por Dionisia Pappatheodorou

 «Un líder es un negociador de esperanzas»

Napoleón Bonaparte

En un proceso de transformación, el liderazgo es factor clave. No he encontrado una mejor forma de promover y acompañar el proceso de cambio en una escuela, que “empoderando” a sus líderes, al equipo a cargo. Sin embargo, existe una gran diferencia entre directivo y líder. Se puede ser directivo sin ser líder, y se puede ser líder, sin ser directivo. En ambos casos, la función es marcar el rumbo y hacer que las cosas sucedan, pero la diferencia estriba en la forma de llevarlo a cabo, y esto impacta en los resultados. Un directivo da órdenes, espera su cumplimiento y exige resultados; mientras que un líder inspira, modela, escucha, acompaña…se trata de un arte en el que la actitud juega un papel central. El liderazgo requiere de un espíritu y actitud de servicio.

De acuerdo con Daniel Goleman, el arte del liderazgo consiste en ayudar a cada elemento en una organización a obtener y mantener un estado interior de “flujo” o rendimiento óptimo, en el que nos sentimos capaces de lograr cualquier cosa que nos propongamos. Cuando esto sucede, cada persona -por propia convicción- aporta sus talentos personales y su mejor esfuerzo, consiguiendo en consecuencia el máximo nivel de rendimiento para la empresa. Para mí, esta es la forma más inteligente de productividad que cualquier organización puede desear obtener. Partiendo de este enfoque, es posible asumir que la actitud ante el cambio depende en gran medida del planteamiento y del estilo de liderazgo que se adopta.

Cuando no somos parte de una decisión tomada, pero nos atañe, la reacción espontánea es de resistencia, y se intensifica en la medida que nos enfrentamos a situaciones que implican cambios en nuestros paradigmas y creencias. Nuestro instinto de seguridad nos lleva a activar de manera automática mecanismos de defensa; además: a mayor riesgo, mayor resistencia. Es lo común. Desde ésta óptica, y tomando en consideración que somos seres emocionales antes que racionales, el modelo de Elisabeth Kubler-Ross puede ser de gran utilidad para comprender la forma en que reaccionamos ante cambios no esperados ni deseados, y que involucran una drástica transformación en nuestra forma habitual de vida o de trabajo.

Este modelo plantea un perfil de respuesta emocional ante el cambio que recorre distintas etapas, desde la percepción de una situación diferente, hasta la decisión de aceptar y comprometernos con lo nuevo, o rechazarlo definitivamente.  Trataré de explicar brevemente este proceso desde su significado emocional, aportando algunas tácticas de liderazgo publicadas por Gustavo Páez, que han probado ser valiosas para gestionar de manera más armónica el cambio en la escuela.

La primera fase inicia con la inmovilización, generada por el miedo a lo desconocido, aunado a la confusión y falta de claridad sobre las implicaciones y alcances que el cambio inminente tendrá en nuestra vida. Tomando en cuenta que nuestra primera reacción es entrar en “shock,” en esta primera fase, ser permisivos y aceptar distorsiones es recomendable, a fin de restar complicaciones innecesarias.  Una vez asimilado el primer impacto, la segunda fase consiste en la negación, entendida como respuesta defensiva ante una realidad inaceptable. Animar al diálogo y conocer la manera en la que la persona interpreta las nuevas circunstancias resulta valioso en muchos sentidos.

Por lo general los primeros periodos se presentan de manera pasiva, sin embargo -y dependiendo del temperamento de cada persona- la negación tiende a convertirse en ira, y la respuesta suele tornarse activa en un esfuerzo por recuperar el control. En este punto, una táctica adecuada consiste en tomar distancia crítica para tratar de entender a la persona, pero sobre todo –y mas importante aún- es no tomarse las cosas de manera personal… uno de los mayores retos, a mi juicio.

