• Han participado más de 6 mil 300 personas y se han presentado más de 3 mil ponencias para este modelo educativo.

SEP. Aguascalientes, Ags. 9/04/2014.  Los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo son un espacio para la transformación de la Educación Media Superior en el país, expresó el Subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán, al inaugurar el Foro de Consulta Nacional correspondiente a la región 3 conformada por los estados de Jalisco, Guanajuato, San Luis Potosí, Zacatecas y la entidad anfitriona.

Subrayó que la Educación Media Superior debe redefinir sus fines y poner atención en los estudiantes que ingresan al bachillerato. El nuevo diseño debe contestar preguntas relevantes como la cantidad de materias que deben cursar los alumnos; definir la relevancia de los contenidos y métodos de enseñanza; fortalecer y actualizar la formación docente y encaminar la función de los maestros hacia el trabajo colaborativo.

Asimismo actualizar los manuales y materiales de estudios; renovar los laboratorios y talleres; incluir a los sectores más desaventajados en el ambiente académico de la educación media superior; flexibilizar las relaciones entre docentes y alumnos; facilitar los espacios para la participación de los padres de familia y acercar al educando al sector productivo del país.

Ante profesores, estudiantes, investigadores y representantes de los estados que integran la región 3 conformada por Jalisco, Guanajuato, San Luis Potosí, Zacatecas y Aguascalientes, detalló que en los cinco foros que se han realizado de educación media superior han participado más de 6 mil 300 personas que han aportado poco menos de 3 mil propuestas.

El Subsecretario de la SEP finalizó señalando que la Educación Media Superior debe aprovechar cabalmente el curso de la adolescencia  y juventud temprana, “en ese país de nubes de que nos hablaba Octavio Paz, para poder arropar y conducir a los jóvenes –con el viento a su favor—hacia un futuro mejor”.

En su oportunidad, el Gobernador de Aguascalientes, Carlos Lozano de la Torre, al declarar inaugurado los trabajos del Foro, aseguró que hoy en día la educación pública está recibiendo el impulso que necesita para estar vigente como palanca del desarrollo presente y futuro de México, como no se realizaba en por lo menos medio siglo.

El mandatario local afirmó que con la Reforma Educativa el Gobierno Federal está llevando a cabo el “gran rescate de la educación con el fin de garantizar el cumplimiento de este derecho constitucional para todos los mexicanos”.

Estos cambios profundos, refirió, representan una plataforma para que nuestro país retome el liderazgo y el prestigio de su educación, porque garantiza el pleno derecho de sus docentes, busca que sea de calidad para las futuras generaciones. De esta manera, añadió, se está propiciando un nuevo modelo educativo a través de estas consultas.

Al dar la bienvenida al Foro, el Secretario de Educación de Aguascalientes, Francisco Chávez Rangel, aseguró que los retos de la educación media superior no sólo es crecer en cobertura, sino también en construir un modelo que permita formar ciudadanos de manera integral y que los jóvenes lleguen a la Educación Superior mejor preparados.

El presídium de la plenaria del Foro estuvieron también presentes la Directora General del Colegio de Bachilleres, Sylvia Ortega Salazar; el Presidente de la Mesa Directiva de la Comisión Permanente del Congreso de Aguascalientes, diputado Adolfo Suárez Ramírez; el Magistrado del Supremo Tribunal de Justicia del estado, Fernando González Luna.

También estuvieron presentes los secretarios de Educación de Zacatecas y Guanajuato,  Marco Vinicio Flores Chávez y Eusebio Vega Pérez, respectivamente, y los representantes de la secretarías de Educación de Jalisco, San Luis Potosí y Nuevo León.

Este foro contó con mil 800 asistentes y se registraron más de 600 ponencias que se expondrán en cinco mesas de trabajo: fines de la educación media superior, marco curricular común, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,  el desarrollo profesional y la formación continua de docentes y directivos, y la gestión escolar.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/component/content/article?id=480

 

En su columna de esta semana, Pablo Doberti echa de menos la narración –más allá de los temas literarios– en la educación actual que, concentrada en los formalismos académicos, áridos y tradicionales, se olvida de contar historias y en ello pierde una valiosa oportunidad de capturar la atención de los educandos.

