Un genuino interés por la problemática en torno al agua fue el que se despertó en la comunidad del Colegio Avalon, que el pasado sábado abrió sus puertas para que los padres de familia conocieran los trabajos desarrollados por sus hijos en el denominado Water Project.

El programa, que abarcó toda la mañana, incluyó la proyección de cortos seleccionados del EcoFilm Festival, una conferencia sobre consumo a cargo de la Comisión Nacional del Agua, la presentación de los proyectos trabajados por las diferentes secciones, talleres para los más pequeños y la exhibición para ellos de la película El Lorax y, el anuncio, luego de una detallada explicación a cargo de Isla Urbana, de que el colegio pondrá en marcha un sistema de captación de agua pluvial.

Junto con el programa del evento, cada familia recibió a la entrada un reloj de arena para colocar en la regadera y medir duchas de 5 minutos con el consecuente ahorro de agua. Luego de cada video en distintos salones, los asistentes recibieron una gotita de agua de cartón que después metían en un garrafón, que a manera de urna sirvió para la rifa de dos bicicletas al final del día, en que todos se llevaron una clara idea de la realidad, uso y cuidados de este recurso vital.

Entre otros proyectos, alumnos de primaria mostraron una forma sencilla de ahorrar agua en el lavado de manos que ya está en marcha en el colegio; los chicos de secundaria hicieron un filtro e investigaron el consumo en la escuela, en tanto que las chicas investigaron sobre el contenido de materiales tóxicos en prendas de vestir de marcas renombradas.

Sobre el proyecto en general, UnoNews conversó con la directora académica Jessica González. Aquí la entrevista:

¿Cuál es el objetivo del proyecto?

Lo que nosotros estamos trabajando como parte de todo nuestro programa es realmente transformar personas en todos sentidos… The Water Project o Día del Agua, es el principio de una serie de actividades que se van a tener de manera permanente para crear una conciencia ecológica y cuidado de los recursos. En este caso va primordialmente enfocado al agua porque estamos en una zona que sufre mucho por falta de agua; es una zona residencial, de buen nivel socioeconómico y aún así hay muchos problemas; y esto es algo donde no importa tu nivel socioeconómico es para todos, es conciencia en todos. Ese fue el objetivo de crear este día completo de actividades, proyecciones, talleres, videos, etc.

¿Qué proyectos desarrollaron los niños?

Los niños hicieron todo el proyecto: hicieron proyectos de indagación, generaron algunas soluciones; algunas las construyeron y otras solamente las diseñaron como tales. Hubo chicos que trabajaron, por ejemplo, cómo reducir el consumo de agua en lavado de manos que es una cuestión muy constante en la escuela; y eso podrían llevarlo a lugares en donde no hay servicio de sanitarios. Otro trabajo que construyeron los chicos fue a través de videos construyeron blogs para llevar esta conciencia del agua; los de primaria, algunos construyeron filtros también para utilizar “aguas grises” y poder utilizarlas para el riego de todo lo que tenemos verde aquí en la escuela. Otros grupos hicieron, por ejemplo, otro tipo de filtros para aguas negras y poder mejorar de alguna manera que no tengan un olor desagradable.

¿Cómo se convierte esto en aprendizaje significativo?

Porque todo fue completamente vivencial: esto no fue algo donde llegó el maestro y les dio una plática, sino todo fue a través de lo que ellos investigaron, a través de lo que ellos desarrollaron; a través de los diálogos, de vivirlo y construirlo; fue totalmente una experiencia de las manos metidas y fue maravilloso, porque realmente se les queda.

¿Qué cambia con esto?

Pues aquí ellos realmente han cambiado; un chico de 4º de primaria me comentaba que se tardaba una hora en la regadera para bañarse y ahora lo hace literalmente en siete minutos y su meta es hacerlo en 5, a través de los relojes que les regalamos para poder medir una ducha adecuada. Y además contabilizaron cuantos litros desperdiciaban en esa hora; lo hicieron en el patio, fue de una manera totalmente vivencial.

¿Cuál es el mensaje?

El mensaje de esto es que, primero, me llena de orgullo decir que los papás te dicen: “quiero trabajar, quiero llevar esto a mi casa”, y creo que eso es algo cuando realmente estás moviendo a la gente y cambias culturas, maneras de pensar. El otro mensaje es: date cuenta de lo que está pasando. Tenemos que salir de la burbuja y realmente ser activos y proactivos para poder cuidarlos recursos.

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By Elaine Gallagher    

Plays are organized in three-month periods during the school year.

Among the five plays, there is a variety of difficulty. Choose the plays that are best suited for your students’ English level, so they enjoy the activity.

PLAYS FOR BASIC + ENGLISH LEARNERS: A-2 to B-1 (Grades 4 – 6)

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1. August – September – October

 

PLAY TITLE: George, the Tallest Giraffe

SPECIFIC VOCABULARY: apple, cake, candy, lunch, cheese, chocolate, giraffe, egg, fruit, grapes, milk, bananas, I’d like, some, any.

SETTING: a jungle, with a tall tree….and maybe a little village (if you can make the scenery)

CHARACTERS

• George
• George’s  Mother
• Narrator
• Yellow Baby Bird

 THE PLAY

NARRATOR: George was a tall, tall, tall giraffe. He was taller than his mother.  He was taller than his father.  He was taller than anyone he knew. He was even taller than the biggest elephant. George was embarrassed at how tall he was.

GEORGE’S MOTHER: George, giraffes are supposed to be tall.

GEORGE: I’d like to be shorter.

NARRATOR: George decided that he was going to go for a long, long walk to see if he could find any other giraffe taller than he. So he left home, and left a note for his mother so she would not worry.

GEORGE: (READING HIS LETTER…) Dear Mother, I am going to the next village to see if I can find another very, very, very tall giraffe. If I do, I won’t think I am so strange.

NARRATOR: George walked a long, long, long time. He passed three villages but he saw no giraffes taller than he. George decided he would go home. He missed his family and he was tired. All of a sudden, George heard a strange sound.

YELLOW BABY BIRD: (HE IS LYING ON THE GROUND.) Cheep, cheep, cheep……. Help me, help me. I fell out of my nest and can not fly.  I am too little. If I can not get back in my nest, a cat might eat me.

GEORGE: Where is your nest?