Una vez que comprendemos que el cambio es ya inminente, viene la negociación y el regateo, a través de los cuales intentamos minimizar el impacto. En este punto, resulta sumamente importante dejar en claro que la decisión ha sido tomada y no hay regreso, ya que de otra forma, el regateo puede seguir indefinidamente, debilitando a todos y eliminando la posibilidad de avance y logros. Cuando cedemos, normalmente entramos en una fase depresiva y de frustración ante la pérdida de control. En estos momentos, el respaldo, el ánimo y la capacitación resultan indispensables para transitar a la siguiente etapa de aceptación y prueba, en la que se exploran y analizan opciones a través de las cuales finalmente llegamos ya sea, a la aceptación del reto, o al rechazo definitivo.  En esta ultima fase, lo que buscamos es adoptar una respuesta realista ante las nuevas circunstancias, por lo que reconocer y celebrar los logros obtenidos, y validar avances y planes trazados hasta ese momento puede ser la mejor táctica que podemos asumir para impulsar al equipo.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

by Elaine Gallagher 

GRADE 4

• Talking about past events
• Talking about future plans and intentions
• Expressing simple comparisons
• Expressing likes and dislikes
• Describing manner and frequency
• Holidays
• Shops
• Work
• Hobbies/sports
• Food
• Weekend/ seasonal activities
• Past simple tense of regular and common irregular verbs
• Going to future
• Adverbs of manner and frequency
• Comparatives and superlatives of adjectives
• Link word; but
• Vocabulary specific to the topic area
• Vocabulary specific to the subject areas
• Adverbs of frequency, e.g. sometimes, often, never
• Adverbial phrases of frequency, e.g. every day, once a week
• Expressions of past time, e.g. yesterday, last night

 MORE REVIEW WORDS and PHRASES 

• Family matters: using the future, describing people, possessives
• Play time: frequency, time expressions, every day, six o’clock
• School’s out: holidays, present / future, when, where, why, who
• Sports: likes and dislikes, present continuous, questions
• Memorable meals: food, cooking, talking about a meal
• Future with going to
• Nice work: jobs, work,  quickly, well, occupations
• Shop around : describing ways of shopping, sequencing: first, next, after, finally
• In class: Talking about the past, comparison / superlative the best, the most difficult, easiest

 NEW WORDS AND PHRASES

 

(Vocabulary fluency increases gradually, over time and with practice.)

GRADE 5

• Talking about the future — informing and predicting
• Expressing preferences
• Talking about events in the indefinite and recent past
• Giving reasons
• Stating the duration of events
• Quantifying
• Festivals
• Cars and bicycles
• Special occasions, e.g. birthday celebrations
• Entertainment, e.g. cinema, television, clubs
• Music
• Recent personal events
• Present perfect tense including use with for, since, ever, never, just
• Connecting clauses using because
• Will referring to the future for informing and predicting
• Adjectives and adverbials of quantity, e.g. a lot (of), not very much, many
• Expressions of preference, e.g. I prefer, I’d rather
• Vocabulary specific to the topic area
• Vocabulary specific to the subject areas
• Expressions relating to past and future time, e.g. two days ago, in the    future

GRADE 6

• Expressing and requesting opinions and impressions
• Expressing intention and purpose
• Expressing obligation and necessity
• Expressing certainty and uncertainty
• Travel
• Money
• Fashion
• Rules and regulations
• Health and fitness
• Shopping
• Open and first conditional, using if and when
• Present continuous tense for future use
• Past continuous tense
• Modals connected to functions listed above, e.g. must, have to, need to, might
• Infinitive of purpose
• Vocabulary specific to the topic area
• Vocabulary specific to the subject areas
• Further expressions relating to future time, e.g. the day after tomorrow, in a year’s time

MORE NEW WORDS AND PHRASES 

• Friends: frequency, giving reasons, recently, a few      days ago
• Dream machines: probability, could, cheaper, faster, more popular
• ¿Cover to cover: books and films, narrating an event, describing a character, the funniest, the most enjoyable
• A “big bang»: festivals & special occasions, during, dates: 4^th of July,    31^st of  December, 16^th of September, celebration, etc.
• Ordinal numbers: fourth to the thirty-first
• Watch it: expressing opinions, I prefer
• Going for gold : recent and indefinite past, for, since, ever, never
• The world tomorrow:  possibly, probably, is certain to, certainly, definitely not, absolutely not
• Present time: describing events, sequencing, for my birthday, in December, on the 3^rd, for Christmas
• On the ball: badly, fast, hard, regularly, have to, must, need
• Season tickets: in the winter, colder, the wettest, sunbathing, swimming, because, giving reasons
• It’s history: describing past events, how much? how many?  Frequency
• That’s rich: money, ability, skills; If I’m successful, I’ll be rich.
• Gerunds: good at + —ing: He is good at swimming.
• What on Earth….?  opinions, describing, have to, must, need; If we ban cars, the air would be cleaner.
• In great shape: health, have to, don’t have to, need, don’t need 
• Wild dreams: describing animals, asking open-ended questions, much, many, more, less, few, little, less
• Followers of fashion: describing what people wear, shopping, expressing frequency, never, occasionally, often, unusually, always, conditionals (first).