Es, dice Doberti, “Como si no hubiera había una vez, como si no hubiera habido veces en que algo haya habido”.

 El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/04/el-inversor-no-hay-una-vez/

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Una semana de retos de cálculo mental concluyó en el Euro Texcoco con la visita de Alberto Coto, considerado como la persona más rápida del mundo en esta especialidad, certificado por diversos títulos; entre otros, el Record  Guinness por sumar 100 dígitos simples en un tiempo de 17.04 segundos, lo que equivale a realizar unas seis operaciones mentales por segundo.

Luego de una demostración de sus habilidades, Alberto entregó los reconocimientos a los tres primeros lugares de cada grupo y explicó que el puede “leer” los números como nosotros leemos un texto; es decir que no se detiene en cada letra para entender cada palabra; él “lee” las series de números y los va sumando de manera inconsciente.

Nacido en la región de Asturias en España, Alberto demostró desde muy pequeño sus habilidades con los números cuando sumaba con gran velocidad los puntos de las partidas de cartas que jugaban en familia. Luego de eso, todo fue diversión con las matemáticas.

En su recorrido por los salones, Alberto se tomó fotos, firmó autógrafos y respondió amablemente las preguntas de unos chicos entusiastas y admirados por su capacidad. Les dijo que el cálculo mental requiere de mucho entrenamiento y concentración, pero “el único secreto –les aseguró–, es creerte que puedes conseguir todo lo que te propongas”.

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¿Cómo es la evaluación académica en UNO Internacional?, ¿qué tipos comprende?, ¿cómo ha evolucionado?, ¿cómo se planea?, ¿qué papel tienen los docentes en ella?

Ángela Ortiz, directora editorial y Araceli Pastrana, gerente de evaluación, responden a éstas y otras preguntas en dos breves videos que presentamos a continuación.

El proceso de Evaluación junto con los proceso de Formación y Digital conforman la propuesta del modelo educativo de UNOi.

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Beginner Level (CEFR: By end of 2nd grade, A-1)   

by Elaine Gallagher   

GRADES K & 1 

 (Vocabulary fluency grows gradually, over time and with practice.)

• Exchanging greetings  (Hello, Hi, How are you?)
• Giving personal information (name, age)
• Identifying and naming items given in the lexical list  (See list below.)
• Leave-taking (Bye. See you tomorrow. See you later.)

          Lexis

         (a) Understand  (Recognition precedes production!)

• Imperatives for common actions: go, come, show, point, give, touch, stand up
• Question words: what? how many? how old?
• Demonstratives :this, that

         (b) Understand and use          (Production)

• The present simple tense of to be
• Common nouns in singular and plural (regular), e.g. ear/ears, shoe/shoes
• Simple adjectives, e.g. small, big, green
• Determiners a, the, my, your, his, her
• Pronouns I, you, he, she, it, they
• Personal information
• Immediate surroundings including classroom objects
• Parts of the face and body
• Animals — common domestic, farm, and wild
• Cardinal numbers up to 20
• Colours /colors
• Items of clothing

 GRADES 1 & 2

• Indicating the position of people and objects
• Describing people, animals, objects and places very simply
• Stating simple facts
• Informing about possessions
• Asking very simple questions about personal details

          Lexis

         (a) Understand  

                                (recognition)

• Present simple tense questions
• Question words — who, when
• Present continuous tense questions
• Determiners some, any

 

         (b) Understand and use

                                        (production)

• Present simple tense
• There is/are and has/have got/have you got?
• Question words, e.g. where, what
• Prepositions of place in, on, under, between, next to
• Determiners our, their, its
• Possessive pronouns mine, yours, his, hers
• Yes/no answers to present continuous tense questions
• Rooms in the home
• Household objects
• Family and friends
• Pets
• Possessions
• Days of the week and months of the year
• Cardinal numbers up to 50

 

         Your students should also be able to discuss and answer questions such as:

• What’s your name?
• How many children are there? (1-50)
• this is / these are
• What’s this?  It’s ……..
• The body
• Faces
• What color is it?
• My clothes