YELLOW BABY BIRD: Up in that tree.  (POINTING UPWARD) No one can reach it because it is too high.  I have been here since morning and no one can help me.

(GEORGE SMILES…..A BIG, WIDE SMILE…)

YELLOW BABY BIRD: Why are you smiling?  I fell out of the tree.  I can not get back up in the tree because I am a baby bird and can not fly…..and you are smiling. I do not understand.

GEORGE:  I was always sad I was very, very tall. I was the tallest giraffe in many villages. But now…..now,  I can be useful. I can pick you up and put you back in your nest.

YELLOW BABY BIRD: Oh, thank you! Thank you!

NARRATOR: George felt so happy. George was never sad again.  He was proud and happy to be the tallest giraffe because……….

GEORGE: Giraffes are supposed to be tall. I have to go home now, and tell my Mother, that I am happy to be the tallest giraffe in our village.

 

THE END

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2. November – December

TEACHERS: 

1. You will need a CD of the Christmas classic, The Nutcracker Suite, to provide music for the play. Waltz of the Sugar Plum Fairies is especially appropriate music for the play. It is on the CD of The Nutcracker Suite.(Suite is pronounced «sweet».) by the Russian composer, Tchaikovsky in 1892.
2. Explain to the class what a nutcracker is.  Maybe you can bring one to show them, the kind that looks like a wooden soldier, used decoratively at Christmas time.
3. Explain that this is a classic play from a ballet written by Tchikowshy, in ……….and Clara, the main character, falls asleep, and dreams that all her toys come alive on Christmas Eve.

 

PLAY TITLE: An Adaptation ofThe Nutcracker Suite

SPECIFIC VOCABULARY:nut cracker, godmother, waltzing, blink, festivities, dream, magical, reign, desperately, celebration, amazing, disobeyed, waltz.

SETTING: a beautiful living room, also the bedroom of Clara., toys for decoration

CHARACTERS:

• Godmother: (The Godmother is like a Narrator…She can read the parts she has, because they are long.) 
• Clara
• Mother
• Ballerina
• Teddy Bear
• Sugar Plum Fairy
• Rag Doll
• Rat King

THE PLAY

THE NUTCRACKER  (AN ADAPTATION)

(MUSIC is playing.  ENTER CLARA’S GODMOTHER. SITS IN CHAIR STAGE FRONT LEFT. )

GODMOTHER:  Good evening to you all and before I forget.. a very Merry Christmas!!!  This is a very special story,  about a very special girl named Clara.

(ENTER: CLARA WALTZING.  MOTHER FOLLOWS)

GODMOTHER: I don’t say that she’s special just because she’s my god  daughter but because everybody who knows her can’t help but remark about her kindness, her gentleness with others, her generous spirit and most of her great capacity to love.

MOTHER:  Come along Clara, it’s time to go to bed.

CLARA: Oh…… read me a story ,mother, please do.  I promise that I will fall right off to sleep before you’re finished.

MOTHER:  I’m sure about that!  Especially because tonight is Christmas Eve…

CLARA: That’s right!  Tonight is Christmas Eve the most special, the most magical night of the year.  It’s the night that Baby Jesus is born and with him hope and love will reign all over the Earth!

MOTHER: That’s right…tonight anything can happen.

GODMOTHER: This Christmas Eve was going to be a very unique one for our little Clara. She had all different sorts of toys and you would think that with so many of them she wouldn’t have time to play with them all, but you don’t know Clara.  She not only gave each of them a name but she loved them so dearly that they were like brothers and sisters to her. That Christmas I had made her a nutcracker in the shape of a toy soldier and she took to him right away.

CLARA: Now I’m really sleepy mother. (YAWNS AND STRETCHES )  But before I fall asleep I must say goodnight to all my toys.

(BEGINS WALKING AROUND THE ROOM SAYING GOODNIGHT AND GIVING A KISS TO HER TOYS.  SHE STOPS IN FRONT OF THE SOLDIER )

CLARA: Goodnight my Nutcracker, I haven’t thought of a name for you yet.  But don’t you worry I’ll think of something soon.  I hope you’ll be happy here….I hope that you’ll stay.

MOTHER: Wherever would he go Clara?  I’m quite certain he feels at home with all the other toys.

CLARA: (GETTING INTO BED YAWNING ) You never know, Mother…toys can be so strange sometimes.  He’ll only stay if he feels at home.  I must think of a name for him.

(MUSIC. MOTHER KISSES HER GOODNIGHT AND CLARA BEGINS TO FALL ASLEEP)

GODMOTHER: Clara was right.  Toys can be so peculiar.  Only a toy that is truly loved lasts a long time.  And as all of Clara’s toys were loved, they not only lasted forever but when she slept they came to life!

(MUSIC. THE SUGAR PLUM FAIRY COMES TO LIFE FIRST AND USES HER WAND TO WAKE THE OTHER TOYS, ONE BY ONE. TOYS BEGIN TO WAKE UP ALL EXCEPT THE NUTCRACKER.)

BALLERINA: Whoooooo are you???? SHE POKES HIM.)

TEDDY BEAR: (WALKING AROUND THE NUTCRACKER, AND MAKING FACES) What a strange looking character.  He doesn’t move…He doesn’t blink. He doesn’t even talk!

SUGAR PLUM FAIRY: Let him be.  Can’t you see that he’s new?

RAG DOLL: And so?  What does that have to do with anything?

SUGAR PLUM FAIRY: Well, when a toy is new, well you know ….he’s new!

TEDDY BEAR: And soooo?

SUGAR PLUM FAIRY: And so Clara hasn’t had time to get to know him yet.  To get to love him yet.  Why he doesn’t even have a name as yet!

RAG DOLL: I still don’t understand what you’re trying to say Sugar Plum Fairy.

SUGAR PLUM FAIRY: Why every toy knows or should know that a toy doesn’t…can’t come to life unless he is truly loved by the child who owns him.

BALLERINA: Oh…I see!  Well poor little thing.  I hope he stays.

TEDDY BEAR: Ok! Ok! Enough talk, it’s Christmas Eve and time for the festivities to begin.

RAG DOLL: That’s right….it’s that magical time of year when the gates of Toyland open up and we celebrate the joyous occasion of the night!

BALLERINA: Sugar Plum Fairy! Wave your magic wand…open the gates of Toyland and let the celebration begin.