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Next: Part 7: Plays for grades K, 1 and 2  

  

    Los padres,  esas personas únicas, irrepetibles, necesarias, determinantes y constituyentes. Los maestros, esas personas únicas, irrepetibles, necesarias, determinantes y constituyentes. Mi maestro piensa que mi padre no me educa bien. Mi padre piensa que mi maestro no me educa bien. ¿Cuándo se pondrán de acuerdo? Aprendí a cabalgar entre dos fuegos. Aprendí a dirigir el fuego de uno contra otro. Aprendí a manipular mi decir. Aprendí a vivir sin ellos. Aprendí.

   Es interesante ver como el mundo adulto no termina de ponerse de acuerdo en el modo de educar a las nuevas generaciones. Cada parte se encapsula y vierte sobre la otra la culpa de la situación. “Los alumnos son así porque los padres no los educan y en la escuela hay que enseñar cuestiones básicas de convivencia”, dijo la maestra en su reunión de capacitación. “Los niños no aprenden como antes porque los maestros no le enseñan bien y terminan sin saber nada”, se escuchó en la cena de camaradería de madres del colegio. Es la disputa del mundo adulto, donde cada parte culpabiliza a la otra para sentirse eximida de los resultados. En Romeo y Julieta, Shakespeare pone de manera trágica el final de dos jóvenes inmersos en una disputa irreconciliable del mundo adulto. Sea quien sea, Capuleto o Montesco, siempre el hilo se corta por lo más delgado y, en este caso, son nuestros hijos/alumnos.

   Es urgente encontrar espacios comunes, pensar juntos, descubrirnos sin todas las respuestas, necesitados unos de otros. No hay  buena educación que deje los padres por fuera, tampoco aquella que denigra o mira de soslayo a los docentes. Claro que hay límites en esta relación de adultos. Siempre los hay y habrá que encontrarlos juntos. Lo que se percibe actualmente es una «no relación», una guerra muda, una disputa sorda que no encuentra puntos comunes. Nada más incómodo para un docente que estar en una reunión de puros padres del colegio. Miramos a la maestra con una lupa que no usamos para mirarnos como papás. Nada más incómodo para un padre que ser citado por la escuela. Miramos a los padres como el enemigo potencial, al acecho, listo para atacar. En esta disputa, muchas veces no dicha, pero siempre actuada, sólo pierden los menores, que al no tener un mensaje claro de parte de los adultos, casi siempre toman el camino de fuga. Y en estos tiempos, quizás más visiblemente que nunca, ese camino letal está a la vuelta de la esquina.

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por Carmen Campos  

“Lo que se ha dicho en este taller me brinda herramientas para tratar a mis hijos y lograr un mayor entendimiento con ellos, para comprenderlos mejor. Me resultó muy interesante y fácil de comprender pues el ponente utiliza muchos ejemplos cotidianos”. Con este comentario se despidió María de los Ángeles Fuentes de Zamudio, asistente del 2º Taller para padres de Familia, ofrecido en lo que va del ciclo, por Alan Retano Zazueta, Consultor para el Desarrollo Humano de Sistema UNO Internacional. Inédito en su apretada agenda, nunca repite en la misma escuela en un ciclo escolar, pero ocurrido en el centro Educativo Surval debido al gran interés que los padres de familia manifestaran.

El evento, organizado con la entusiasta participación de la Mesa Directiva de la Asociación de Padres de Familia, presidida por Fernando Pimentel y Samantha Montiel de Pimentel, reunió a una gran cantidad de padres de familia del Colegio e invitados, quienes convivieron, reflexionaron  y aprendieron sencillas fórmulas para brindar a los hijos mejores insumos para su desarrollo y se conviertan en líderes o protagonistas en su familia. El Maestro. Retano, puso énfasis en la necesidad de elegir las palabras con las que se dirigen a los hijos, entendiendo que todo lo que los padres dicen, se convierte en la voz interior de cada uno. Insistió también en la importancia de revalorarse como personas, para enseñar lo propio a los hijos, siendo este un escudo protector y el bagaje con el que se relacionan con la familia, con sus iguales y con el entorno.