       MORE WORDS TO KNOW and USE:

• • bicycles, birds, boys, cats, children, dogs, flags, girls, trees, basketball, football, rugby, volleyball, team 
• bedroom, bathroom, dining room, kitchen, living room, bed, books, cards, computer, cupboard, rabbit, shelf, table 
• arms, feet, fingers, hands, head, legs, tall, short, fat, thin, big, small, long. ears, eyes, hair, mouth, nose, dark, fair 
• blue, brown, green, orange, pink, purple, red, yellow, black, white, box, crayons, paper, pen, ruler, scissors 
• belt, blouse, dress, hat, jacket, shirt, skirt, socks, suit, tie, trousers, T-shirt 
• What do you see in this picture?  Student should be able to describe the picture, using some of the above-listed words.

 GRADE 2

(Vocabulary fluency increases gradually, over time and with practice.)

 

• All colors covered in Kindergarten and first grade,              plus: grey; pets, bird, cage, rabbit, fish, beak, behind, in, on, under, tank, wall, flowers 
• Pets 
• Do you have a computer? 
• WORDS: camera, comics, computer, pictures, rings, toys, video game, violin, behind, between, in, on , next to, in front of, under 
• Days of the week 
• WORDS / PHRASES: in the morning / afternoon, the weekend, go swimming, play tennis, visit grandparents, have a music lesson, paints, cleans, watches, does, goes, visits, plays, cooks 
• Where do you live? 
• a flat (British term), an apartment, cottage, house, city, town, village, garden, upstairs, downstairs, on the ground floor 
• FAMILY: pretty, sister, brother, mother, father, twin sister / brother, grandmother, grandfather 
• What time do you get up? 
•  WORDS / PHRASES: get up, go to bed, have lunch, do homework, watch TV, go to school, have breakfast, o’clock, half past, quarter past / to /in the morning, in the afternoon, in the evening 
• FRIENDS and EVENTS:  bike, film, pizza, cinema, restaurant, swimming pool, tennis club, She plays hockey. 
• MONTHS OF THE YEAR: all 12 months, Christmas, birthday, Easter, Mother’s Day, Father’s Day 
• Ordinal numbers for dates:  1^st – 31^st

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Wait for the Plays for Grades K, 1 and 2 that will be published on Part 7.

Next: Part 5 – Specific Vocabulary for grades 3 – 4

 

En la emisión del pasado sábado de Educación XXI se discutió el reto que enfrentan las casas editoriales para diseñar e incorporar contenidos digitales en la educación actual, así como la utilidad de los mismos en cuanto a mejorar el aprendizaje.

Conducido por Leonardo Kourchenko en W-Radio, el programa tuvo como invitados en cabina a Antonio Moreno, director de contenidos de Editorial Santillana y a Marco Antonio Fernández, director de investigación de México Evalúa; y, por vía telefónica a Julián Cristia, investigador del Banco Interamericano de Desarrollo. Aclaro Leonardo que invitaron también al presidente de la Cámara Nacional de la Industria Editorial en México, la CANIEM, así como a un representante de contenidos de la Secretaría de Educación Pública que no acudieron.

Leonardo comentó que la CANIEM celebró un foro la semana anterior para abordar este tema, donde Marco Fernández participó aportando un panorama de cómo las nuevas tecnologías, computadoras y tabletas se están usando en los procesos educativos, cuáles son las experiencias en su uso, por qué si no se implementan adecuadamente su impacto es limitado y los retos de desarrollar contenido útil para el mejor aprovechamiento escolar.

Explicó Marco que hay una serie de preguntas básicas que deben formularse los gobiernos cuando  deciden introducir equipos, subrayando que estas herramientas por sí mismas no generan conocimiento: ¿Cómo vamos a relacionar las TIC con el currículo y libros de texto?, ¿Cómo buscar la mejora del aprendizaje?, ¿Qué TICs están disponibles y cuales se pueden adaptar a la realidad del sistema mexicano?, ¿Cuáles materias se pueden enseñar a través de estos instrumentos? y, fundamental, ¿Cómo hacer para formar y capacitar a los maestros para utilizarlas en el aula?