(ENTER  SOME STUDENTS, HUMMING «WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS»…THEN THEY WALK THROUGH THE STAGE AREA AND LEAVE.)

GODMOTHER:  Poor Nutcracker.  He wanted so desperately to join in all the fun but he couldn’t.  But wait….are those visions of the nutcracker soldier dancing in Clara’s mind?  Could it be that as she sleeps she dreams of her brand new toy?

TEDDY BEAR: Bravo! Bravo!  What’s next? 

 (PAUSE)

BALLERINA:  Why are the toys taking so long?

(MUSIC. ENTER THE RAT KING)

RAT KING:  What is this?  What is going on here? 

SUGAR PLUM FAIRY:   Who…who are you?

RAT KING: I am the Rat King!  The new ruler of Toyland!  I am the one who says what should happen and when it should happen…what are you all doing with my subjects?

RAG DOLL: Well, it’s Christmas Eve, the most important night of the year.  It’s the night that Baby Jesus is born.

SUGAR PLUM FAIRY:  And every year we celebrate His birth by inviting the toys from Toyland to come and visit us and share in the Christmas spirit.

RAT KING: Well not this year! This year they won’t!  Like I said, I’m the new king and as far as I’m concerned there won’t be any Christmas celebrating tonight!

TEDDY BEAR: Now look here you… you….you RAT!  This is a very special night and you can’t stop it from happening even if you tried!

RAT KING:  Maybe not but I can forbid my subjects from coming to visit you and you can do nothing about that! Now what sort of Christmas Eve celebration will it be then?

RAG DOLL: You be careful with what you do Mr. Rat…we…we…we have a soldier here to protect us and he’ll see to it that you don’t get away with your evil plan.

RAT KING:  A soldier?  A soldier? (WALKS OVER AND POKES AT THE NUTCRACKER) Ha!  Is this what you call a soldier?  Why he doesn’t even move…he can’t even talk!  HA! You’ll have to do better than that!

(EXITS LAUGHING )

GODMOTHER:With that the evil Rat King took off, set in his ways to ruin Christmas Eve.  Poor nutcracker.  He wanted to help but he couldn’t move. Wait!  Clara is still thinking about him, maybe, just maybe she’ll come to love him in her dreams.  Look…he’s beginning to move!

SUGAR PLUM FAIRY: Did you see that?  He moved!

TEDDY BEAR: (GOES OVER TO CLARA IN THE BED) Oh Clara, dear Clara….please give him a name, chances are we’ll be needing his help tonight.

BALLERINA: Now what do we do?

RAG DOLL: Yes, what about our Christmas celebration?

SUGAR PLUM FAIRY:  Don’t worry, the toys won’t let us down.   I know they’ll come when we call them.  Watch…

(SHE WAVES HER MAGIC WAND) 

TEDDY BEAR: Oh that was so much fun and that horrible Rat hasn’t shown a whisker yet.

RAG DOLL: Maybe we’ll have our Christmas after all.  Call in the next ones, Sugar Plum Fairy

(SHE WAVES HER MAGIC WAND)

GODMOTHER: They were all having so much fun, even the nutcracker who could begin to feel himself tingle with life.  Then, suddenly…

(MUSIC.  ENTER RAT KING)

RAT KING: Stop all this fun and festivities right now!!!  I thought I had made myself clear!  There will be no celebrating tonight!  Not a single more toy will dance! Not a single more voice will sing or else I will punish all the toys in Toyland and you will never see them again!

(AS HE BEGINS TO EXIT, THE NUTCRACKER BLOCKS HIS PATH WITH HIS SWORD)

RAT KING: And what’s this?   (BEGINS TO LAUGH) You think you can stop me my little toy soldier?  My little lifeless nutcracker?  Ha! Ha! You’ll need more than that to get the better of me.

(EXIT  RAT KING)

TEDDY BEAR: Now what do we do?  I don’t want the other toys to get into trouble for our fault.

SUGAR PLUM FAIRY: Well I’m afraid there’s nothing that we can do.  Tonight is Christmas Eve and with it comes a special feeling.. a feeling of hope and peace for all the world.  The toys must sing…they must dance…they don’t know how to do anything else.

RAG DOLL: Well if it must be, then let it be!

BALLERINA: That’s right…nobody can take away Christmas.  Let the show continue!

GODMOTHER: And so they continued their celebration… the nutcracker becoming more animated as the seconds passed.

TEDDY BEAR: Lovely, just lovely!

RAG DOLL:  Shh! Listen!

(THEY ALL APPROACH CLARA’S BED. )

CLARA: (IN HER SLEEP) Ivan…your name will be Ivan!

BALLERINA: That’s it!  She’s given him a name! She really loves her nutcracker soldier.

SUGAR PLUM FAIRY: (APPROACHES THE NUTCRACKER AND WAVES HER WAND OVER HIS HEAD) Now my dear little nutcracker…you have found the true love of a little girl. Now you will become one of us!

(THE NUTCRACKER COMES TO LIFE AND BEGINS TESTING OUT HIS ARMS AND LEGS).

NUTCRACKER: Can it be?  Is it true?  Am I really real?

SUGAR PLUM FAIRY: Once you have been filled with the special love of a special child and been given a name you come to life.  Welcome nutcracker.  Welcome Ivan, welcome!

TEDDY BEAR: This is truly a most magnificent, a most blessed night!

(MUSIC. ENTER THE RAT KING)

RAT KING: I warned you all.  I told you that if you disobeyed my orders and continued with the celebration I would punish all the toys in Toyland! Now you will  only have yourselves to blame!

NUTCRACKER:  (TAKING OUT HIS SWORD) On guard, you scoundrel!  No on will be allowed to stop the spirit of Christmas. I won’t let you get away with it!

(THE NUTCRACKER AND THE RAT KING HAVE A SWORD FIGHT.  THE NUTCRACKER KNOCKS THE RAT’S SWORD AWAY AND SO HE RUNS OFFSTAGE.  THE TOYS ALL CHEER AND HUG THE NUTCRACKER.)

GODMOTHER: And that was the last time the King Rat was ever to be seen.  He ran far away from Clara’s house and never stepped foot again in Toyland which was from then onward protected by Clara’s brave and kind nutcracker soldier….Ivan.

TEDDY BEAR: Ohh…. look…the sun is coming up.