Al término, algunos asistentes, lo mismo que la Sra. Zamudio, expresaron sus comentarios. Éstos y algunas imágenes dan cuenta cabal de los hechos.

“Lo que se ha dicho en el taller me servirá para comprometerme con mi hija y buscar que mi método de enseñanza esté basado en el amor, la autoestima y confianza”. Elsa Muñoz García.

“Me pareció excelente; sencillo de entender. Útil en la educación de mis hijos y para fomentar valores”. Karla Guevara Garza.

“Me gustó el taller. Ayuda a tener otra expectativa de las acciones que tenemos como padres, a comprometernos, a superarnos”. Ramón Ballina.

 “Excelente expositor y muy buen tema del taller. Me servirá para aplicarlo con mi familia, conmigo y con la sociedad”. Eduardo Javier Salinas Aguilar.

 “Me emociona este tipo de orientación por parte del Colegio. Me sirve a mí y me dice como ayudar a los míos”. Hugo Pineda Vargas.

Como ya mencioné, el evento tuvo una nutrida asistencia. Los comentarios de padres de familia desde Preescolar hasta Preparatoria nos indican su impacto, que con seguridad ya se traduce en acciones de mejora. Reiteramos nuestro agradecimiento a Sistema UNOi, a  Alan Retano y por supuesto a todos quienes lo hicieron posible.

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• 40% de los internautas tienen planeado salir de vacaciones en esta Semana Santa.
• Ciudades del interior de la República Mexicana y las playas son los destinos más socorridos.
• El 30% del gasto en promedio se destinará al transporte.
• Entre dos y tres mil pesos Gastarán los Mexicanos en Vacacionar en Semana Santa, Preponderantemente en Transporte y Alimentos.

México, D.F. 14 de abril de 2014.-  De acuerdo con el estudio más reciente realizado por el Centro de Opinión Pública de la Universidad del Valle de México, Semana Santa es una semana en la que los mexicanos procuran, sobre todo, convivir con la familia en un espacio de reflexión y descanso.

Salir de vacaciones, posible para 40% de los mexicanos.

Cuatro de cada diez mexicanos saldrán de vacaciones en esta semana y han elegido hacerlo a ciudades de la República Mexicana (41%) o a alguna playa (24%). Uno de cada diez viajará a los Estados Unidos de Norteamérica y seis de cada diez visitarán la capital del país.

La mayoría de quienes saldrán de vacaciones lo harán en familia (65%), cerca del 16% lo hará con su pareja y uno de cada diez con sus amigos. En promedio, viajan en grupos de seis personas, utilizando el automóvil como principal medio de transporte y se hospedan  preponderantemente en casa de amigos (46%) o familiares (28%).

Seis de cada diez mexicanos gastarán entre dos y cinco mil pesos durante este periodo vacacional, 15% manifiesta que gastará entre 5 y 10 mil pesos y 14% más de diez mil, gasto que es cubierto en el 39% de los casos por ambos miembros de la pareja. En el 34% de los casos el gasto corre por cuenta de la cabeza de familia y en el 17% de los casos se reparte entre todos los que viajan, particularmente cuando se viaja con amigos.

Festividad Religiosa

Uno de cada cien encuestados no sabe qué se celebra en esa semana, mientras que 98.5% de los mexicanos sabe que la Semana Santa es una celebración cristiana.

Para 91% de los mexicanos internautas, Semana Santa es una semana para reflexionar, 88% considera que se trata de una semana ideal para descansar, mientras que poco más de la mitad la considera una semana adecuada para salir de vacaciones.

La actividad qué más se realiza es visitar la iglesia (55%), mientras que en segundo lugar aparece el salir de vacaciones. Casi un 8% de los participantes manifiesta trabajar durante esta semana lo que le impide llevar a cabo otras actividades.

Distribución de la muestra

En la encuesta participaron 320 mexicanos, 63% mujeres y 37% hombres. 46% manifiestan estar casados, 39% solteros.

47% manifiestan ser la cabeza de la familia, 29% son hijos de familia y 24% parejas de la cabeza de familia.