En su investigación, señaló Marco, revisaron las evaluaciones Enciclomedia y del programa de Habilidades Digitales para Todos, así como el programa CEIBAL de Uruguay donde primero usaron laptops y  luego tabletas sin alcanzar inicialmente un impacto sustantivo que atribuyó a que no se capacitó a los docentes, no se adaptaron los materiales educativos y a la falta de infraestructura. Observó que el costo de estos programas no es sólo el equipo sino que debe también considerar el mantenimiento, la capacitación, y la mejora de la infraestructura.

Interrogado sobre la experiencia de Santillana, Antonio Moreno estuvo de acuerdo con lo que dijo Leonardo respecto a que los contenidos digitales no son precisamente escanear libros. Comentó que en la industria editorial hay diversas experiencias que la SEP parece ignorar. Las propuestas del gobierno, dijo, han sido en todos los casos (Enciclomedia, HDT y Mi CompuMX) unilaterales. Agregó que en la educación pública, a diferencia de la Primaria, donde hay un solo libro para toda la república, en Secundaria los materiales –seleccionados en un riguroso proceso– son provistos por la industria editorial privada. Consideró que al reto digital hay que verlo desde dos grandes perspectivas: la realidad nacional y la infraestructura.

Muchas veces la política se hace a partir de la ocurrencia y no de la evidencia, dijo Marco Fernández- Hay consenso en que necesitamos habilidades del siglo XXI, pero ¿cuáles son?, ¿cómo transmitirlas?, ¿qué equipos vamos a usar?, ¿cuáles son las características del territorio nacional para implementarlas?, ¿cómo hacer  para que los maestros vean en estas herramientas aliados y no enemigos?, ¿cómo hablar con la industria editorial para adaptar los contenidos digitales de manera eficaz? Todas éstas, aseguró, son preguntas básicas que no se hacen.

Fernández se refirió al programa en curso en México, MiCompuMX que en una prueba piloto dotó de laptops a los alumnos de 5º y 6º de primaria en Colima, Sonora y Tabasco. Sin tener los resultados de la evaluación de esta prueba, la autoridad ya decidió comprar 700 mil tabletas, e incorporar a los estados de México, Puebla y al Distrito Federal, lo que consideró un absurdo si no se han contestado las preguntas básicas. Insistió en que la cuantiosa inversión debería hacerse contemplando lo que se hizo bien y lo que no. El costo asciende a 50 mil millones de pesos que, para dar una idea al auditorio de la magnitud, comparó con los presupuestos de la UNAM (33 mil MdP) y del Programa Oportunidades (60 mil MdP). Precisó Marco que los primeros estados del programa conservarán las laptops, en tanto los segundos emplearán tabletas.

Desde Washington, por vía telefónica, el Dr. Julián Cristia compartió algunos resultados de la investigación que sobre el tema hizo el BID en América Latina. Debido al gran problema de aprendizaje que existe en la región, comentó el investigador, la tecnología puede ser una herramienta fundamental. En distintos países encontramos básicamente dos tipos de programa: uno enfocado en entregar hardware (computadoras, laptops, etc.) pero que al descuidar aspectos como contenidos y capacitación tiene resultados educativos limitados. Por otro lado, si se da hardware pero también buen contenido y capacitación y se guía al docente, encontramos que puede ser muy efectivo. Al final no es si la tecnología sirve o no sino como se usa, afirmó. Si bien hay algunos efectos como el desarrollo de habilidades digitales, al entregar solamente un dispositivo el aprendizaje es limitado en matemáticas y lenguaje. Como resultado, se usan poco y quizá no de la mejor manera.

Leonardo preguntó si el uso de la tecnología en la escuela mejora la calidad del aprendizaje, el desempeño e incide directamente en la construcción de conocimiento, a lo que Antonio Moreno respondió con un rotundo no. Señaló que los proyectos que ponen el énfasis en sólo dotar de hardware han sido un fracaso. En Santillana, el debate es que si bien se necesita la tecnología, hay fases de formación y capacitación que no hay que obviar; nos tiene que servir para detonar relaciones sociales educativas, utilizando tecnologías y recursos digitales que hoy en día no se están aprovechando. En México, agregó, no estamos entrando a la discusión del reto pedagógico desde lo digital.