BALLERINA: Time for us to take our places.

RAG DOLL:  It most certainly has been the best ….

SUGAR PLUM FAIRY: The most magical…….

TEDDY BEAR: The most unforgettable Christmas ever!

NUTCRACKER: (TO THE AUDIENCE) Christmas is a time for dreams to come true…if mine did, maybe yours will too!

(MUSIC. CLARA WAKES, AND YAWNS, AND STRETCHES )

CLARA:  I had the most amazing dream….

(SEES THE NUTCRACKER STANDING GUARD OVER HER BED)

………….and how did you get here my nutcracker?

(PAUSE)

CLARA: Ivan, that’s your name..   Your name is IVAN. 

(MUSIC. CLOSE CURTAINS)

GODMOTHER: Like I told you, that was a very unique Christmas Eve for Clara. I hope you all have paid special attention to the message of our story tonight, that  we must never let anyone take away the true spirit of Christmas and like the Nutcracker  we must never be afraid to stand up for what we believe in.  HAVE A VERY MERRY CHRISTMAS

 (MUSIC)

ALL ENTER – FINALE

THE END

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3. January – February

 

PLAY TITLE: Paul, the Proud Peacock

SPECIFIC     VOCABULARY: shorter, taller, older,  peacock, younger, long, proud, excited, happy, sad, scared, giraffe, lion, elephant, handsome, feathers.

SETTING: A garden or farm

CHARACTERS:

• Narrators 1 and 2
• Goose + 3 more geese
• Turkey + 3 more turkeys
• The farmer

 

THE PLAY

 

NARRATOR 1:A peacock is a beautiful bird. The female peacock is very plain and is called a “pea hen”.  When we think of a peacock, usually, we are thinking of the male.  The male peacock is outstanding.  It has huge, gorgeous tail feathers that fan out into a beautiful arch shape. Paul, the Peacock,  had a good, happy, peaceful home on the farm. 

NARRATOR 2: There were no kids running after him to pull out his tail feathers like at a hotel garden. Paul was peaceful, and he was proud. He spent much time teaching the turkeys, the chickens, the ducks, the geese, and the swans how to be proud.  Only the swans understood how to be proud, so they were easy to teach. 

PAUL: (TO A GOOSE) You are so elegant…..

GOOSE: Thank you, Paul. (She stands up a little taller, and looks more proud of herself. )  

PAUL: (TO A TURKEY) You have such a beautiful neck and gobbler. 

TURKEY: I never thought I had a beautiful neck. Thank you. GOBBLE..GOBBLE…. (The turkey gobbles and stretches his neck a bit longer, and he seems to grow taller.)

3 TURKEYS: Gobble, gobble, gobble. (Standing tall and proud)

PAUL:  (TO A GROUP OF 3 MORE GEESE) What gorgeous smooth white feathers you have, and such a nice long neck, too.

THE THREE GEESE:  OH..Paul, you are sooooooo kind.

(THEN….the 3 geese fluffed up their feathers and stood tall, making typical squawking sounds that geese make.  They honked in loud, proud voices. )

FARMER:  Paul, why do you teach everyone on my farm to be proud? I know that there is a saying, ‘Proud as a peacock’, so you need to be proud. But we also hear other sayings such as, ‘Silly as a goose’, or “He’s a chicken’, when someone is cowardly. Or we hear, ‘What a turkey’, about someone who fails at something. So WHY do you try to help everyone to be proud?

PAUL: Yes, I have heard those sayings, too.  But so have all the turkeys, the geese, and the chickens. When they hear those things, they become, more timid, and unfriendly.  When they feel good about themselves, they stand tall, and they are happier, and they help everyone to be happy, too.  So I spend my time praising the other animals. If we are all proud, we ALL will be happy.  It will help everyone on the farm.

FARMER: I hope that you keep teaching everyone to be proud. I never knew how important it is to be proud. I am so proud that you are living on my farm.

PAUL: You are the best farmer in the world. I am so happy you chose to take me home with you. You are terrific!

NARRATOR 1: The farmer stood a little taller, puffed out his chest a bit more, and looked proudly at his farm, and at Paul.

NARRATOR 2: Paul, the proud peacock looked back at the farmer, and spread out his beautiful tail feathers. He was proud that the farmer liked him to teach others to be proud.

 

THE END

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4. March – April

 

PLAY TITLE: Samantha, the Slithering Snake

SPECIFIC VOCABULARY:What’s the matter? I feel awful.           I feel warm. I feel terrible. I feel sick. The doctor said, «Take an aspirin.» herself, himself, myself, yourself, break, fall, feel, have, hit, hurt, ride, telephone, helmet, baseball bat.

SETTING:  A grassy place, like a back yard, a rock (home), and a clock for a prop.

CHARACTERS:

• Samantha
• Her mother
• Chorus

THE PLAY

(ACTIONS:Samantha, the snake, is slithering very slowly to her home. )

MOTHER: What’s the matter, Samantha?

SAMANTHA: I feel terrible. I feel warm. I feel awful!  I feel sick!

CHORUS: Poor Samantha…She’s sick.

MOTHER: Poor Samantha. Let me give you some hot chicken soup. That always helps me when I am sick. Then, I will give you one baby aspirin, and you will feel better soon.     

(ACTIONS: Samantha curls up and goes to sleep. A clock moves ahead 3 hours.)

MOTHER: Samantha, dear, you’ve slept for three hours. How do you feel?

SAMANTHA: I feel great!  I feel like myself.  I want my baseball cap and my bat and ball!  I am ready to play baseball! Mother, you are best doctor I know.  The chicken soup and baby aspirin helped me feel better. THANK YOU!

CHORUS: Samantha feels Great! Terrific!

MOTHER: I feel great because YOU feel great! Now, your friends are here to play. Have fun!

CHORUS: Bye Samantha. Bye Samantha’s Mother!

 

THE END

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5. May – June- July

 

 (A-2 or B-1 English Level)

TEACHER: The NARRATORS can read their lines from a small card, if necessary. They don’t have to memorize their parts.

PLAY TITLE: The Friendly Foxand the Rapid Rabbit

SPECIFIC VOCABULARY: choose, baseball, coin, insects, soccer, tennis track, volleyball. I think it’s fun. Which is the fastest? fox, rabbit, thought, caught, decided, slept, came, found, invited, missed, ran, went, ate, jumped, entered, city, country, characters, setting, fable, summary, laughed, sleeping, going to, sing.

