Más que asesores, hacedores…

El taller se inició en el tiempo previsto. Los maestros estaban listos, yo también. Tenía pensado tres momentos. Diagnóstico; Momento de asumir responsabilidades; y, Plan de trabajo. Inicié el diagnóstico yendo de lo general a lo particular. Contexto y texto. Tengo la costumbre de dar marco a lo que ocurre. Hablé sobre la crisis de los sistemas educativos  latinoamericanos en general y en particular del país.

Mostré los indicadores que daban cuenta de la situación alarmante: Exámenes Pisa, Unesco, índice de alumnos que repiten el año escolar, índice de abandono. Traduje estos índices mostrando lo que significa en cuanto impacto social. Un país con bajos resultados educativos, tiene hipotecado su futuro y condena a la próxima generación al fracaso cultural, económico y político. Se tarda aproximadamente 10 años en revertir estos indicadores, lo que significa una situación alarmante para los países de la región.

Hasta este momento mis diagnósticos, casi desesperados, fueron seguidos con atención y asentimiento por el auditorio. Diría que había una aceptación pasiva. Todos éramos conscientes del deterioro del sistema educativo y de la imperante necesidad de cambiar las cosas.

Luego di algunos datos del colegio. Índice de alumnos que no aprueban materias, que se cambian a otros colegios y una estadística que había tomado ad hoc donde medía, por un lado, si los alumnos venían contentos al colegio, y por otro si consideraban que lo que les enseñaban era útil. A la primera pregunta el 55% de los alumnos dijeron que no y otro 58% también respondieron de forma negativa a la segunda.

Percibí en ese momento que las caras de asentimiento mutaron. Fueron pasando de la incomodidad a una mezcla de enojo y de activación de todos los mecanismos de defensa.

Claro que, como eran docentes con mucha educación, no me agredieron pero me empezaron a mirar con desconfianza. La primera reacción del auditorio fue decir que a los jóvenes no les interesa nada, luego el foco de la acusación pasó a  los padres, que no los acompañan y muchas veces se ponen del lado de sus hijos justificándolos.

También cayó en la volteada el método de encuesta que había elegido, y la pertinencia de decirlo en una capacitación. Pasamos por culpar a la Secretaría de Educación, Supervisión, la escuela, los dueños y por supuesto UNOi con toda su orquesta (Coach, un desastre; plataforma que no jala; los talleres como este, y como todos, que no sirven para nada).

Luego de una media hora de quejas y cuando creí que podía insertar un bocado sin ser devorado crudo, dije: “En todo tienen razón, todas esas razones nos llevaron a estar en el lugar donde estamos. ¿Estamos dispuestos a dejar nuestras razones de lado y hacer algo? Creo que el colegio está como está, porque nunca podemos pasar del diagnóstico a la fase siguiente. Y no quiero buscar culpables, quisiera con ustedes, en conjunto hacernos responsables del espacio vital que nos toca, con sus límites y posibilidades”.

Dejemos lo que nos innvoliza de lado (claramente los diagnósticos que vuelcan la culpa por fuera de nosotros nos paralizan), y pongamos el acento en lo que podemos hacer. Para mí hay que tomar consciencia que “hay que hacer” y esto implica abandonar algunas posiciones cómodas.

El país está lleno de asesores (Los que no pasan de contarnos donde está la falta). Se necesitan hacedores (Los que hacen, a pesar de la falta, con lo que tienen). Construyamos juntos un plan para mejorar estos datos.

¿Qué podemos hacer para que nuestros alumnos vuelvan más contentos a clase, que sientan que lo que pasa allí es importante para ellos, que se vuelvan a entusiasmar con el saber y tener éxito en sus aprendizajes?

Empezaron a trabajar por grupos, hicieron un largo listado de actividades, les pusieron fechas y mecanismos para evaluar su impacto y eficacia. Sus caras al final de aquella capacitación fueron otras, pasaron de la aceptación pasiva, a la angustia, luego al enojo y del enojo al empoderamiento.

Fue un año excelente de trabajo. Cada docente se responsabilizó de sus resultados y dieron lo mejor de sí buscando el cambio. Al año siguiente hicimos la misma encuesta, los índices de la escuela fueron 100% mejores. Aunque debo confesar, con dolor, que los del país quedaron intactos, o con una leve mejoría en algunas áreas.

¿No será tiempo de hacerse cada uno responsable de cambiar el lugar que le toca?

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Durante la última década la educación en el mundo –México no es la excepción–, ha virado hacia modelos educativos que desarrollan habilidades y competencias encaminadas a la resolución de problemas concretos. Para abordar este tema, la emisión del 3 de mayo de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko y se transmite  por W-Radio, tuvo como invitados a Antonio Moreno, director de contenidos en Editorial Santillana; y a Alejandro Camacho, director de publicaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Interrogado por Leonardo, Alejandro Camacho se refirió al estudio de la OCDE denominado “Mejores competencias, mejores empleos, mejores condiciones de vida” que abarcó 25 países en los cinco continentes. Más que resultados absolutos, dijo, el estudio comprende una serie de análisis de políticas públicas sobre la educación y las competencias, que abarca transversalmente una gran cantidad de temas. Analiza la incidencia de la educación en el desarrollo; cómo la educación se traslada en competencias y cómo éstas derivan en productividad, crecimiento y desarrollo, no sólo económico sino social. Camacho citó a Donald Johnston, ex director  de la OCDE, quien decía que las  herramientas del desarrollo son tres: educación, educación y educación. Agregó que el estudio arroja que las inversiones en educación deben mantenerse siempre.

Antonio Moreno opinó que algo interesante en esta propuesta es que el tema del capital humano no se entiende como años de escolaridad. El estudio plantea que debe entenderse en términos de las competencias que se adquieren durante la escolaridad y cómo se usan en la vida adulta; cómo después de la escuela te insertas en el mundo laboral  y cómo vas creciendo en una educación continua. Subrayó la necesidad de ir modificando los sistemas educativos y reforzar la propuesta de competencias, las cuales, dijo, tienen fecha de caducidad. Afirmó que no todo está en definir sistemas educativos que favorezcan el desarrollo de competencias, sino también políticas que metan al mundo laboral para que vaya empalmando con el educativo.

Ambos invitados estuvieron de acuerdo con Leonardo en que la educación no sirve si las personas no son capaces de emplearse. Antonio comentó que si se puede lograr bienestar a través de la educación se ha logrado el objetivo.

Moreno aseguró que las competencias de hoy son mayores a las que se requerían en el pasado y distinguió entre las competencias duras que se desarrollan en la educación básica, y las blandas donde se enseña no solo a hacer bien las cosas, sino a hacerlas en equipo. No necesariamente tienen una incidencia en el empleo o el salario, pero sí en el entorno social. Señaló también que existe un divorcio entre las reformas educativas y la realidad al aterrizar en el mundo laboral.