Por su parte, Marco Fernández coincidió en que la tecnología no mejora por sí misma la capacidad de aprendizaje si no se acompaña de planeación, diseño pedagógico, capacitación docente e infraestructura. Si no tienes un docente que sepa utilizar eficazmente estas herramientas de poco van a servir. Añadió que él no ve  en la Reforma Educativa una respuesta a estas preguntas.

Julían Critia dijo que no hay resultados mágicos y depende de la forma en que se hace. Si hay un programa integral donde se vigilan los detalles, está entre la inversiones educativas con mayores retornos y mencionó dos ejemplos: en Ecuador, se distribuyeron computadoras en Guayaquil, se instaló software adaptativo (que se ajusta al nivel de aprendizaje del estudiante), se capacitó a los docentes y una evaluación del BID arrojó mejoras de aprendizaje en matemáticas. Otra experiencia que no tuvo los resultados deseados fue el programa One Laptop per Child en Perú, dirigido a estudiantes en zonas rurales y de bajos ingresos. Ahí, se entregaron las laptops pero no hubo un esfuerzo importante en los contenidos, en la capacitación, en el apoyo pedagógico. Al final, tenían esos recursos sin un esquema claro de cómo usarlos y no hubo un impacto en mate y lenguaje.

Hablando del perfil del editor, Antonio mencionó que se cuestiona que repiten esquemas tradicionales del libro impreso y se refirió a la evolución digital en Santillana donde están enfrentando el reto pedagógico en tres áreas principales: 1) La propuesta estrictamente pedagógica (es decir, las intenciones de comprensión lectora, resolución de problemas, trabajo colaborativo, etc.) que vienen desde la política educativa y que se puede aprovechar mejor desde la parte digital; 2) La formación, no sólo de docentes sino también de alumnos con un seguimiento cotidiano; y 3) Evaluación. Evaluar aprovechando el medio digital. Hay que evaluar procesos y realidades además de la certificación regular del sistema escolarizado.

Para concluir su intervención, Julián destacó la importancia de reconocer la gran oportunidad que abre la tecnología y señaló tres puntos: 1) Es fundamental una intervención integral con hardware, contenidos y capacitación; 2) Evaluar ya que sólo así podemos saber si avanzamos en el sentido correcto y qué adecuaciones realizar; y, 3) llevar estos programas a escala en forma gradual y con objetivos específicos para monitorear cómo va avanzando en cada contexto.

Antonio se pronunció porque la SEP comparta la información de los programas actuales con el gremio editorial y Marco lo hizo por transparentar la política educativa de cómo se va a mejorar la calidad de la educación.

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por Dionisia Pappatheodorou   

“Actuar es fácil, pensar es difícil; actuar según se piensa es aún más difícil”

Johann Wolfgang Goethe.

El auge de las ciencias marcó definitivamente a la humanidad. Los esquemas convencionales de pensamiento y el sistema educativo tradicional tienen su base en el enfoque científico, centrado en conseguir un resultado específico mediante la reproducción exacta de secuencias que componen un hecho o situación determinada. Promueve la fragmentación, la descomposición del sistema en elementos a fin de realizar un análisis individual y profundo de cada uno ellos. Esto nos permite comprender lo que sucede y replicar los procesos logrando con bastante exactitud un mismo resultado… siempre y cuando el proceso se lleve a cabo en condiciones iguales o muy similares. El enfoque sistémico efectúa el proceso inverso: reúne las partes en un todo coherente, para integrar una visión global, panorámica de la situación. Lo cual complementa el esquema científico.

La visión sistémica nos proporciona la oportunidad de descubrir la interrelación entre los elementos involucrados, a fin de detectar los patrones de comportamiento del sistema a lo largo del tiempo, que generalmente permanecen invisibles. Estudiar el sistema nos ayuda a comprender los procesos y la dependencia entre causas y efectos que se producen con el paso del tiempo, permite descubrir sus tendencias, aún ante condiciones cambiantes. Comparado con el esquema científico, el pensamiento sistémico constituye una forma complementaria de abordar situaciones que nos permite visualizar los procesos evolución, y las conexiones que existen entre los elementos del sistema. 