SETTING: The countryside

CHARACTERS:

• Friendly Fox
• Rapid Rabbit
• 12 Narrators
• Turtle
• The CROWD …The rest of the class

 

THE PLAY

 

NARRATOR 1: Once upon a time there was a friendly fox, and a rapid rabbit.  Usually, foxes eat rabbits, but this fox was friendly. He just wanted to be friends with the animals.  He was happy eating the left-over food that the farmer left near the big garbage bucket.

NARRATOR 2:The rabbit could run very quickly and loved to have races with the other rabbits because Rapid Rabbit always won!

TURTLE: Will you race with me , Rapid Rabbit?

RAPID RABBIT: No…you are too slow.  It would not be an exciting race.

TURTLE: Please, race with me.  I always see only  rabbits  running the race.  I want to try, too.

CROWD: Please race with the TURTLE, RAPID RABBIT.

RAPID RABBIT: O.K., if you insist. But it won’t be fair.  I can run so much faster than you.

TURTLE: That’s OK”, said the Turtle.  I just want to have the opportunity to race against you. I don’t expect to win.

NARRATOR 3: So the turtle and the rabbit lined up.  The Friendly Fox said that he would be the judge. The rabbit and the turtle had to run all the way to the end of the field and back again to the Friendly Fox.

FRIENDLY FOX: Ready…..set…..almost time to go. One, two, three….GO!!!!

 

• Convoca Titular de la SEP a una alianza con padres de familia.
• 15 acciones inmediatas para prevenir y atender violencia en las escuelas.
• Alerta temprana, protocolos de actuación, capacitación a docentes, directivos y padres de familia, campañas de difusión y sensibilización.

SEP. 30/05/2014.  Las autoridades educativas de las 31 entidades federativas, la Administración Federal de los Servicios Educativos en la capital del país y la Secretaría de Educación Pública, firmaron un convenio de coordinación para facilitar el combate a la violencia en las escuelas mediante acciones inmediatas y eficaces de prevención y atención, informó el Titular de la SEP, Emilio Chuayffet Chemor, quien enfatizó que “si la escuela es el segundo hogar; entonces, la casa debe ser la primera escuela”.

Por ello, invitó a los padres de familia para que juntos “establezcamos una alianza” para atender conjuntamente el acoso escolar. En la ceremonia, convocada por el Secretario Chuayffet Chemor, los responsables de la política educativa acordaron impulsar 15 acciones inmediatas para facilitar la atención de este tema, en todos los planteles educativos de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato.

El Secretario detalló dichas acciones: fortalecer mecanismos de alerta temprana; incorporar en las páginas de internet institucionales vínculos para denuncias; fomentar redes para la prevención y atención; protocolos de actuación para directores, maestros, alumnos y padres de familia; enriquecer las currículas de la educación básica, media superior y de formación de maestros para que aprendan a atender los casos que se registren.

Asimismo organizar foros de consulta sobre el tema; reforzar la promoción y supervisión del ejercicio y protección de los derechos humanos; fortalecer los consejos técnicos escolares para que durante junio analicen alternativas para mejorar el ambiente escolar; establecer en los estados una instancia oficial específica sobre violencia escolar; capacitar a maestros y directivos para comprender la cultura infantil y juvenil a través de la inclusión, la paz y la tolerancia.

Además incorporar en “escuelas para padres de familia” herramientas para atender la violencia en los entornos escolares y familiares; promover que los consejos nacional, estatales, municipales y escolares de participación social lleven a cabo actividades para prevenir este fenómeno; impulsar la participación de padres de familia en la vida cotidiana escolar para propiciar una comunicación continua y efectiva; desarrollar campañas sistemáticas y permanentes de comunicación social y elaborar estudios nacionales, estatales y regionales respecto del problema de la violencia escolar para identificar escuelas con mayor incidencia y proponer soluciones.

Recordó que la violencia es un fenómeno social que tiene orígenes multifactoriales, está presente en las relaciones intrafamiliares, sociales, en las redes, en las calles, en los videojuegos y en la exposición de materiales que hacen la apología del delito.

Asimismo reconoció que una de las principales preocupaciones de los docentes es contar con los elementos necesarios para prevenir y atender la violencia escolar, por lo que la Reforma Educativa, a través de la formación continua, dotará de las competencias teóricas, didácticas y metodológicas necesarias para incorporar la política de la convivencia en sus prácticas educativas cotidianas.

En su oportunidad, Francisco Javier Chávez Rangel, Director General del Instituto de Educación de Aguascalientes, consideró que el Sistema Educativo Nacional atraviesa actualmente por el reto de implementar una Reforma Educativa; cambios estructurales en la forma administrativa y el acoso escolar. Rechazó la violencia, sobre todo la que llega a la escuela y altera rotundamente la posibilidad de llevar a cabo con éxito la misión del centro educativo.

Coincidió en que existen múltiples factores que llegan a dejar a muchos niños y adolescentes en situaciones de desprotección afectiva, con lo que se generan espacios par manifestaciones violentas dentro de las escuelas, como reflejo de lo que ocurre afuera de los centros escolares. Subrayó que educar a un niño es tarea de todos y alejarlos de la violencia también.

Por su parte, Beatriz Ramírez Velázquez, Secretaria de Educación del Estado de Morelos consideró que para lograr una convivencia armónica escolar es necesario reconocer la autoridad de maestros y directivos; si la sociedad no respalda a los docentes, será muy difícil que las escuelas sean espacios de convivencia adecuada.

Destacó tres dimensiones del derecho a la educación: el acceso a la propia educación; la educación de calidad y el ser respetado en el entorno escolar; estos derechos no pueden cristalizarse sin una convivencia escolar sana y pacífica, reiteró.

Al acto asistieron, entre otros funcionarios y autoridades educativas del país, José Sarukhán Kermez, presidente del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación (CONAPASE).

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Los niños –incluidos los agresores–, son los menos responsables en los casos cada vez más frecuentes de bullying en el ámbito escolar. Así lo expresó el consultor educativo Pedro Landaverde ante cerca de un centenar de padres del colegio Avalon Fields, reunidos la noche de este jueves al sur de la ciudad de México y cuya presencia e interés agradeció Jéssica González, directora del colegio, al darles la bienvenida.