Como un ejemplo donde se empalman las políticas públicas con la parte laboral, Leonardo citó a Corea del Sur. Al respecto Alejandro apuntó que hace 35 años los indicadores socioeconómicos de Corea y México. Sin embargo, en aquella nación hicieron política pública informada, sostenida y congruente que ahora están cosechando. Antoni agregó que el cambio abarcó otras áreas además de la educativa, con una visión intyegral.

Leonardo leyó una lista de “profesiones que aseguran un trabajo en la próxima década”. Entre otras: operador de vehículo autónomo; agricultor en jefe; planificador de identidad digital; enfermera de la salud medioambiental; tecnólogo financiero; investigador; organizador de comunidad en línea; gestor de capitales. En esta lista, Moreno observó como denominador el desarrollo sustentable.

Como competencias absolutamente necesarias, Alejandro Camacho mencionó: creatividad, innovación y resolución de problemas (Leonardo agregó la de adaptabilidad), y aseguró que con ellas es posible insertarse en cualquier área del mundo laboral. Dijo que es responsabilidad de cada gobierno desarrollar su programa educacional de competencias, contemplando además las necesidades regionales y locales y sus diferencias. En este sentido, la OCDE genera estudios e información que pueden ayudar a facilitar ese camino.

En su conclusión; Moreno recalcó que es muy importante dar continuidad a lo que se enseña en la educación básica; si no damos espacio para que se sigan desarrollando esas competencias en situaciones reales, todo queda en abstracto.

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El audio del programa completo se puede escuchar en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/competencias-empleo-y-condiciones-de-vida-educacion-xxi-del-sabado-3-de-mayo/20140504/oir/2207566.aspx

por Leonardo Kourchenko

En México tenemos los maestros que tenemos, los que son, los que han sido manipulados y utilizados como materia de negociación política, sindical y electoral.

Tenemos maestros que se niegan y rehúsan a ser capacitados, evaluados, impulsados a ser mejores y más preparados.

Tenemos maestros “aviadores” que cobran pero no acuden al centro escolar, que realizan actividades de proselitismo político distinto a su naturaleza educativa. Que trabajan para organizaciones, partidos, empresas separadas de la auténtica labor docente.

Tenemos maestros grillos, microempresarios que lucran con la tiendita de la escuela (“cooperativa”), con los uniformes, con las “cuotas especiales” que por ley están prohibidas en la educación pública.

 Pero también tenemos de los otros, de los verdaderos, de los auténticos, de los que están frente a grupo por pasión, aunque la paga sea poca y el director –a veces–, un impostor.

Hay maestros que disfrutan con contagiosa vocación su trabajo educativo, formativo, como guía, tutor y orientador. Hay maestros que se entregan con absoluta convicción de que su trabajo docente, su planeación pedagógica, su curso y su taller digital, de competencias y de muchos avances tiene sentido, cobra relevancia, les da herramientas para ser mejores, más actualizados, más en sintonía con estos tiempos cambiantes que lo transforman todo día a día.

Hay maestros felices, que se llenan los ojos y el corazón cuando conectan con sus alumnos y se convierten en EDUCADORES totales.

Esos maestros existen, los conozco, los he visto y hablado con ellos, los he visitado en muchos estados de la República.

Tú querido maestro ¿a qué grupo perteneces? ¿qué tipo de maestro eres? ¿de cuáles quieres ser? A ti, ¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

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En su columna de esta semana, Pablo Doberti se vale de una encuesta de índole financiera para cuestionar la forma en que se procura la adquisición de conocimiento desde la escuela.

Tres sencillas preguntas que gran parte de los encuestados no pudo responder en forma adecuada ponen en evidencia –de acuerdo al análisis del autor– que hace falta algo más para que los educandos hagan suyos los conceptos que hoy se vierten en las aulas.

El artículo puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/05/el-inversor-educacion-financiera/

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¿Para qué sirve la lectura?, ¿a dónde nos lleva?, ¿qué beneficios trae al estudiante, al adulto?, ¿qué me deja como persona?

Para responder estos y otros cuestionamientos, la emisión de Educación XXI del pasado sábado 26 de abril, que transmite W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitados a Azucena Galindo, directora general IBBY México, organización que promueve la lectura desde la infancia; Carlos Ramírez, director de ediciones generales de Santillana; Óscar Dávalos director de relaciones públicas y difusión de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana (CANIEM); y Pedro Landaverde, consultor educativo

Para abrir el programa, Leonardo comentó que el pasado viernes se inauguró en el World Trade Center de la ciudad de México la Expo Publica 2014 que estará abierta al público hasta el 4 de mayo. Al respecto, Óscar Dávalos precisó que es la feria que organiza la CANIEM en el marco del 50 aniversario que festeja promoviendo la lectura. Participan más de 350 casas editoriales con más de 500 sellos de todo tipo. Mencionó que habrá muy diversas actividades, incluyendo la celebración del Día del niño, en el que los pequeños que lleguen disfrazados podrán ingresar sin costo con toda su familia.

En respuesta a pregunta de Leonardo, Azucena Galindo dijo que la lectura te sirve para vivir, para irte construyendo como individuo, además de que desarrolla capacidades del lenguaje (leer, escribir, escuchar, razonar) y el pensamiento crítico. Agregó que el acto de leer pone en funcionamiento todas las zonas del cerebro y, en referencia a Gabriel García Márquez a quién Leonardo recordó, señaló que más que los personajes, tenía presentes muchos momentos que le brindó leerlo. También, continuó, leer te sirve para entender al otro a través de un personaje o una situación. IBBY a través de la literatura infantil genera un mejor entendimiento entre las personas. No hay que esperar que el niño aprenda a leer para leerle.

Carlos Ramírez ´subrayó que no hay prisa para aprender a leer. El primer acto es aprender a conceptualizar lo que está a nuestro alrededor y después la lectura comienza a ser el gran complemento. Carlos expresó su curiosidad por saber qué contendrá la Reforma Educativa en materia de lectura; cómo se van a plantear las nuevas currículas de estudio para enseñanza de la pedagogía, que luego transmitirán el gusto por la lectura. Recordó una anécdota del premio México Lee: al terminar su carrera, un docente fue enviado a impartir el 4º de primaria como maestro rural a una comunidad donde dónde no leían. Comenzó a trabajar con su alumnos sus afinidades individuales de lectura (ciencia ficción, poesía, historia, etc.) y, al concluir el año escolar, cada niño había leído seis libros.

Entre los recursos a utilizar, Azucena agregó la oralidad. En IBBY, dijo, empezamos con la lectura en voz alta; entonación, modulación que va seduciendo. Cuando vas transitando en un texto y descubres por ti mismo se torna placentero.

Sobre la formación de lectores, Pedro Landaverde apuntó que el secreto está en que el maestro sepa transmitir el gusto por leer, de contagiar esa posibilidad crear, de imaginar otros escenarios. Subrayó que la lectura empieza en casa e invitó a los padres a dar el ejemplo y proveer material diverso.

Por su parte, Azucena señaló la necesidad de sensibilizar a los maestros para que ellos mismo sientan lo placentero de la lectura. No hacerlo de manera impuesta sino que invite. IBBY se dedica a formar mediadores que pongan en contacto el libro con un lector potencial, partiendo de la propia historia lectora. Carlos objetó que un maestro de 30 años ya formado difícilmente va a cambiar, pero Azucena confió en que es posible.  