Una manera suave de transitar de un esquema a otro consiste en transformarlo, lo cual implica un desarrollo gradual que parte de lo existente y lo toma en cuenta para evolucionar. Pero en ocasiones requerimos revolucionar, realizar cambios de raíz que no son nada sencillos. Cuando este es el caso, comprender el sistema en su totalidad incluyendo los procesos de re-alimentación implicados, ayuda considerablemente a conseguir fines preestablecidos en situaciones complejas. Obviamente, esto resulta extraordinariamente valioso en educación.

Desde un enfoque sistémico, somos nosotros mismos quienes promovemos o habilitamos de una u otra forma lo que nos sucede, formamos parte de ello, y por lo tanto tenemos también la capacidad de modificarlo. Podemos inducir cambios graduales, progresivos, y monitorearlos –mediante procesos de re-alimentación- para lograr los resultados deseados. En otras palabras, podemos influir –aunque sólo de manera indirecta- en lo que sucede, a partir de variaciones realizadas en nuestro propio comportamiento. Tomemos como ejemplo concreto, la postura de los padres ante los berrinches de sus hijos:

Cada cosa que hacemos está motivada por algo y cumple una función determinada. Seamos o no concientes de ello, a cada una de nuestras acciones le antecede una causa, algo que nos mueve a efectuarlo y nos pone en acción. No hacemos nada únicamente porque sí, y esto es una ley universal: a toda causa corresponde un efecto.  Entonces, cada vez que un niño hace un berrinche, lo hace con la finalidad de obtener algo que desea o necesita. Eso es lo que le motiva a hacerlo. Sin embargo, existe una infinidad de formas para conseguirlo, y en ello estriba la diferencia. Hacer pataletas es sólo una de ellas.

Un niño hace berrinche para ganar atención, con la finalidad de satisfacer su carencia o su gusto. Si lo obtiene de ésta forma, no habrá necesidad alguna para modificar su comportamiento, y lo más probable es que repita exactamente la rabieta cada vez que quiera conseguir algo… a menos que no le funcione. En estos casos, la visión y la respuesta de los padres son la clave. Si los padres no responden al arrebato, y se toman el trabajo de razonar con el pequeño, enseñándole que la forma de conseguir algo radica en solicitarlo apropiadamente, y se mantienen consistentemente en esta postura; el chico lo entenderá, y no tendrá otro remedio que adecuarse a ello. Pero no transformará su comportamiento si lo padres son inconsistentes, y el niño logra su propósito a través del berrinche.

Aplicado para evidenciar relaciones entre causas-efectos, el pensamiento sistémico nos permite descubrir la forma en que habilitamos y reforzamos determinadas conductas o situaciones cotidianamente sin percatarnos, estableciendo con ello patrones de comportamiento y de interrelación que bien podemos modificar para obtener mayores beneficios.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa

 

 

 

El Presidente de la Junta de Gobierno del INEGI, Eduardo Sojo Garza – Aldape y el Secretario de Educación Pública, Emilio Chuayffet Chemor, presentaron los resultados definitivos del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial (CEMABE), que tuvo su periodo de levantamiento del 26 de septiembre al 29 de noviembre del 2013.

De los 236,973 centros de trabajo censados, 87.6%, es decir 207,682, son escuelas de educación básica y especial y 12.4% son otro tipo de centros de trabajo.

Del total de escuelas censadas, 86.4% son de carácter público y 13.6% son privadas.

Por nivel escolar, la distribución de planteles fue la siguiente: preescolar, 40.1%; primaria, 42.5%; secundaria, 16.7% y centros de atención múltiple, 0.7 por ciento.

De los servicios básicos, 51.6% de escuelas públicas cuenta con drenaje, 69% con disponibilidad de agua potable, 87.2% con sanitarios y 88.8% con energía eléctrica. Por el contrario, las escuelas privadas casi cumplen al 100% con la demanda de estos servicios.