En una plática que se extendió por espacio de dos horas, Landaverde dijo que tanto padres y escuelas como autoridades educativas deben compartir la responsabilidad por estos hechos y actuar en consecuencia. Atribuyó también una gran responsabilidad a los medios de comunicación por el volumen de violencia al que exponen a los menores diariamente y calificó de nocivos los innumerables juegos de video centrados en una violencia creciente y absurda.

Pedro definió al bullying como el maltrato físico y/o psicológico; como intimidar, atemorizar, excluir, golpear insultar, etc. Señaló que es una actividad consciente, deliberada y hostil e hizo énfasis en su carácter repetitivo.

Entre las características destacó la de humillar a una persona y el hecho de que por lo regular sucede lejos de la mirada de los adultos. Distinguió diferentes tipos bullying: económico, verbal, psicológico, social y físico se refirió al cyberbullying que se manifiesta a través de las redes sociales mediante burlas, insultos o difusión de imágenes impropias.

Entre las causas mencionó la influencia del entorno, en particular el familiar, el resentimiento social y la falsa sensación de poder que otorga la humillación de otros. Respecto a las características del agresor subrayó la de la sensación de rechazo, en tanto que en la víctima sobresale la baja autoestima.

Para identificar casos posibles llamó a estar atentos a la presencia de rasguños o moretones, baja en el desempeño escolar y rechazo a acudir a la escuela. Los casos extremos dijo, como hemos comprobado, pueden llevar hasta el suicidio.

En el ámbito nacional señaló la ausencia de una política clara para la prevención y atención y,  un entorno escolar que tiende a callar y ocultar los casos.

Entre las recomendaciones propuso promover los valores y fijar límites; atender de manera integral a víctimas y no criminalizar a los agresores. Se pronunció por crear un comité en las escuelas con la participación de psicólogos.

A los padres les pidió dedicar a sus hijos tiempo de calidad, no pelear frente a ellos, fomentar la empatía, ejercer la autoridad sin sobreprotección y, no acelerar la etapa de la niñez al imponerles cargas de edades superiores. El amor, aunado a una buena comunicación,  son ingredientes irrenunciables para estar cerca de los hijos, concluyó.

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150 alumnos de secundaria del Colegio Nuevo Continente participaron este jueves en el primer foro TODO A 1 CLICK, que se celebra en México como parte de una campaña latinoamericana de concientización sobre el uso seguro y responsable de las TICs, que ya está en marcha en Argentina, Perú, Colombia, Costa Rica y Uruguay.

Armando Novoa, director de Alianza por la seguridad en Internet, A.C. (ASI) –asociación que impulsa la campaña en México–, explicó que TODO a 1 CLICK entiende la Ciudadanía Digital desde un enfoque de derechos que considera a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) facilitadoras para el acceso a información y contenidos de calidad, la inclusión social y el derecho a la expresión y participación, entre otros. Además, sostiene que todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a un uso seguro y responsable de las TIC, por lo cual se compromete a erradicar la violencia contra ellos y ellas en los entornos virtuales.

Por su parte, la Directora Técnica de Secundaria del Colegio, María Dolores Cesma Espinoza, comentó para UnoNews que este es el tercer año que participan con la ASI en actividades en pro de la seguridad de los chicos. El foro de hoy, explicó, se divide en tres temas: uso seguro, uso responsable y uso productivo de Internet; derivado de ello, los chicos producen un video, un cartel y una canción. Los aprendizajes tienen un seguimiento junto con los maestros de las áreas tecnológicas para reforzar con ellos el uso adecuado de los medios, pues ahora los chicos están inmersos en la tecnología. La experiencia se comparte con el resto de los alumnos de secundaria y se sube también a las redes para que alcanzar a toda la comunidad.

 

Para la maestra Cesma Espinoza, el proyecto es apropiado para el nivel de secundaria “porque es un momento muy vulnerable en el caso de los adolescentes. Estamos viendo en el mundo situación de la violencia, no solamente física sino a través de los medios electrónicos y, algo que hay que enseñarles a nuestros niños es el uso responsable de los medios y de las consecuencias que pueden tener. A veces se les hace muy fácil utilizar los medios de manera anónima para situaciones de índole violenta de agresividad, etc. Hay que trabajar esto permanentemente con los adolescentes”. Consideró muy importante llevar a cabo estos proyectos de manera permanente en las escuelas e involucrar también a los padres, para que estén pendientes también del uso de sus hijos en casa, orientarlos y evitar consecuencias negativas.

Demostrando creatividad, entusiasmo y trabajo en equipo, los alumnos recorrieron en grupos las tres estaciones, donde de manera dinámica y divertida consiguieron los productos solicitados. Al término, reunidos todos en el auditorio, Armando Novoa recapituló con ellos la experiencia con una declaratoria en la que recogió los compromisos de los participantes, entre otros: “Cuidar lo que subo a las redes sociales”; “Pensar antes de dar el click”; “Utilizar Internet para cosas más productivas”; “No juzgar a las personas por lo que escriben”; “Expresarme libremente en Internet pero sin dañar a los demás”.

En el terreno de las peticiones la declaratoria pidió a las familias: Que se garantice la comunicación efectiva para fomentar su transmisión de conocimiento entre todos sus miembros; un esfuerzo de los padres para conocer y entender las nuevas tecnologías y sus aplicaciones. A la escuela solicitó: Que la educación cívica que reciben los jóvenes se extienda para incluir el entorno digital; y, al gobierno: que proporcione información veraz, sin censura y que no limite el uso de internet.

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Más información sobre esta iniciativa puede consultarse en:

http://todoa1clic.com/

www.asi-mexico.org

 

Dos maestras del Instituto Infantil Gamy de los Mochis, Sinaloa obtuvieron los dos primeros lugares del concurso que a mediados de este mes organizó UNO Internacional para celebrar el día del maestro.

Para participar, los docentes debían documentar en video una clase en la que pusieran en práctica con sus alumnos la metodología de Interacción Constructiva.  

Los videos de Rebeca Heredia y Jenny León fueron, respectivamente, los que más “likes” recibieron en la página de Facebook de UNOi por parte de la comunidad. En el tercer lugar se ubicó el trabajo de Benjamín Chapman del Varmond School de Morelia, Michoacán. 