Respecto a los alumnos, Azucena dijo que más allá de la urgencia en la escuela es enseñar a leer y escribir es necesario comprender y usar deliberadamente el lenguaje.

Oscar, apuntó que el hecho de que se den a los niños los libros de texto les priva de la posibilidad de ir a las librerías y participar de su seducción. Carlos complementó con una estadística que indica que sólo 1% de la población urbana en México va a la librería por placer. El contacto con un libro asusta y las políticas elitistas ahuyentan a los lectores.

Antes que lectores somos individuos, dijo Carlos. Si como padre no leí, no voy a ser capaz de formar lectores; no puedo darle valor. Azucena señaló que en la experiencia de IBBY los docentes revisan su experiencia de acercamiento con la lectura y les contagian con la metodología de recibir la lectura de manera gratuita, lúdica, cálida, afectiva, dejando la reciban con sus propios referentes.

Hablando de cifras, Carlos criticó que el índice de lectura en México de 2.9 libros por año incluye los libros de texto gratuito de CONALITEG, que si no se contaran, no llegaríamos a un libro por año. Oscar agregó que en Méxio, en 2012 se publicaron 350 millones de libros, de los que 300 millones fueron libros de texto. De los 50 restantes, divididos entre la población tocaría a medio libro por año.

Otro dato que aportó Carlos es que según una encuesta, el promedio de lectura del maestro es un libro cada 18 meses. Si el maestro no genera un programa de lectura acorde a lo que a los niños les gusta no hay avance, aseguró. Estuvo de acuerdo con Azucena en el proceso de sensibilización al docente para que se puedan encontrar con ellos mismos y luego poder trasladarlo a los alumnos; de lo contario no funciona.

Azucena rechazó hablar de lectura con el referente del número de libros. A los chavos se les propone algo que no les hace eco; sus intereses están por otro lado. Recordó que IBBY publica una guía de libros recomendados, pero destacó que hay que respetar al que quiera leer otra cosa (ciencia, cómic, etc.) Hay que ofrecer diversidad (y el programa nacional de lectura de la SEP la tiene) porque cada individuo es diferente.

En las recomendaciones finales Óscar propuso tomar a la lectura como un acto lúdico y cotidiano; Azucena dijo que no debe ser un hábito sino parte de tu vida; Carlos se pronunció porque la gente lea lo que se le dé la gana; y Pedro planteó no sujetar el gusto de la lectura a un proceso de evaluación.

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El programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/leer-hasta-donde-te-lleva-educacion-xxi-del-sabado-26-de-abril/20140426/oir/2196034.aspx

 

by Elaine Gallagher

(Grades K – 2) A-1

Plays are organized in three-month periods during the school year.

Among the five plays, there is a variety of difficulty. Choose the plays that are best suited for your students’ English level, so they enjoy the activity. 

1. August – September – October

PLAY TITLE: The Happy Snake

SPECIFIC VOCABULARY: color, eyes, mouth, big, small, ears, head, shoulders, knees, toes, body, circle, four, five, brown, black, green, is, are

SETTING: a park or garden

CHARACTERS:

• Sammy, the snake
• a girl
• a CHORUS: as many students as the teacher wants
• Several other snakes, Sammy’s friends

THE PLAY

SAMMY………….. What a nice, sunny day!

CHORUS………….  What a nice, sunny day!

SEVERAL OTHER SNAKES……. Let’s play, Sammy. Let’s have a race!

SAMMY………….. OK….Let’s see who is the fastest. Ready?

CHORUS………….  Ready? Are we ready?

SAMMY………….. I’ll count to five. Then we can run. One…two…three….four…..five.

CHORUS…………. One…two…three….four…five.

SAMMY………….. GO!

CHORUS…………. GO! GO! GO!

(All the snakes begin to run as if they are in a race. Then they suddenly stop  because they see a girl playing in the park. When they stop, they are in a circle.)

THE GIRL……….. Oh, wow! Look at the cute, little snakes. They are in a circle. They are pretty with colors of green and black. They are small.

CHORUS………….   They are small! They are small.

THE GIRL………..   Hello baby snakes. Do you have names?

SAMMY…………..   My name is Sammy. I am small. You are very big. What are you doing?

CHORUS………….  What are you doing? What are you doing?

THE GIRL………..  I am playing and singing. I am singing a song.  Do you want to sing about the body with me?

SAMMY and OTHER SNAKES……. Yes, yes. We want to sing.

THE GIRL …..How can you hear me if you do not have ears?

SNAKES: We can FEEL your song.

THE GIRL ….. OK…We will sing.

          (She begins to sing, using motions …)

«Head and shoulders, knees , and toes,

Knees and toes,

Head and shoulders, knees, and toes…..

Knees and toes……

Eyes, and ears, and mouth , and nose..

Head and shoulders, knees and toes…

Knees and toes.»

 

SAMMY, ALL THE SNAKES, AND THE CHORUS….

They sing the same song that the girl sang.

«Head and shoulders, knees, and toes,

Knees and toes,

Head and shoulders, knees, and toes…..»  etc.

THE GIRL ….This is fun! Maybe we can play again tomorrow.

SNAKES….. Yes! Yes! Yes!

CHORUS…………. Yes! Yes! Yes!

SAMMY……… I am  a happy snake…I am happy!

EVERYONE…….Yes, we are happy!

THE END

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2. November – December

PLAY TITLE: A Day for Snow

SPECIFIC VOCABULARY: apple, banana, let’s, cereal, egg, good, milk, triangle, six, seven, no, yes, snow, laughing, bells, fun, ride, all the way, Happy New Year, snowman.   Song: Jingle Bells NOTE: o’er = over

SETTING:

         a house, on a Sunday….

         The sky outside is dark and cloudy.

         It is very cold outside.

         The two girls, Brianna and Cheyenne, are seated at a table, eating breakfast    cereal.

         Mother is in the kitchen with them.

         There is a fireplace and a window in the scenery.

         There is a CLOCK set at 10 a.m.

CHARACTERS

         Narrator, Mother, Father, Brianna, and Cheyenne (sisters)

TEACHER: Because there are only 5 speaking parts in the play, the other students can make sound effects of the wind or snow…

                    OR you can divide the class into several sections. Each section will present the play and the sound effects, so that more students who want a speaking part , can participate.

                    You will need all the words to the song JUNGLE BELLS so you can teach it to the children.

THE PLAY

ACT 1: inside the dining  room

NARRATOR: It is Sunday morning. The family is relaxing. 

MOTHER:It looks like a good day for snow.

                   The 2 girls and mother look out the window.

CHEYENNE: I wish it would snow. I love how snow looks when it covers everything.

BRIANNA:  Me, too. I love to play in the snow.

                   FATHER walks into the room.

FATHER: I will go light a fire in the fireplace. It is getting colder outside.

MOTHER: I am going to the kitchen to begin to prepare chicken soup for dinner.