El total de alumnos en escuelas censadas fue de 23 millones 562 mil 183. De ellos el 18.3% pertenecen a nivel preescolar, 55.8% a primaria, 25.6% a secundaria y el 0.3% a centros de atención múltiple.

Por su parte, el personal [1] censado alcanzó la cifra de 1 millón 949 mil 105. De ellos, 88.1% desempeña funciones en escuelas de educación básica y especial, 2% lo hace en centros de trabajo de apoyo a la educación especial y 9.9% en otros centros de trabajo.

El personal que desempeña función de maestro frente a grupo alcanza la cifra de 1 millón 128 mil 319. Como la cifra de personal censado se refiere a los individuos contabilizados tantas veces como en centros de trabajo labore, es conveniente señalar que la cifra de personas [2] que trabajan frente a grupo son 978 mil 118.

Asimismo cabe señalar que del total de los centros de trabajo [3] en operación, que son 261,631, en 9.2% se registraron negativas; de ellas, los estados que incidieron en mayor medida fueron Chiapas (41%), Oaxaca (27.4%) y Michoacán de Ocampo (27.3%).

Todos los detalles del censo pueden consultarse en www.inegi.org.mx y en www.sep.gob.mx.

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[1] Individuos que prestan sus servicios en uno o más centros de trabajo y fueron contabilizados tantas veces como en centros de trabajo laboren.

[2] Individuos que prestan sus servicios en uno o más centros de trabajo y son contabilizados sólo una vez, independientemente del número de centros de trabajo donde laboren.

[3] Contempla escuelas, bibliotecas, centros de maestros, oficinas administrativas y de supervisión, entre otros.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/marzo-2014/463-comunicado-076-censo-de-escuelas-maestros-y-alumnos-de-educacion-basica-y-especial

 

Operaciones básicas, separación silábica, ecología elemental en cultivos y reciclado, características del astro rey y un vistazo de cerca a obras maestras de la pintura son los temas que esta semana cubren las apps que sometemos a su consideración.

Sopa de sílabas: Un juego que combina el memorama con la sopa de letras y consiste en armar palabras a partir de sus sílabas. Se puede jugar contra reloj o limitar el número de jugadas. Pronuncia las palabras terminadas. LA versi´n completa cuesta $39.

Gratis  / Versión 1.10  / 5.5 Mb / iOS 5.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/sopa-de-silabas/id807543009?mt=8

 

Pet Bingo: Una app para conocer y practicar las operaciones básicas de suma, resta, multiplicación y división de manera divertida. Incluye conceptos de la línea numérica y superficie. De 6 a 8 años.

$26  / Versión 1.0.1  / 48.8 Mb / iOS 5.1 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/pet-bingo-by-duck-duck-moose/id726307725?mt=8

 

Gro Garden: Enseñaconceptos ecológicos básicos mediante la creación de una granja ecológica y cultivando alimentos sanos. Interfaz intuitiva sin instrucciones escritas, De 6 a 8 años.

Gratis  / Versión 1.0.1  / 112 Mb / iOS 4.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/gro-garden/id773896387?mt=8

 

Gro Recycling: Otra app con visión ecológica para aprender a reciclar colocando diferentes materiales de desecho en los correspondientes contenedores. Incluye 6 contenedores, 6 maquinas de reciclaje y más de 100 piezas de basura. Hasta 5 años.

$39  / Versión 1.0.2  / 100 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/gro-recycling/id663552636?mt=8

 

DIY Sun Science: Una app desarrollada por la NASA para investigar sobre el sol. Incluye una docena de actividades prácticas para conocer sus características además de imágenes y videos.

Gratis  / Versión 1.0  / 109 Mb / iOS 6 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/us/app/diy-sun-science/id836712493?mt=8

 

 

Second Canvas Museo del Prado: 14 obras maestras de la pintura del Museo del Prado presentadas con descripciones, detalles y gran resolución. Incluye obras de Goya, Velázquez, El Greco, Tiziano, Rubens, Rembrandt y más.

$49 / Versión 1.1  / 175 Mb / iOS 6 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/second-canvas-museo-del-prado/id830254495?mt=8

 

 

 

• La realización de la consulta ha despertado el interés de la ciudadanía.
• Más de 23 mil personas han participado en los primeros 12 foros.