80% son católicos, 11% cristianos y el resto profesa alguna otra religión.

Metodología

Se aplicaron 320  encuestas a través de Internet, con mexicanos de entre 16 y 65 años de edad en 19 estados de la República Mexicana, entre el 1 y el 11 de abril del 2014.

MPR/AZC

www.opinionpublicauvm.mx

 

 

Recientemente, la Secretaría de Educación Pública junto con el Instituto Nacional de Estadística Geografía en Informática dio a conocer los resultados del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos de Educación Básica y Especial, que se realizó entre septiembre y noviembre del año pasado. Para comentar algunas de las cifras arrojadas, la emisión de este sábado de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, invitó a Miguel Székely, director del Centro de Estudios Educativos y Sociales y a Marco Antonio Fernández Martínez, director de investigación de México Evalúa.

Para su análisis, Marco Fernández propuso dividir la información en tres partes: la relativa a los maestros que están en aulas privadas y públicas; la que se refiere a los que no están en funciones pero sí están cobrando y, la información que recogió el censo y no se ha hecho pública. Sobre esta última, señaló que el INEGI obtuvo información vital para la política educativa y el ordenamiento de la nómina magisterial. Por ejemplo, si el maestro está en carrera magisterial, en qué nivel, si su plaza es estatal o federalizada (hay quien tienen ambas, apuntó Székely), cuál es su escolaridad, si han tenido cursos de capacitación, si consideran que los necesitan y en qué áreas.

Destacó que los maestros en las escuelas públicas están considerados como funcionarios públicos, por lo que la autoridad tiene que dar la base de datos completa del censo. Esto es, decirnos por ejemplo, en el caso de los comisionados, no sólo que hay 30 mil comisionados, sino también los nombres y el centro de trabajo al que están asignados.

Por su parte a Miguel Székely le parecieron pocos los comisionados y aviadores (39 mil que nadie conoce) registrados, pero se dijo más sorprendido aún por la regresión en la gestión educativa en México. En 1992, recordó, hubo reformas orientadas a la descentralización hacia los estados y le pareció sui generis que 20 años después se vuelva de nuevo a centralizar. Sékely estuvo de acuerdo con Leonardo, quien apuntó que la centralización es más bien administrativa o laboral, en tanto que contenidos y programas siguen siendo descentralizados, pero subrayó que se centraliza un aspecto muy importante que es la nómina. Agregó que la centralización va a ayudar pero no necesariamente será la solución mientras los gobiernos estatales no tengan que rendir cuentas y no haya consecuencias al incumplimiento.

Volviendo a las cifras, Leonardo preguntó qué estados se negaron a participar en el censo y Marco respondió que en Chiapas el 41 por ciento no fue encuestado, y en Guerrero y Oaxaca el 27 por ciento. Además, entre los que sí se censaron hubo 36 mil que no proporcionaron información.

El Dr. Székely refirió varios ejemplos de lo que calificó como dinámica perversa en la nómina, la cual se “flexibiliza” para compensar los bajos salarios. Relató que durante su gestión en la SEP, alrededor del 2006, un empleado que ganaba unos 3 mil pesos le pidió que no le fuera a quitar las dos plazas adicionales que, para compensar, le habían dado a nombre de sus hijos. Otro caso que mencionó, es que se acostumbraba otorgar plazas docentes para pagar puestos de secretarias en casos donde no había plazas disponibles para éstas. Comentó también que al llegar a la SEP le pidieron firmar la nómina para una gran cantidad de plazas en el país que se pagaba en efectivo, llevando el dinero en portafolios a los estados.

Respecto a las cifras que denotan irregularidades, a los 30 mil comisionados Marco Fernández agregó 39 mil personas que nadie conoce; 115 mil que fallecieron, renunciaron o están pensionados pero siguen cobrando sus plazas; y 113 mil que no están en el centro de trabajo al que está asignada su plaza. A esto habría que sumar los que se negaron a ser censados que de acuerdo a la estimación del INEGI ascienden a 150 mil.