FATHER: mmm, good…..I LOVE chicken soup.

and he walks out of the room…

CHEYENNE: I have to finish my cereal, milk and banana.

BRIANNA: And I have to finish my egg and eat my apple.

a few minutes go by…..

BRIANNA : I’m done my breakfast now.

CHEYENNE: I’m just about done, too.

THE TWO GIRLS: Let’s go read. / OK//Let’s go get our books.

They go to their backpacks, and each takes out a book. They go back to their chairs and sit quietly, and begin to read.

NARRATOR: Time passes, and lunch is over. It is getting colder and darker, and windier.

 Then the NARRATOR goes to the clock on the wall…and changes the time to show 5:00 p.m.

FATHER:  That was delicious chicken soup, dear.

THE TWO GIRLS: Yes, Mom, it was delicious.

MOTHER:  Thank you. Hot soup tastes so good on a cold day!

CHEYENNE: Look! Look out the window. 

BRIANNA: I see snowflakes! It’s beginning to snow.

                            Tiny, pieces of ripped white paper can be «snowflakes».

MOTHER: Let’s put on our coats, and go out and feel the snowflakes on our tongues.

THE GIRLS: OK, MOM..Great idea!

They put on coats, and go outside. Thye stick out their tongues  and catch snowflakes…. (a few tiny pieces of white paper.)

Cheyenne sticks out her hand and catches a snow flake.

 ACT 2: Outside

CHEYENNE: Look, Mom! I have a snowflake. It looks like a triangle!!!!….

MOTHER:  No, dear, it can’t be a triangle….Triangles have THREE  sides…..Every snowflake has SIX sides…..and every snowflake  is different, even though they all have SIX sides.

BRIANNA: I didn’t know that, Mom.

MOTHER: Let’s go inside now, girls. It’s getting colder.

ACT 3

They walk inside the house.

FATHER: Welcome back inside, my three girls. Was it cold outside?

MOTHER: Yes, and windy…We did catch some snowflakes on our tongues.

                   Time to get ready for bed, Cheyenne and Brianna. You have school tomorrow.

CHEYENNE AND BRIANNA: O.K. Goodnight Mom and Dad. See you tomorrow.

NARRATOR: The girls go to their room. Mother and Father shut off the  lights, and the room is dark.

ACT 4. The lights come on….

NARRATOR: Now it is morning. The family is getting up. Mother is getting breakfast ready. Father is seated, with a cup of coffee. The two girls enter the kitchen in their pajamas. 

BRIANNA: Good morning, mom and dad. I’m hungry.

CHEYENNE: We have to eat so we can gt ready for school.

FATHER: Maybe you should look out the window first.

The two girls walk to the window and look out.

THE 2 GIRLS TOGETHER: WOW! LOOK! “Snow!  Snow! There is snow everywhere!!!! The trees are covered with snow.”    

MOTHER: There is no school today.  The roads are too snowy. You can stay home and play.”

CHEYENNE: Let’s eat breakfast and get dressed so we can go out.

BRIANNA:     O.K.:Let’s make a snowman!

NARRATOR; The girls go out to eat and leave the room, and then go out to play. They make a BIG snowman.  Then they come back into the house. They take off their jackets, hats, mittens, and snow boots.

FATHER:   Girls, in two weeks grandma will be coming for a  visit. I will teach you a song called ‘Jingle Bells’ so you can sing it for your grand mother when she arrives. You will like the song. Mother, sing it with me, please.

 (They will use small bells, ringing them as they sing.)

 “Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

 Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh……

 Hey……….

 Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh»…..

 

Dashing through the snow, in a one-horse open sleigh,

O’er the fields we go,  laughing all the way.

Bells on Bobtail ring, making  spirits bright….

Oh, what fun to laugh and sing,  a sleighing song tonight!

 

 

Oh……  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh»…..

BRIANNA: This day was so much fun!

CHEYENNE: We loved making the snowman. It was the first one we ever made!

MOTHER: I told you that this would be a good day for snow!

FATHER: Let’s all sing Jingle Bells together to practice for grandma’s visit.

ALL TOGETHER: 

 “Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

 Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh……

 Hey……….

 Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh»…..

 

Dashing through the snow, in a one-horse open sleigh,

O’er the fields we go,  laughing all the way.

Bells on Bobtail ring, making  spirits bright….

Oh, what fun to laugh and sing,  a sleighing song tonight! 

 

Oh……  Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh»….. 

EVERYONE, EVEN THE AUDIENCE: (ringing small bells as they sing..)

Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.

Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh…etc..

As they continue singing, they walk off the stage.

THE END 

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 3. January – February

 PLAY TITLE Loretta, the Ladybug

SPECIFIC VOCABULARY: fly, walk, crawl, ladybug, swim, bug, worm, big, brown, curious, yellow, duck, eating, black

 SETTING: a park

CHARACTERS; Narrator, Loretta the ladybug, Miss Worm, yellow Duck, a small group of children

THE PLAY

NARRATOR:Loretta was a red and black ladybug.  She was a friendly bug. Children played with Loretta, watching her crawl up and down their arms. She was the favorite of the children because she was so friendly.

 Loretta is walking in the park. She is curious. She sees a brown worm.

LORETTA: Hi, Miss Worm. Do you play with the children?

4. March – April

PLAY TITLE: The Cute, Little, Lost, Baby Fish

SPECIFIC VOCABULARY: family, mother, brother, sister, baby, little, he, they, black, green, yellow, white, blue, together, eight gray, fish, turtle, cute, under, on, behind, in, over, swimming, eating, see

SETTING: in the ocean, underwater

CHARACTERS (Put cards around their necks, identifying them.)

• Narrator
• mother fish
• cute, little, lost baby fish
• many brothers and sisters of cute baby fish
• big shark
• green turtle
• star fish
• Miss octopus
• black and yellow fish

THE PLAY

NARRATOR: The shark, the mother fish and all her baby fish are swimming in the blue ocean. The shark is far from them, but he is getting closer.

BIG SHARK: mmmm delicious…Look at all those baby fish. mmmm I am hungry. I love eating baby fish.

 

MOTHER FISH: Children, run, hide, quickly…a big shark is coming! Hide! Hide!

(All the fish scatter and disappear. The shark swims off alone.)

MOTHER FISH….Come back , babies. The shark has gone.

(The fish begin to swim back to their mother, little by little.)

ALL THE BABY FISH: Mama…mama…We are safe.

NARRATOR: They all swim off together…. Then, in swims the little, lost baby   fish….all alone..

CUTE LITTLE BABY FISH: I am lost. I am all alone. I must look for my family. I have to swim away and find them.

GREEN TURTLE: Hello, cute little baby fish.

CUTE LITTLE BABY FISH: I am lost. Have you seen my mother, and my brothers, and my sisters?”

GREEN TURTLE: No, sorry. I have to go. Bye.

CUTE LITTLE BABY FISH: Here is a yellow star fish, maybe he has seen my mother, and my brothers, and my sisters swimming near here.

STAR FISH: Hi, little fish.

CUTE LITTLE BABY FISH: I’m lost. Have you seen my mother, and my brothers, and my sisters?