De los trabajos realizados a lo largo del país en los Foros de Consulta para la Revisión del Modelo Educativo emergerán las bases de un modelo educativo que permita hacer realidad el derecho de los mexicanos a una educación con calidad, aseguró el Subsecretario de Educación Media Superior, Rodolfo Tuirán Gutiérrez, en representación del Secretario de Educación Pública.

El subsecretario presidió la Plenaria del Foro de la Región 6 sobre Educación Básica y destacó el interés que han despertado en la comunidad educativa del país los primeros 12 foros, en los que han participado cerca de 23 mil personas.

Ante autoridades educativas de la Región 6 integrada por los estados de Campeche, Chiapas, Oaxaca, Quintana Roo, Yucatán y del estado sede, investigadores, maestros y padres de familia, el funcionario refirió que la preocupación de brindar una formación integral a la niñez mexicana debe ser la base de un nuevo contrato social entre escuela y padres de familia para asumir la corresponsabilidad en la tarea educativa.

Tuirán Gutiérrez reconoció que los empeños educativos realizados hasta ahora en el país no han sido suficientes. La calidad de la educación no guarda hoy en día correspondencia con las aspiraciones, expectativas y necesidades de los mexicanos. Las insuficiencias de la educación en nuestro país tampoco propician –en un mundo globalizado- una inserción ventajosa en la emergente economía del conocimiento.

Destacó que la reflexión que se realiza en estos foros identificará aquello que del modelo educativo se requiere abandonar, porque ha quedado obsoleto y detiene el avance de la educación de los mexicanos. Indicó que también se definirá aquello que se debe conservar o mejorar, “porque se trata de un valor relevante para lograr que niñas y niños desarrollen a plenitud todas sus facultades y potencialidades”.

Invitó a los presentes a aprovechar estos foros para formular ideas y propuestas que hagan posibles las transformaciones educativas y el desarrollo de todas y todos los mexicanos.

Previo a la declaratoria inaugural, el gobernador de Tabasco, Arturo Núñez Jiménez afirmó que ningún pueblo debe renunciar a tener una educación de calidad, porque en el conocimiento se encuentra la respuesta del desarrollo de las naciones.

El Ejecutivo estatal dijo que las aportaciones que se hagan en los distintos Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, en donde participan, maestros, investigadores, padres de familia, representantes de la sociedad civil, harán que la Reforma Educativa corresponda a las esperanzas que muchos ciudadanos depositaron en ella.

 “Hoy la respuesta del desarrollo de las naciones es el conocimiento. Es lo que hemos llegado a la sociedad y economía del conocimiento y si bien siempre supimos que la educación era elemento fundamental para la transformación personal y social, hoy sabemos, además, que es palanca fundamental para la información, para el conocimiento, para el desarrollo, por eso ningún pueblo que pueda prosperar puede renunciar a tener una educación de excelente calidad”, subrayó.

Al dar la bienvenida a los participantes, el Secretario de Educación Pública de Tabasco, Rodolfo Lara Lagunas confió en que las mejores propuestas surgidas del debate de los foros de consulta se incorporarán para el beneficio y el desarrollo de la Educación Básica del país.

Aseguró que para los tabasqueños es motivo de orgullo ser sede del Foro de Educación Básica en el que se analizarán y seguramente serán motivo de debate, las iniciativas y propuestas que en torno a la educación básica se van a expresar en cada una de las mesas de trabajo. 

Los temas de las mesas de trabajo son 1) El Reto de Educar a los Mexicanos en el Siglo XXI; 2) ¿Qué es hoy lo básico indispensable?; 3) ¿Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz?; 4) ¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en escuela básica? y 5) El desarrollo profesional docente.

Al evento asistieron los Secretarios de Educación Pública de los estados de Campeche, José Martín Farías Maldonado; Quintana Roo, José Alberto Alonso Ovando; Tabasco, Rodolfo Lara Lagunas; y de Yucatán, Raúl Humberto Godoy Montañez.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/marzo-2014/460-comunicado-073-un-nuevo-modelo-educativo-con-calidad-para-mexico