Respecto a Oaxaca –uno de los estados que apenas contestó parcialmente el censo–, Széleky observó que un estudio que realizó con el Banco Mundial sobre la pertinencia de la educación superior en el país a nivel estatal; es decir, qué carreras se están estudiando y si eso corresponde a lo que requiere el desarrollo económico de México, encontró que en Oaxaca es donde hay mayor correspondencia entre  lo que ofrece la educación superior y el mercado laboral. Más a detalle, la carrera número uno de crecimiento en la educación superior es la carrera de maestro de educación básica y que es el sector que más empleo está generando.

A lo anterior, Marco agregó que hace unas semanas hubo acciones violentas de los normalistas oaxaqueños en demanda de plazas para los egresados, en oposición al concurso de asignación que ahora es obligatorio.

Fernández coincidió con Székely en que centralizar la nómina es un error, ya que la diferencia de prestaciones va a generar presión política por parte de las distintas secciones de los sindicatos para homologarlas y esta homologación no va a ser hacia abajo. Comentó que en su tesis doctoral una de las cosas que quería averiguar era este cúmulo de prestaciones diferenciadas que tienen los maestros que, traducidas en número de días pagados, los maestros en México ganan 513 días de sueldo por 200 trabajados.

Ambos especialistas reconocieron que el censo es un primer paso importante hacia la transparencia y la rendición de cuentas y con información valiosa para el diseño de políticas públicas en educación.

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Si el ajedrez se practica adecuadamente y si los niños lo aprenden antes de los 9 años, tendrá un efecto duradero en toda su vida, no sólo en el estudio, sino también en todas las decisiones que ellos tomarán en un futuro. Esto aseguró Garry Kaspárov durante la presentación –acompañado de Jesús Mena, director de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte–, de la fundación que lleva su nombre en un evento realizado a principios de este mes en el Museo Soumaya.

El Gran Maestro, nacido en Azerbaiyán  pero de nacionalidad rusa y quien fuera por muchos años campeón mundial de ajedrez, señaló que La Fundación Kaspárov de Ajedrez Iberoamérica en México es un espacio que ayudará a hacer que este deporte sea parte de la nueva iniciativa de educación.

Esta sede es la quinta de una red que tiene la Fundación en Nueva York, Bruselas, Johannesburgo y Singapur y tendrá por objeto promover el ajedrez en 22 países de la región desde México hasta Chile y Argentina.

 

Respecto a la naturaleza de la Fundación, Kaspárov dijo: “Las personas frecuentemente…piensan que es una gran infraestructura con entrenadores de ajedrez, pero de hecho cada Fundación es más como un par de personas que tratan de preparar y organizar programas específicos”.

En otras actividades durante su estancia en México, comentó que se reunió con el Jefe del Gobierno del Distrito Federal, Miguel Ángel Mancera, quien prometió traer programas para niños. En otro encuentro, con legisladores en el Congreso, los líderes de los partidos políticos le aseguraron que brindarán su apoyo para que el ajedrez sea parte de la nueva iniciativa educativa.  

“Está Científicamente comprobado que, más allá de cualquier duda, si se lleva el ajedrez a las aulas,  los niños, especialmente de primaria, reflejan un mejor rendimiento escolar”                            Garry Kaspárov

 

 

Según explicó para UnoNews Hiquíngari Carranza, Presidente de la Fundación en México, ésta tiene su sede en el Centro Cultural El Juglar, aunque su operación es independiente. La Fundación, precisó, está gestionando convenios con instituciones como el Gobierno del Distrito Federal y la Secretaría de Educación Pública, entre otras, para llevar a cabo programas y capacitación así como su puntual seguimiento.

Por otra parte, dijo, si hay escuelas –públicas o privadas– que estén interesadas en establecer programas en esta disciplina, pueden contactar a la Fundación en los teléfonos: 5680 4113 y 5680 4128.

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at BASIC Level: CEFR A- 1 to A-2  

by Elaine Gallagher  

1. REVIEW of BEGINNER WORDS(Seen in Grades, 1, 2)

(Vocabulary fluency increases gradually, over time and with practice.) 