STAR FISH: Nope……I saw a clam under the rock. Nothing more. Bye.

CUTE LITTLE BABY FISH: I have to keep looking, over, under, and behind everything.                 

MISS OCTOPUS: Hi…You are cute.

CUTE LITTLE BABY FISH: Thank you, Miss Octopus. I’m lost. Have you seen my mother, and my brothers, and my sisters?

MISS OCTOPUS: Sorry, baby fish…..Maybe this black and yellow fish can help you.  Ask him.

BLACK AND YELLOW FISH:  How are you, Miss Octopus? …..and who is this cute, little, baby fish?

CUTE LITTLE BABY FISH: I’m lost. Have you seen my mother, and my brothers, and my sisters?

BLACK AND YELLOW FISH: I can’t help….sorry….No fish families have swum by in eight hours. Look over near that white rock. Maybe they are hiding there.

MISS OCTOPUS….Bye, baby fish. I have to go now, bye…good luck.

CUTE LITTLE BABY FISH: I miss my mother, and my brothers, and my sisters. What am I going to do? What am I going to do?  I am so lonely.

NARRATOR: The cute, little, lost , baby fish is scared. He feels and hears the water above him moving quickly.

BABY FISH: Listen! What is all that noise ? Why is it getting so dark? Why is the water moving so fast?

 (The little baby fish looks scared. He slowly looks up above him….)

BABY FISH:  Wow!  It is not a big fish!  It is not a big, black octopus.  It is not a big shark to eat me. Wow! Look! Look!  It’s my mother, and my brothers, and my sisters. 

They found me! They found me! Oh, Mother, I am so happy you all found me! Now we are a big, happy family again.

MOTHER FISH: Yes, now we are a big, happy family again.

(They all swim off together,,,,,)

 THE END

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 5. May – June- July

 (Level of English A-1 / A-2)

A MOTHER’S DAY PLAY A Gift for Mama

 

PLAY TITLE: A Gift for Mama

SPECIFIC VOCABULARY: family, purse, love, dog, boy, girl, sister, brother, gift, three, mother, surprise

 TEACHER:

1. Practice the «th» sound: three, mother, Samantha, brother
2. Narrators can READ their lines from a small card, if necessary.

SETTING: a living room in a home of the characters outside the home in the garden

CHARACTERS: 5 Narrators, Samantha, Timothy, Mother, Junior (a German Shepherd dog) A Chorus (the rest of the students in the class)

 THE PLAY

 NARRATOR 1: It is two weeks before Mother’s Day. Samantha and Tim, her brother, are talking with each other.

SAMANTHA: Mother’s Day will be in two weeks, Tim. What gift can we  give to Mother?

TIM: I don’t  know . Let’s  ask Junior. Hey, Junior, what would Mama like for a gift?

JUNIOR: WOOF, WOOF, WOOF….

SAMANTHA: You are so silly. Dogs don’t talk.

CHORUS: Dogs don’t talk.

TIM: Yes, they do. Junior, what did you say? Tell me again.

JUNIOR: WOOF, WOOF, WOOF….

TIM: See, Samantha…Junior spoke……in dog talk.

SAMANTHA: Yes, but what does it mean? Let’s go ask Mama what she wants for a Mother’s Day gift..

BOTH CHILDREN: MAMA!  MAMA!

CHORUS: MAMA! MAMA!

(Mother walks quickly into the room.)

MOTHER: Is something wrong, Samantha and Timothy?

BOTH CHILDREN: We want to know what gift you want for Mother’s Day.” 

MOTHER: Hmmm………Let me think for a minute. Hmmmmm…… I know what I would like!

BOTH CHILDREN: What? Tell us, please!

CHORUS: Tell us, please!

MOTHER: I would love something that you make with your own hands. 

SAMANTHA: But, like what, Mama.  Give us an idea.

MOTHER: No, you need to decide for yourselves. I like surprises.

NARRATOR 2: Samantha and Tim went outside to sit with Junior and to think.

BOTH CHILDREN: What can we make?  What can we make?”

JUNIOR: WOOF! WOOF! WOOF!

NARRATOR 3: The two children, with their dog, Junior, sat, and sat, and thought, and thought.

SAMANTHA: I have a great idea, Tim!

TIM: What is it ?

CHORUS:  Yes, Tim, Tell us. Tell us!

SAMANTHA: Why don’t we make Mama a cute little purse out of paper?

TIM: What will she do with a paper purse?  That’s a silly idea!

SAMANTHA: It will not be just an ordinary purse.  It will be a special purse with a special note inside.

TIM: What kind of a note?

SAMANTHA: A note with the best words a mother wants to hear.

TIM: Mama said that anything made with love is a great gift.

SAMANTHA: We’ll make a paper purse, and put a note inside that we write with gold or silver ink.

TIM: How do we make the purse?

SAMANTHA: I’ll show you. It’s just like making an envelope.

TIM: What will we write on the note?

SAMANTHA: The nicest three words in English…..

TIM: What words?

SAMANTHA: I LOVE YOU.

CHORUS (softly) I OVE YOU. I OVE YOU.

JUNIOR: WOOF! WOOF! WOOF!

TIM: Did you listen, Samantha? Junior just barked «I LOVE YOU.»

NARRATOR 4: Tim and Samantha worked quietly. When they were done making the purse, they took a pen with gold ink, and two pieces of paper that they cut into two heart shapes. On one heart Samantha wrote: «I LOVE YOU, MAMA, Love, Samantha”. On the other heart Tim wrote: “I LOVE YOU MAMA, Love, Tim.”

SAMANTHA: Let’s put these away until Mother’s Day, Tim.

TIM: O.K. Samantha.

NARRATOR 5: The two weeks flew quickly. On Mother’s Day, Mother received the little paper purse her children made. She was so happy when she saw the two notes inside.

MOTHER: I love you, too, Samantha and Tim. This is the best gift I could ever receive!

CHORUS: This is the best gift I could ever receive!

JUNIOR: WOOF! WOOF! WOOF!   I LOVE YOU ALL!

TIM:  See….I told you Junior could talk!

EVERYONE: (LAUGHING…)

THE END

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En el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) se ha sumado a los socios que impulsan el Rally Latinoamericano y del Caribe «Escuelas con futuro sostenible», organizado por la Fundación Vive con Esperanza. Las inscripciones son libres de costo y la fecha tope se ha extendido hasta el 20 de mayo de 2014.

El rally consiste en un concurso para escuelas públicas y privadas e involucra a los niños, niñas y adolescentes dentro de los procesos de desarrollo sostenible local como agentes de cambio en sus comunidades. Todas las escuelas de América Latina y el Caribe podrán concursar con proyectos innovadores y creativos que promueven la sostenibilidad.

OREALC/UNESCO Santiago será parte del jurado que seleccionará los proyectos ambientales más innovadores, destacando aquellos que promuevan el desarrollo científico y tecnológico para la sostenibilidad, así como aquellos que estén orientados a fortalecer la comunidad local. Las iniciativas más importantes se expondrán en el marco del Encuentro Latinoamericano y del Caribe de Líderes en Educación, Ciencia y Tecnología para la Sostenibilidad, que se llevará a cabo el 10 de noviembre de 2014.

