educación XXI que conduce Leonardo Kourchenko, quien agradeció al auditorio su acompañamiento en este periodo, en el tratamiento de temas pedagógicos, metodológicos, tendencias y necesidades educativas de nuestra realidad nacional, sin descuidar lo que ocurre en otras partes del mundo.

Para conocer en qué se ha avanzado en la Reforma Educativa y lo que falta por hacer en la materia, esta emisión tuvo como invitados a: Milagros Fernández, directora  ejecutiva del Instituto de Fomento a la Investigación Educativa (IFIE); Ma. Teresa Ortuño, directora de Suma por la Educación; Patricia Zorrilla, directora académica de Uno Internacional México; y Marco Antonio Fernández director de investigación de México Evalúa y miembro de la Escuela de Gobierno del Tec de Monterrey.

Para poner en contexto, Ma. Teresa Ortuño ofreció cifras del sistema educativo que, en números redondos suman, entre educación básica y media superior, 30 millones de estudiantes, un millón y medio de maestros y cerca de 250 mil escuelas. A modo de comparación, dijo que hay más de 190 países en el mundo que no tienen este número de habitantes.

Sobre los avances de la Reforma, Marco Fernández señaló que la mayoría de los estados adecuaron sus marcos legales en correspondencia, con excepción de Baja California, Baja California Sur, Chiapas, Michoacán, Morelos, Oaxaca, Sonora y Zacatecas. Consideró difícil desmontar la captura institucional que el SNTE tenía en los estados, donde aún existen 35 posiciones clave del sistema educativo que son gente del SNTE. Subrayó que la información proporcionada es todavía incompleta en algunos aspectos como la evaluación docente y que a partir de la intervención del IFAI las autoridades prometieron entregarla en diciembre.

Por su parte Milagros Fernández dijo que la reforma tenía puntos favorables que felicitaban pero coincidió con Marco en que la información hasta ahora proporcionada no está completa. Agregó que en la iniciativa “10 por la educación”, solicitaron al senado puntualizar, por ejemplo, las decisiones de mandar a los maestros a diferentes grados y transparentar el asunto de las comisiones sindicales. Lamentó la falta de representatividad de organizaciones de la sociedad civil y, sobre la modificación del modelo educativo dijo que la consulta realizada reunió una gran cantidad de propuestas que, aunque están disponibles para consulta, aún no se conocen resultados de su análisis. Sobre los comisionados, Marco agregó que son algo más de 30 mil pero se desconoce en qué. Aclaró que hay comisiones que se justifican pero las autoridades no lo explican.

Desde su experiencia en el sector privado, Patricia Zorrilla aseguró que sí hay aulas que están transformando. Lamentó que el foco esté puesto en ver que hemos hecho mal y en buscar culpables en vez de ver dónde estamos parados para buscar resultados y modificar nuestra realidad. Cuestionó además el tiempo que está demorando la revisión de los procesos del modelo educativo.

Marco opinó que implementar la reforma lleva tiempo, desmontar prácticas de corrupción no se hace de la noche a la mañana. Coincidió en que hay partes de excelencia pero otras requieren modificarse para poder avanzar. Pese a que el censo arrojó información de las deficiencias en infraestructura no sabemos a la fecha que se hace al respecto.

Tere se refirió a la información del censo como un valioso insumo para la toma de decisiones: definir prioridades, reubicar docentes, reparar instalaciones, adecuar estímulos. Insistió en que la participación social es indispensable para alcanzar la calidad educativa, más allá de que las autoridades hagan lo suyo.

Leonardo preguntó si las autoridades atienden sus observaciones y Milagros dijo que en general no, pero que han logrado algunas cosas en tenas como el reconocimiento a los padres de familia reconocidos como parte del sistema educativo y una mayor especificidad en la definición de la calidad educativa.

Respecto a las Iniciativas de cambio emprendidas en el sector privado, Patricia comentó que la idea incluye empoderar al docente para hacer un día a día diferente; que deje atrás el rol de transmisor y la educación informativa para comenzar a trabajar procesos formativos en los que el alumno indaga, se involucra, construye y entonces se interesa, conecta y comienza a desarrollar su creatividad. Entre los resultados observados mencionó la capacidad comunicativa, pensamiento estructurado, resolución de problemas y toma de decisiones, alta creatividad. En respuesta a Leonardo sobre si el modelo estaría listo y maduro para compartirlo con la escuela pública, Paty dijo que sí, entendiendo que se trata de un proceso que debe seguir avanzando.

Por su parte Milagros consideró que el meollo está en la escuela. El estado tiene la obligación de darle las condiciones mínimas para que opere con bienestar para los alumnos con una infraestructura digna, con maestros apoyados para su crecimiento profesional, dijo.

Tere opinó que debe ponerse la educación por delante de la política y el resto se alinea solo. Consideró clave convertir a los papás en los principales interesados en que la escuela mejore y subrayó la necesidad de restituir la imagen del profesor. Hay que ayudarlos, no estigmatizarlos.

Para concluir su participación, Marco se pronuncio por la transparencia como gran aliada de las autoridades educativas ya que la opacidad favorece el desvió de las políticas públicas.

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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/educacion-xxi-del-22-de-noviembre-en-donde-estamos-tras-la-reforma-educativa/20141122/oir/2519553.aspx

by Elaine Gallagher                   

Fundamental people and programs you need to know about IF you want to be a «professional educator.»

Know about , and be able to discuss, the research and results from these essential thinkers:

 

Benjamin Bloom on higher-order thinking skills & problem solving

Tony Buzan on mental mapping and graphic organizers

Jack Canfield on self-esteem

Lee Canter on assertive discipline

CLIL Content and Language Integrated Learning: David Marsh, et al

Virginia Collier on second language acquisition

Barbara Coloroso on discipline

Art Costa on higher-order thinking skills

Common European Framework: International language standards

Jim Cummins on second language acquisition

Carolyn Evertson on classroom management

Thomas Guskey on evaluation

Madeline Hunter on effective teaching practices

David and Roger Johnson & S. Kagan: cooperative learning

Stephen Krashen on second language acquisition

Robert Marzano on effective school practices

Abraham Maslow on self esteem and reaching one’s potential

Maria Montessori  special needs students & preschool

Jean Piaget research on the four stages of child development

Carl Rogers on humanistic psychology and education

Mike Schmoker on school reform and improvement

Lev Vygotsky’s  research on Social Development Theory

Grant Wiggins: learning by design, the BIG & the essential questions

Harry Wong on classroom management & teaching techniques

OTHERS: Add additional people / programs as you hear about them.

Stay current to be a real professional.

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