 Felicidades a todos los participantes.

 

 

 

Aquí los videos:

Rebeca Heredia – El Universo

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Jenny León – Leyendas

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Benjamín Chapman – A medical diagnosis

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Un poco en continuación de su columna anterior, esta semana Pablo Doberti lleva la retrospectiva de los recuerdos escolares a un grupo de adultos involucrados con la educación: Las respuestas, alejadas de lo anecdótico, revelaron percepciones no particularmente académicas sino más bien en el terreno de la realización personal, que el modelo que unos y otros vivieron no satisfizo enteramente.

A estos educadores reunidos en el marco de imaginar una escuela nueva, la reflexión les quedó de tarea.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/05/el-inversor-un-simple-ejercicio/

por Dionisia Pappatheodorou

“La vida es muy peligrosa. No por las personas que hacen el mal,

sino por las que se sientan a ver lo que pasa.”

Albert Einstein

Cuando pienso en la actual situación de inseguridad y violencia, me surge una misma duda: será que las cosas están ahora mucho peor que hace algunos años, o sólo se han eliminado restricciones y la tecnología ha hecho ahora posible que nos enteremos de mucho más, sin que exista la posibilidad de cubrir o controlar la información? Sin dejar de ver que ambos aspectos aplican y que los problemas no atendidos crecen como bolas de nieve, e irremediablemente se complican, nuestra realidad actual –me parece- tiene mucho que ver con lo segundo, con la imposibilidad de controlar la información sin importar el lugar del planeta en el que acontece.

También es cierto que vivimos en un mundo cada vez más complejo, pero complejo no es lo mismo que complicado. Algo complicado comprende a una serie de elementos individuales, cada uno de los cuales posee funciones y formas distintas que se conectan de manera secuencial para lograr un resultado concreto. Una maquina puede ser una buena metáfora para describir algo complicado. Cada elemento tiene un papel preciso dentro de la maquinaria; cada tornillo, cada engrane y tuerca tienen una función distinta, cada pieza embona con la siguiente de manera lineal. Si un tornillo o engrane falla, desestabilizará a la pieza siguiente ocasionando fallas consecutivas, y toda la maquinaria terminará por dejar de funcionar tarde o temprano, dependiendo de la función y/o importancia de la pieza que falle.

Lo complejo posee algunas diferencias y similitudes. Algo complejo comprende a una gran cantidad de elementos similares interdependientes uno de otro, pero independientes entre sí. La interdependencia constituye su característica distintiva. Los sistemas vivos proporcionan una buena metáfora para describir la complejidad. Un sistema complejo se compone de muchas partes similares, que vistas desde una óptica individual –al igual que la maquinaria- presentan patrones de comportamiento distintos. Sin embargo, desde un enfoque global, es decir, visualizando el conjunto de partes como un todo, resulta posible observar patrones de comportamiento globalmente coherente en su interacción, pero estos patrones permanecen invisibles si los observamos de forma individual. No es posible entender el comportamiento de un sistema complejo, fraccionándolo en partes. Resulta necesario verlo completo, como unidad, ya que el comportamiento global del sistema no puede deducirse a partir de las reglas de comportamiento individual. Como escribió Aristóteles: el todo es mayor que la suma de las partes.

De acuerdo con Nicolas Perony, el comportamiento sistémico es caótico en un inicio, no sigue un patrón ni un orden definido. Cada elemento sigue una dirección propia e impredecible, acciona sin tomar en cuenta al resto y con base en sus propias necesidades y/o intereses …a menos que exista un elemento común que ayude a unificar y organizar a los distintos elementos hacia un fin común. Se requiere de un hilo conductor. Para que un sistema se organice y funcione de manera armónica y no caótica, requiere de un centro de atención, algo que sea necesario o del interés de todos. Es solo a partir de entonces que logra desempeñarse a su máximo potencial. Esto aplica a todos los niveles del sistema: individuo, comunidad, etc., y con ello aludo a otra propiedad de los sistemas: el holograma. Cada elemento del sistema se replica a si mismo a escalas superiores.

Si trasladamos estas ideas al sistema escolar, podemos visualizar claramente ambas propiedades. A menos que como escuela hagamos el esfuerzo de construirnos una visión compartida, que entusiasme y sea aceptada por todos sus miembros, resulta poco probable que logremos comprometernos y hacer nuestro mejor esfuerzo para lograr un fin común. Cada elemento -para el caso- cada alumno, cada maestro, cada director y padre de familia forman parte del sistema, y es prácticamente imposible lograr avances significativos en conjunto sin un hilo conductor que posibilite la organización de ideas y acciones individuales. Sin una visión claramente definida, conocida y aceptada por todos, resulta poco probable obtener algún logro. Todo parte de este punto… cómo podríamos comprometernos con algo con lo que no estamos de acuerdo o que simplemente no conocemos?

De igual forma, lo que sucede en un nivel del sistema se replica de manera muy similar en todos. Siguiendo con la analogía escolar, es posible afirmar que la forma en la que se llevan a cabo las cosas en el nivel directivo y en casa, se reproduce entre maestros y entre alumnos dentro del aula. De tal forma que si la dirección y los padres de familia ejercemos un liderazgo de servicio, escuchamos y acompañamos a aquellos de quienes estamos a cargo, y nos ocupamos de aprender a comunicarnos asertivamente, ellos harán lo mismo en su momento y lo mas probable es que se instale en la escuela una cultura de servicio y se genere un ambiente seguro para el aprendizaje. Resulta indudable que quienes formamos parte del sistema escolar nos influimos y aprendemos unos de otros y tenemos una fuerte influencia en nuestro entorno. De ahí que si deseamos que las cosas mejoren, necesitamos construirlas juntos…comencemos por ponernos de acuerdo sobre lo que queremos lograr y responsabilicémonos por cumplir con nuestra parte. Colaboremos activamente en la construcción de un mejor mundo.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

 

 

 

 

México ocupa el primer lugar internacional en casos de bullying en educación básica ya que afecta a más de 18 millones de alumnos de primaria y secundaria tanto públicas como privadas, de acuerdo con un estudio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El análisis efectuado por la OCDE entre los países miembros reporta que 40.24 por ciento de los estudiantes declaró haber sido víctima de acoso; 25.35 por ciento haber recibido insultos y amenazas; 17 por ciento ha sido golpeado y 44.47 por ciento dijo haber atravesado por algún episodio de violencia verbal, psicológica, física y ahora a través de las redes sociales.