Habrá un ganador del «Premio Vive con Esperanza: Innovación para la Sostenibilidad» por cada una de las categorías, y representarán a Latinoamérica en el International Green Award del Reino Unido 2015. Además, se darán menciones de reconocimiento internacional a las cinco instituciones destacadas en cada categoría establecida en el juego.

• Descargue la convocatoria (PDF)
  Recuerde que las inscripciones se han extendido hasta el 20 de mayo de 2014.
• Fundación Vive con Esperanza

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En el paraninfo de la Universidad de Alcalá de Henares, donde este miércoles recibió de manos del Rey Juan Carlos el premio Cervantes, Elena Poniatowska se ubicó, con las tres mujeres que la precedieron en el galardón, junto a las mujeres de la obra de Cervantes;  recordó la defensa de Sor Juana Inés de la Cruz ante la censura y el castigo a su amor por la ciencia; y mencionó a dos jovencitas recientemente asesinadas en Ciudad Juárez, donde “Todavía hoy se mercan las tripas femeninas”. Poniatowska habló de una Tina Modotti que hizo de enfermera en la España de 1936 y de la elección de Leonora Carrington de México en vez de Nueva York. Citó cuestionamientos existenciales de Frida Kahlo y  de Jesusa Palancares –personaje de ficción de su propia creación.

Vestida con un traje típico de Juchitán, lució también –en homenaje a Gabriel García Márquez–, unos pendientes de oro como los que hacía el coronel Aureliano Buendía. La escritora mencionó a los cuatro mexicanos que también recibieron el Premio Cervantes: Paz, Fuentes, Pitol y Pacheco y lamentó que Rosario Castellanos, María Luisa Puga no alcanzaran esa distinción.

En alusión a Sancho, se declaró orgullosa de caminar al lado de los ilusos, los destartalados, los candorosos y de recoger las historias que le confían.

Al otorgar el premio, el Rey Juan Carlos dijo: “En esta ocasión se premia a Elena Ponitowska, a quien honramos por su extraordinaria dedicación al oficio de escritora, por el entusiasmo demostrado en su ejercicio y por la profunda sensibilidad con que ha retratado la realidad mexicana de las última décadas”.

Reproducimos a continuación el discurso completo de Elena.

DISCURSO ELENA PONIATOWSKA

CEREMONIA DE ENTREGA PREMIO CERVANTES 23 de abril de 2014

Majestades, Señor Presidente del Gobierno, Señor Ministro de Educación, Cultura y Deporte, Señor Rector de la Universidad de Alcalá de Henares, Señor Presidente de la Comunidad de Madrid, Señor Alcalde de esta ciudad, autoridades estatales, autonómicas, locales y académicas, amigas, amigos, señores y señoras.

Soy la cuarta mujer en recibir el Premio Cervantes, creado en 1976. (Los hombres son treinta y cinco.) María Zambrano fue la primera y los mexicanos la consideramos nuestra porque debido a la Guerra Civil Española vivió en México y enseñó en la Universidad Nicolaíta en Morelia, Michoacán.

Simone Weil, la filósofa francesa, escribió que echar raíces es quizá la necesidad más apremiante del alma humana. En María Zambrano, el exilio fue una herida sin cura, pero ella fue una exiliada de todo menos de su escritura.

La más joven de todas las poetas de América Latina en la primera mitad del siglo XX, la cubana Dulce María Loynaz, segunda en recibir el Cervantes, fue amiga de García Lorca y hospedó en su finca de La Habana a Gabriela Mistral y a Juan Ramón Jiménez. Años más tarde, cuando le sugirieron que abandonara la Cuba revolucionaria respondió que cómo iba a marcharse si Cuba era invención de su familia.

A Ana María Matute, la conocí en El Escorial en 2003. Hermosa y descreída, sentí afinidad con su obsesión por la infancia y su imaginario riquísimo y feroz.

María, Dulce María y Ana María, las tres Marías, zarandeadas por sus circunstancias, no tuvieron santo a quién encomendarse y sin embargo, hoy por hoy, son las mujeres de Cervantes, al igual que Dulcinea del Toboso, Luscinda, Zoraida y Constanza. A diferencia de ellas, muchos dioses me han protegido porque en México hay un dios bajo cada piedra, un dios para la lluvia, otro para la fertilidad, otro para la muerte. Contamos con un dios para cada cosa y no con uno solo que de tan ocupado puede equivocarse.

Del otro lado del océano, en el siglo XVII la monja jerónima Sor Juana Inés de la Cruz supo desde el primer momento que la única batalla que vale la pena es la del conocimiento. Con mucha razón José Emilio Pacheco la definió: “Sor Juana/ es la llama trémula/ en la noche de piedra del virreinato”.

Su respuesta a Sor Filotea de la Cruz es una defensa liberadora, el primer alegato de una intelectual sobre quien se ejerce la censura. En la literatura no existe otra mujer que al observar el eclipse lunar del 22 de diciembre de 1684 haya ensayado una explicación del origen del universo. Ella lo hizo en los 975 versos de su poema “Primero sueño”. Dante tuvo la mano de Virgilio para bajar al infierno, pero nuestra Sor Juana descendió sola y al igual que Galileo y Giordano Bruno fue castigada por amar la ciencia y reprendida por prelados que le eran harto inferiores.

Sor Juana contaba con telescopios, astrolabios y compases para su búsqueda científica. También dentro de la cultura de la pobreza se atesoran bienes inesperados. Jesusa Palancares, la protagonista de mi novela-testimonio “Hasta no verte Jesús mío”, no tuvo más que su intuición para asomarse por la única apertura de su vivienda a observar el cielo nocturno como una gracia sin precio y sin explicación posible. Jesusa vivía a la orilla del precipicio, por lo tanto el cielo estrellado en su ventana era un milagro que intentaba descifrar. Quería comprender por qué había venido a la Tierra, para qué era todo eso que la rodeaba y cuál podría ser el sentido último de lo que veía. Al creer en la reencarnación estaba segura de que muchos años antes había nacido como un hombre malo que desgració a muchas mujeres y ahora tenía que pagar sus culpas entre abrojos y espinas.

Mi madre nunca supo qué país me había regalado cuando llegamos a México, en 1942, en el “Marqués de Comillas”, el barco con el que Gilberto Bosques salvó la vida de tantos republicanos que se refugiaron en México durante el gobierno del general Lázaro Cárdenas. Mi familia siempre fue de pasajeros en tren: italianos que terminan en Polonia, mexicanos que viven en Francia, norteamericanas que se mudan a Europa. Mi hermana Kitzia y yo fuimos niñas francesas con un apellido polaco. Llegamos “a la inmensa vida de México” —como diría José Emilio Pacheco—, al pueblo del sol. Desde entonces vivimos transfiguradas y nos envuelve entre otras encantaciones, la ilusión de convertir fondas en castillos con rejas doradas.