• all colors covered in Kindergarten and first grade, plus: grey; pets, bird, cage, rabbit, fish, beak, behind, in, on, under, tank, wall, flowers
• Pets
• Do you have a computer? 
• WORDS: camera, comics, computer, pictures, rings, toys, video game, violin, behind, between, in, on , next to, in front of, under
• Days of the week 
• WORDS / PHRASES: in the morning / afternoon, the weekend, go swimming, play tennis, visit grandparents, have a music lesson, paints, cleans, watches, does, goes, visits, plays, cooks 
• Where do you live?
•  a flat, an apartment, cottage, house, city, town, village, garden, upstairs, downstairs, on the ground floor 
• FAMILY: pretty, sister, brother, mother, father, twin sister / brother, grandmother, grandfather 
• What time do you get up?
• get up, go to bed, have lunch, do homework, watch TV, go to school, have breakfast, o’clock, half past, quarter past / to, in the morning, in the afternoon, in the evening 
• FRIENDS:  bike,  film, pizza, cinema, restaurant, swimming pool, tennis club, She plays hockey. 
• MONTHS OF THE YEAR: all 12 months, Christmas, birthday, Easter, Mother’s Day, Father’s Day 
• Ordinal numbers for dates: 1^st – 31^st

 

2. WORDS / PHRASES (for Grades 2, 3, and 4)

(Vocabulary fluency increases gradually, over time and with practice.)

GRADES 2 (Review) and 3

• Describing daily routines, events and weather
• Telling the time and giving dates
• Expressing ability and inability
• Giving very simple directions and locations
• Describing current activities of real people or those in pictures
• Describing states in the past

 

 Lexis

• Present continuous tense
• Can and can’t
• Prepositions of movement from, to, up, down, along, across
• Prepositions of time on, in, at
• Prepositions of place near, in front of, behind, opposite
• Past tense of verb to be
• Ordinal numbers up to 31^st (for dates)
• Link words and, and then
• Jobs
• Places in the local area
• Place of study
• Home life
• Weather
• Free time
• Times and dates

  

GRADES 3 and 4

• Talking about past events
• Talking about future plans and intentions
• Expressing simple comparisons
• Expressing likes and dislikes
• Describing manner and frequency
• Holidays
• Shops
• Work
• Hobbies/sports
• Food
• Weekend/ seasonal activities
• Past simple tense of regular and common irregular verbs
• Going to future
• Adverbs of manner and frequency
• Comparatives and superlatives of adjectives
• Link word; but
• Vocabulary specific to the topic area
• Vocabulary specific to the subject areas
• Adverbs of frequency, e.g. sometimes, often, never
• Adverbial phrases of frequency, e.g. every day, once a week
• Expressions of past time, e.g. yesterday, last night

  

3. MORE WORDS and PHRASES:

What’s the weather like?        warm, sunny, cloudy, absolutely, rainy

 

What do you study?  art, biology, chemistry, multiplication

Free time: music, homework, go out, play video games

Tell me about your town or city.          I live in……    historic city, crowded, quiet

What are they doing?       He’s brushing his teeth, shopping, working,      watching TV. washing up, reading, eating

Best friends:            short, blonde, friendly, straight, wear, strong

Work:         What does your father do? He’s a lawyer.

Where’s your classroom?         It’s down the hall. go along, turn left / right

Family matters:          using the future, describing people,  possessives

Play time:           frequency, time expressions, every day, six o’clock

School’s out:      holidays, present / future, when, where, why, who

Sports:         likes and dislikes, present continuous, questions

Memorable meals:  food, cooking, talking about a meal

Future with going to

Nice work:         jobs, work, quickly, well, occupations

Shop around:         describing ways of shopping, sequencing: first, next, after, finally

In class:         talking about the past, comparison / superlative the best, the most difficult, easiest

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Next: Vocabulary for Grades 4 (review), 5, and 6

 

SEP. Durango, Dgo. 10/04/2014.  Familias y escuelas comparten la preocupación de brindar una formación integral a sus hijos, este interés deber ser la base de un contrato social que promueva la colaboración, la comunicación franca, la convivencia respetuosa, el entendimiento mutuo, desde una perspectiva que privilegie el interés superior de la niñez y la juventud, aseguró la Subsecretaria de Educación Básica de la SEP, Alba Martínez Olivé.

Al presentar los objetivos del quinto Foro sobre Educación Básica de la Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo, explicó que para lograr este propósito, es necesario crear las condiciones necesarias para que las escuelas ocupen el centro del quehacer del Sistema Educativo Nacional, y brindarles el apoyo necesario, ya que ésta es la primera estrategia para alcanzar el objetivo del Programa Sectorial.