El bullying se ha convertido en un severo problema ya que, conforme a la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), el número de menores afectados aumentó en los últimos dos años 10 por ciento, al grado de que siete de cada diez han sido víctimas de violencia.

Investigaciones del Instituto Politécnico Nacional y de la Universidad Nacional Autónoma de México detallan que de los 26 millones 12 mil 816 estudiantes de los niveles preescolar, primaria y secundaria, alrededor de 60 y 70 por ciento ha sufrido bullying y, aun cuando se carece de registros certeros, la ausencia de políticas para prevenir la violencia y el acoso escolar han derivado en bajo rendimiento, deserción, así como en un incremento de suicidio.

El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, declaró que México le conviene atacar de raíz los problemas que originan la violencia, al referirse al fenómeno del bullying.

Mencionó que en este tema están insertos muchos otros que tienen que ver con lo social, económico, cultural, jurídico, político y asuntos individuales, familiares y colectivos que los mexicanos tienen que resolver.

Pero dejó claro: “México no es el país que está en las peores condiciones, no es un elemento para sentirnos tranquilos, pero ni nuestra nación es la que tiene los índices más graves en este gran tema de la seguridad ni podemos sentarnos a esperar a que lo seamos, tenemos que resolver el fondo del problema”.

“Debemos tratar, intentar que la violencia no se implante en los centros de educación de nuestro país y, en particular, en las instituciones públicas ni en ninguna institución”, dijo en la Antigua Escuela de Medicina.

El rector mencionó que “no sé si va en aumento ni como se mide su incremento, porque si uno ve el número de defunciones que se han registrado, da la impresión de que eso no se ha incrementado, por lo menos en el último año y medio”.

Narro Robles sostuvo que la violencia se origina de muchas maneras. “Está en un tallo que tiene que ver con los asuntos de orden social: la educación, la atención a los jóvenes, el empleo para ellos, las oportunidades de educación, el entretenimiento, el deporte, la cultura”.

“Está en un tallo adicional que es el de las condiciones económicas de nuestra población: el porcentaje de mexicanos que viven en situación de pobreza, la falta de empleo completo –con prestaciones-, una serie de normas y marcos jurídicos que tenemos indispensablemente que mejorar.

“Otra de las grandes ramas es el tema de los valores, pues vivimos una sociedad contemporánea, no exclusiva del país que está trastocando valores laicos, valores cívicos que son fundamentales, como la solidaridad y la honestidad, además de la lealtad, que conviven con problemas que siempre nos han acompañado, como la corrupción y la impunidad”.

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La nota original puede leerse en: http://www.milenio.com/politica/Mexico-primer-bullying-escala-internacional_0_304169593.html

“Tradicionalmente la escuela era una institución aislada que resolvía sus problemas al interior, que buscaba herramientas y recursos didácticos para abordar de la mejor forma sus obligaciones; sin embargo en este siglo –no sólo con las redes sociales y la interconexión con el planeta–, la escuela se ve urgida de una transformación profunda que tiene que abrir sus horizontes y conectarse al mundo y desde ahí sí incorporar contenidos y generar perfiles y personas que tengan ese perfil de personas que puedan ver el mundo como su casa”.

De esta manera inició Leonardo Kourchenko la emisión de Educación XXI del pasado 17 de mayo –por W-Radio–, que tuvo como invitados en cabina a Patricia Zorrilla, directora académica de UNO Internacional en México y a Oscar Pardo, director comercial de Universo Educativo.

A la pregunta de Leonardo de ¿qué ha tenido que hacer la escuela para ser parte de un mundo globalizado? Patricia Zorrilla mencionó a la tecnología como una herramienta que te permite estar conectado con lo que ocurre en otra aula, en otro país; conocer qué opinan y comparten otros alumnos. Cada vez más escuelas, dijo, se suman a estos intercambios culturales a distancia.

Además de la tecnología, Oscar Pardo señaló que ésta intención tiene que ver mucho con lo que el mundo ofrece en otros países y la posibilidad de que los estudiantes vivan experiencias con otras culturas. Recordó que Andrés Oppenheimer, en su libro Basta de cuentos, explicaba en parte la diferencia de Latinoamérica con los países asiáticos (con altos niveles de desarrollo), porque allá las familias han dedicado parte de sus recursos a educar a sus hijos en el exterior para una formación multicultural.

Tales experiencias las calificó Patricia como ricas en todos sentidos, ya que aprender otras prácticas y soluciones te ayuda en tu creatividad y te permite valorar lo que tienes aunado a un compromiso por ser mejor. Consideró significativa la forma en que se conduce a los alumnos a la reflexión y análisis de lo que pasa en otros lados. Otro factor clave que destacó fue la motivación: cuando haces que el alumno conecte algo de lo que ocurre en otro lado con lo que a él le puede aportar en su vida, se despierta ese ser humano que quiere traspasar fronteras. Basta que se interesen por algo, dijo.

Interrogado sobre la forma en que Universo Educativo contribuye a tender lazos hacia el mundo, Oscar explicó que tienen 14 años operando en México y ofrecen la posibilidad no solo de estudios sino de vivir experiencias educativas en el exterior. Representan a más 250 escuelas prestigiadas en 16 países, abarcando todo tipo de programas que puedan mejorar la formación académica desde secundaria hasta licenciaturas y maestrías.

Entre los elementos para ser un estudiante con mentalidad global, Patricia mencionó la creatividad y el ser emprendedor. Quienes reúnen ambos no se conforma con lo que hay y ven más allá.

Oscar resumió los dos conceptos anteriores en el de innovación. Una persona con pensamiento global que aplica en nuestro país lo aprendido en otras partes es una ganancia para México, aseguró.

En el tema de los costos, Patricia señaló que hay quienes piensan que es inaccesible en términos económicos, pero muchos padres pagan montos similares aquí.

El próximo 31 de mayo y 1º de junio, en el World Trade Center de la Ciudad de México, Universo Educativo realiza la Feria en la que da a conocer la oferta de estudios en Canadá, que van desde campamentos de verano e idiomas hasta estudios formales en secundaria y más.

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