Las certezas de Francia y su afán por tener siempre la razón palidecieron al lado de la humildad de los mexicanos más pobres. Descalzos, caminaban bajo su sombrero o su rebozo. Se escondían para que no se les viera la vergüenza en los ojos. Al servicio de los blancos, sus voces eran dulces y cantaban al preguntar: “¿No le molestaría enseñarme cómo quiere que le sirva?”

Aprendí el español en la calle, con los gritos de los pregoneros y con unas rondas que siempre se referían a la muerte. “Naranja dulce,/ limón celeste,/ dile a María/ que no se acueste./ María, María/ ya se acostó,/ vino la muerte/y se la llevó”. O esta que es aún más aterradora: “Cuchito, cuchito/ mató a su mujer/ con un cuchillito/ del tamaño de él./ Le sacó las tripas/ y las fue a vender./ —¡Mercarán tripitas/ de mala mujer!”

Todavía hoy se mercan las tripas femeninas. El pasado 13 de abril, dos mujeres fueron asesinadas de varios tiros en la cabeza en Ciudad Juárez, una de 15 años y otra de 20, embarazada. El cuerpo de la primera fue encontrado en un basurero.

Recuerdo mi asombro cuando oí por primera vez la palabra “gracias” y pensé que su sonido era más profundo que el “merci” francés. También me intrigó ver en un mapa de México varios espacios pintados de amarillo marcados con el letrero: “Zona por descubrir”. En Francia, los jardines son un pañuelo, todo está cultivado y al alcance de la mano. Este enorme país temible y secreto llamado México, en el que Francia cabía tres veces, se extendía moreno y descalzo frente a mi hermana y a mí y nos desafiaba: “Descúbranme”. El idioma era la llave para entrar al mundo indio, el mismo mundo del que habló Octavio Paz, aquí en Alcalá de Henares en 1981, cuando dijo que sin el mundo indio no seríamos lo que somos.

¿Cómo iba yo a transitar de la palabra París a la palabra Parangaricutirimicuaro? Me gustó poder pronunciar Xochitlquetzal, Nezahualcóyotl o Cuauhtémoc y me pregunté si los conquistadores se habían dado cuenta quiénes eran sus conquistados.

Quienes me dieron la llave para abrir a México fueron los mexicanos que andan en la calle. Desde 1953, aparecieron en la ciudad muchos personajes de a pie semejantes a los que don Quijote y su fiel escudero encuentran en su camino, un barbero, un cuidador de cabras, Maritornes la ventera. Antes, en México, el cartero traía uniforme cepillado y gorra azul y ahora ya ni se anuncia con su silbato, solo avienta bajo la puerta la correspondencia que saca de su desvencijada mochila. Antes también el afilador de cuchillos aparecía empujando su gran piedra montada en un carrito producto del ingenio popular, sin beca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, y la iba mojando con el agua de una cubeta. Al hacerla girar, el cuchillo sacaba chispas y partía en el aire los cabellos en dos; los cabellos de la ciudad que en realidad no es sino su mujer a la que le afila las uñas, le cepilla los dientes, le pule las mejillas, la contempla dormir y cuando la ve vieja y ajada le hace el gran favor de encajarle un cuchillo largo y afilado en su espalda de mujer confiada. Entonces la ciudad llora quedito, pero ningún llanto más sobrecogedor que el lamento del vendedor de camotes que dejó un rayón en el alma de los niños mexicanos porque el sonido de sus carritos se parece al silbato del tren que detiene el tiempo y hace que los que abren surcos en la milpa levanten la cabeza y dejen el azadón y la pala para señalarle a su hijo: “Mira el tren, está pasando el tren, allá va el tren; algún día, tú viajarás en tren”.

Tina Modotti llegó de Italia pero bien podría considerarse la primera fotógrafa mexicana moderna. En 1936, en España cambió de profesión y acompañó como enfermera al doctor Norman Bethune a hacer las primeras transfusiones de sangre en el campo de batalla. Treinta y ocho años más tarde, Rosario Ibarra de Piedra se levantó en contra de una nueva forma de tortura, la desaparición de personas. Su protesta antecede al levantamiento de las Madres de Plaza de Mayo con su pañuelo blanco en la cabeza por cada hijo desaparecido. “Vivos los llevaron, vivos los queremos”.

La última pintora surrealista, Leonora Carrington pudo escoger vivir en Nueva York al lado de Max Ernst y el círculo de Peggy Guggenheim pero, sin saber español, prefirió venir a México con el poeta Renato Leduc, autor de un soneto sobre el tiempo que pienso decirles más tarde si me da la vida para tanto.

Lo que se aprende de niña permanece indeleble en la conciencia y fui del castellano colonizador al mundo esplendoroso que encontraron los conquistadores. Antes de que los Estados Unidos pretendieran tragarse a todo el continente, la resistencia indígena alzó escudos de oro y penachos de plumas de quetzal y los levantó muy alto cuando las mujeres de Chiapas, antes humilladas y furtivas, declararon en 1994 que querían escoger ellas a su hombre, mirarlo a los ojos, tener los hijos que deseaban y no ser cambiadas por una garrafa de alcohol. Deseaban tener los mismos derechos que los hombres.

“¿Quien anda ahí?” “Nadie”, consignó Octavio Paz en “El laberinto de la soledad”. Muchos mexicanos se ningunean. “No hay nadie” —contesta la sirvienta. “¿Y tú quien eres?” “No, pues nadie”. No lo dicen para hacerse menos ni por esconderse sino porque es parte de su naturaleza. Tampoco la naturaleza dice lo que es ni se explica a sí misma, simplemente estalla.

Durante el terremoto de 1985, muchos jóvenes punk de esos que se pintan los ojos de negro y el pelo de rojo, con chalecos y brazaletes cubiertos de estoperoles y clavos arribaban a los lugares siniestrados, edificios convertidos en sándwich, y pasaban la noche entera con picos y palas para sacar escombros que después acarreaban en cubetas y carretillas. A las cinco de la mañana, ya cuando se iban, les pregunté por su nombre y uno de ellos me respondió: “Pues póngame nomás Juan”, no sólo porque no quería singularizarse o temiera el rechazo sino porque al igual que millones de pobres, su silencio es también un silencio de siglos de olvido y de marginación.

Tenemos el dudoso privilegio de ser la ciudad más grande del mundo: casi 9 millones de habitantes. El campo se vacía, todos llegan a la capital que tizna a los pobres, los revuelca en la ceniza, les chamusca las alas aunque su resistencia no tiene límites y llegan desde la Patagonia para montarse en el tren de la muerte llamado “La Bestia” con el sólo fin de cruzar la frontera de Estados Unidos.