Martínez Olivé afirmó que “hoy disponemos además de un acuerdo secretarial -el 717- que garantiza, precisamente, que el Sistema Educativo esté al servicio de la escuela y sus fines”.

La Subsecretaria reconoció que si bien se ha avanzado en introducir prácticas incluyentes en los planteles educativos es necesario, impulsar nuevas formas y espacios de atención para la inclusión de las personas con discapacidad y actitudes sobresalientes en todos los niveles.

Señaló que favorecer la inclusión implica actualizar el marco regulatorio, alentar nuevos modelos y prácticas escolares, desarrollar estrategias metodológicas y materiales apropiados para la atención de los diversos tipos de discapacidad, capacitar, apoyar técnica y pedagógicamente a los docentes, directivos y supervisores para favorecer la inclusión educativa en la escuela regular.

Hay que adecuar la infraestructura, entregar apoyos especiales y particularmente promover una convivencia en la que se aprecie la diversidad como riqueza educativa y social. Entre estos grupos destacan niños y niñas de familias migrantes, las poblaciones indígenas y afro descendientes, así como los que habitan en zonas de alta incidencia delictivas, para todos ellos debe haber una atención efectiva en el Sistema Educativo Nacional, aseguró.

Ante autoridades educativas de la Región 2 integrada por los estados de Durango, Coahuila, Nayarit, Nuevo León y Tamaulipas, la funcionaria informó que de estos foros “emergerán las bases para la constitución de un modelo educativo que permita hacer realidad el derecho a una educación de calidad para todos los mexicanos”.

Al inaugurar el Foro, el gobernador constitucional de Durango, Jorge Herrera Caldera precisó que la revisión del Modelo Educativo tiene un papel prioritario, ya que la educación debe ser la política pública en la que giren el resto de las acciones que realice el Estado para reconstruir el tejido social.

Aseguró que sin Reforma Educativa, las demás reformas no tienen sentido, porque la historia ha demostrado que los países que invierten en educación son los que se encuentran en los primeros niveles de desarrollo. Destacó que México necesita contar con una educación de calidad, incluyente y equitativa para devolver al maestro la autoridad en las escuelas y trabajar de manera corresponsable en favor de los niños de México.

El Secretario de Educación Pública de Durango, Héctor Eduardo Vela Valenzuela, expresó la necesidad de fortalecer la participación activa de los padres de familia y de todos los sectores que convergen en torno a la educación como formadora de ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la nación.

Por ello, las nuevas reformas deben ser aplicadas con responsabilidad para mejorar los planes de estudio y construir nuevas opciones, para darles las herramientas a las nuevas generaciones para que puedan enfrentar los retos del siglo XXI.

Asistieron al Foro el Secretario de Educación Pública de Nayarit, Marco Antonio Ledezma González; así como los representantes de las autoridades de educativas de los estados de Coahuila, María Elena Alvarado Morales; de Nuevo León, Humberto González González; y de Tamaulipas, Jorge Guadalupe López Tijerina.

Maestros, directivos, padres y madres de familia, estudiantes y representantes de la sociedad civil abordaron, en cinco mesas de trabajo, los siguientes temas: 1) El reto de educar a los mexicanos en el Siglo XXI, 2) ¿Qué es lo básico indispensables?, 3) ¿Cómo organizar la escuela de educación básica para que sea eficaz?, 4) ¿Cómo garantizar la inclusión y la equidad en la escuela básica? y 5) El Desarrollo profesional docente.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/abril-2014/483-comunicado-093-el-sistema-educativo-debe-estar-al-servicio-de-la-escuela

 

 

Representantes de Cambridge English Language Assessment acudieron a principios de este mes al Queen Elizabeth School, en la Cuidad de México, con el fin de reconocer el trabajo realizado por los alumnos en la prueba piloto de Young Learners, realizada en línea.

Acompañadas por la directora del plantel, María Elena Rojas-Ramírez Cabañas, la Directora de la División de Servicios de Evaluación de Cambridge México, Centroamérica y El Caribe, Rosalía Valero y la gerente de la misma división, Adriana Rebollo, hicieron la entrega de los reconocimientos a los participantes en la prueba y al mismo tiempo les felicitaron por su desempeño.

Cabe señalar que el Queen Elizabeth School fue seleccionado por sus características entre muchas instituciones educativas para este ejercicio, junto con escuelas de Argentina y España.

  

 

 

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