En 1979, Marta Traba publicó en Colombia una “Homérica Latina” en la que los personajes son los perdedores de nuestro continente, los de a pie, los que hurgan en la basura, los recogedores de desechos de las ciudades perdidas, las multitudes que se pisotean para ver al Papa, los que viajan en autobuses atestados, los que se cubren la cabeza con sombreros de palma, los que aman a Dios en tierra de indios. He aquí a nuestros personajes, los que llevan a sus niños a fotografiar ya muertos para convertirlos en “angelitos santos”, la multitud que rompe las vallas y desploma los templetes en los desfiles militares, la que de pronto y sin esfuerzo hace fracasar todas las mal intencionadas políticas de buena vecindad, esa masa anónima, oscura e imprevisible que va poblando lentamente la cuadrícula de nuestro continente; el pueblo de las chinches, las pulgas y las cucarachas, el miserable pueblo que ahora mismo deglute el planeta. Y es esa masa formidable la que crece y traspasa las fronteras, trabaja de cargador y de mocito, de achichincle y lustrador de zapatos —en México los llamamos boleros—. El novelista José Agustín declaró al regresar de una universidad norteamericana: “Allá, creen que soy un limpiabotas venido a más”. Habría sido mejor que dijera “un limpiabotas venido a menos”. Todos somos venidos a menos, todos menesterosos, en reconocerlo está nuestra fuerza. Muchas veces me he preguntado si esa gran masa que viene caminando lenta e inexorablemente desde la Patagonia a Alaska se pregunta hoy por hoy en qué grado depende de los Estados Unidos. Creo más bien que su grito es un grito de guerra y es avasallador, es un grito cuya primera batalla literaria ha sido ganada por los chicanos.

Los mexicanos que me han precedido son cuatro: Octavio Paz en 1981, Carlos Fuentes en 1987, Sergio Pitol en 2005 y José Emilio Pacheco en 2009. Rosario Castellanos y María Luisa Puga no tuvieron la misma suerte y las invoco así como a José Revueltas. Sé que ahora los siete me acompañan, curiosos por lo que voy a decir, sobre todo Octavio Paz.

Ya para terminar y porque me encuentro en España, entre amigos quisiera contarles que tuve un gran amor “platónico” por Luis Buñuel porque juntos fuimos al Palacio Negro de Lecumberri —cárcel legendaria de la ciudad de México—, a ver a nuestro amigo Álvaro Mutis, el poeta y gaviero, compañero de batallas de nuestro indispensable Gabriel García Márquez. La cárcel, con sus presos reincidentes llamados “conejos”, nos acercó a una realidad compartida: la de la vida y la muerte tras los barrotes.

Ningún acontecimiento más importante en mi vida profesional que este premio que el jurado del Cervantes otorga a una Sancho Panza femenina que no es Teresa Panza ni Dulcinea del Toboso, ni Maritornes, ni la princesa Micomicona que tanto le gustaba a Carlos Fuentes, sino una escritora que no puede hablar de molinos porque ya no los hay y en cambio lo hace de los andariegos comunes y corrientes que cargan su bolsa del mandado, su pico o su pala, duermen a la buena ventura y confían en una cronista impulsiva que retiene lo que le cuentan.

Niños, mujeres, ancianos, presos, dolientes y estudiantes caminan al lado de esta reportera que busca, como lo pedía María Zambrano, “ir más allá de la propia vida, estar en las otras vidas”.

Por todas estas razones, el premio resulta más sorprendente y por lo tanto es más grande la razón para agradecerlo.

El poder financiero manda no sólo en México sino en el mundo. Los que lo resisten, montados en Rocinante y seguidos por Sancho Panza son cada vez menos. Me enorgullece caminar al lado de los ilusos, los destartalados, los candorosos.

A mi hija Paula, su hija Luna, aquí presente, le preguntó: —Oye mamá, ¿y tú cuántos años tienes?

Paula le dijo su edad y Luna insistió:

—¿Antes o después de Cristo?

Es justo aclararle hoy a mi nieta, que soy una evangelista después de Cristo, que pertenezco a México y a una vida nacional que se escribe todos los días y todos los días se borra porque las hojas de papel de un periódico duran un día. Se las lleva el viento, terminan en la basura o empolvadas en las hemerotecas. Mi padre las usaba para prender la chimenea. A pesar de esto, mi padre preguntaba temprano en la mañana si había llegado el “Excélsior”, que entonces dirigía Julio Scherer García y leíamos en familia. Frida Kahlo, pintora, escritora e ícono mexicano dijo alguna vez: “Espero alegre la salida y espero no volver jamás”.

A diferencia de ella, espero volver, volver, volver y ese es el sentido que he querido darle a mis 82 años. Pretendo subir al cielo y regresar con Cervantes de la mano para ayudarlo a repartir, como un escudero femenino, premios a los jóvenes que como yo hoy, 23 de abril de 2014, día internacional del libro, lleguen a Alcalá de Henares.

En los últimos años de su vida, el astrónomo Guillermo Haro repetía las coplas de Jorge Manrique a la muerte de su padre. Observaba durante horas a una jacaranda florecida y me hacía notar “cómo se pasa la vida, cómo se viene la muerte tan callando”. Esa certeza del estrellero también la he hecho mía, como siento mías las jacarandas que cada año cubren las aceras de México con una alfombra morada que es la de la cuaresma, la muerte y la resurrección.

Muchas gracias por escuchar.

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En su columna de esta semana, Pablo Doberti parte del consenso que existe en cuanto a que el aprendizaje debe ser significativo y hace un análisis de qué se necesita para que esto ocurra y por qué no está ocurriendo en el sistema tradicional de educación.

Despertar el interés del alumno, provocarle expectativas y construir con él el conocimiento son los retos que la escuela debe enfrentar para alcanzar el objetivo del aprendizaje.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/04/el-inversor-aprendizaje-significativo/

Víctima del cáncer falleció la tarde de este jueves en la Ciudad de México el escritor colombiano Gabriel García Márquez.

Muchos entendidos opinan que si alguna vez el Nobel de Literatura se otorgó por una sola obra y no por la suma de lo escrito por un autor, tal es el caso de Cien años de soledad de García Márquez. Curiosamente, su novela cumbre fue rechazada por varios editores antes de ser publicada y convertirse en un éxito inmediato eimperecedero.

Cien años, un pueblo y una dinastía, ocupan las poco más o menos 500 páginas (según la tipografía de la edición de que se trate), en las que discurre la historia de Macondo y los Buendía, donde lo imaginario y lo real conviven a lo largo de 17 generaciones alcanzando tonalidades épicas y al mismo tiempo de una intimidad sublime y mágica. Aurelianos, José Arcadios y Úrsulas se suceden en el texto al calor del trópico y, al ritmo suave del balanceo de una hamaca, caben en la historia pasión y naturaleza desbordadas, prodigios inexplicables, destinos marcados, seres desmesurados, amores inconfesables e inútiles guerras sin fin. Gitanos, magos, inmigrantes, oportunistas del progreso y una colonización bananera con represión incluida. Adivinaciones inciertas,  milagros extraordinarios, apariciones y muertos que no lo son. Orgullo ciego, tenacidad insensata y supervivencia de la estirpe. Voluntad y arrojo frente a retraimiento y pusilanimidad. Tempestad, calma, tempestad.

Gracias Gabo; fue un placer. Nos vemos en Macondo.

Esteban Salvatierra

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