Frente a un nutrido auditorio conformado por la comunidad de padres de familia de preescolar, primaria y secundaria del Colegio Vasconcelos, Sissi Cancino* presentó la conferencia Padres en la era digital.
Hoy la tecnología ha permeado a todos los ámbitos de la vida. Esto –aseguró Sissi–, plantea un nuevo reto a padres y colegios: “Hacer de la tecnología una herramienta que los enriquezca porque no podemos ignorarla ni evadirla, es un elemento que está en el centro de su vida”.
Sissi explicó cuidadosamente cómo fue que en los últimos cuatro años las tabletas digitales se posicionaron como la herramienta académica por excelencia del siglo XXI. Además, habló del tipo de aplicaciones que se pueden emplear para desarrollar diversas competencias y de cómo han cambiado las estrategias educativas para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes de hoy. También se refirió a la responsabilidad de padres y maestros frente a la generación en términos de acceso y manejo de tecnología.
“El ciberespacio es una cultura que le pertenece a la generación digital. Los adultos de hoy hemos aprendido de él y cada vez podemos dominarlo más. Y sin embargo, está en nuestras manos el poder guiar a hijos y alumnos por ese terreno”, dijo Sissi.
“El comportamiento en la red debe basarse en los mismas pautas de respeto y seguridad que padres y maestros transmiten en la vida real”, aseguró antes de mostrar elementos multimedia que retratan la realidad que viven los jóvenes en el ciberespacio.
Sissi compartió con los padres de familia y la comunidad de docentes presentes en el evento, las normas de “ciberetiqueta” que se recomiendan para el consumo y uso responsable de la tecnología, tanto en casa como en la escuela.
“La mancuerna de la tecnología debe ser la compañía”, concluyó antes de iniciar una sesión de preguntas y respuestas en la que los padres de familia se mostraron muy comprometidos.
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*Sissi Cancino es maestra en periodismo y comunicación. Es directora de redes sociales de UNO INternacional. La pueden contactar a través de su cuenta de twitter @sissicancino
Con la finalidad de “ayudar a ampliar el horizonte educativo de América Latina”, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) dio a conocer el documento; Escalando la nueva educación. Innovaciones inspiradoras masivas en América Latina, en el que recopila 10 experiencias innovadoras seleccionadas entre más de 120 iniciativas en educación en el continente, entre las que se encuentra el proyecto de UNO Internacional.
Las premisas de evaluación de estas experiencias –“que nos permiten repensar e inspirar la tarea educativa” –, incluyeron: Innovación, con algún sentido de ruptura con el modelo educativo tradicional; Inspiración, con una historia capaz de motivar a otros educadores; con una escala de participación que haya superado los límites territoriales locales; iniciativas no gubernamentales; uso de tecnología como potencial de innovación; y, en al ámbito de la educación básica.
En su introducción, el documento considera que nos encontramos en “una era en la cual las escalas se transforman: las nuevas tecnologías favorecen procesos de cambio e innovación masivos, nunca antes posibles. La creatividad de la comunicación colaborativa y el acceso masivo a la nube digital son la punta del iceberg educativo del siglo XXI”.
La descripción que hace el BID del proyecto de UNO Internacional es la siguiente:
| Caso 8
Un sistema de cambio pedagógico: UNO Internacional Definición: Sistema de enseñanza integral para las escuelas, con libros de texto, portales, asistencia pedagógica, evaluación de aprendizajes y red colaborativa. Nombre: UNO internacional. Institución: Santillana. País: México (donde comenzó), Brasil y Colombia. Página web: http://www.sistemauno.com/. UNO Internacional (UNOi) es algo nuevo, sistémico, integrador, que busca transformar las escuelas usando viejos y nuevos dispositivos de intervención. Se trata de un sistema de enseñanza creado por la empresa editorial Santillana en 2010. El sistema al que ingresan las escuelas es una combinación aceitada de libros de texto, tabletas digitales, portales, evaluaciones, asesores pedagógicos y eventos de intercambio. Actualmente participan del sistema unas 700 escuelas privadas en México, Brasil y Colombia. Los antecedentes de la iniciativa se encuentran en los llamados Sistemas de Ensino de Brasil y otros modelos de intervención sistémica. Santillana, una de las empresas líderes en ventas de libros de texto en la región, veía los riesgos de su negocio en un mundo digital. Allí entró en juego Pablo Doberti, un psicólogo y escritor que no cabe en ningún molde. En 2010 se fue a vivir a México para comenzar esta iniciativa con un equipo interdisciplinario de venezolanos, argentinos y mexicanos. El objetivo era crear algo nuevo para un mundo educativo diferente. El sistema que salió de allí partió de una provocación. Como dice Doberti, ahora director de UNOi, “había que asumir el fracaso de la educación. El fracaso provoca una angustia productiva, que moviliza al cambio. Nosotros necesitábamos tener una respuesta nueva, un aparato para transformar la escuela y usar esa angustia para la creatividad”. EL SISTEMA SE BASÓ EN TRES CONCEPTOS:
Esta ambiciosa empresa de cambio educativo estuvo basada en la propuesta integral de participación de las escuelas. Las escuelas pagan un costo total por alumno y reciben varios servicios integrados:
A diferencia de la industria editorial, señala Doberti, UNOi tiene una voz pedagógica propia. No es un mensaje disperso en los libros de texto: es una pedagogía. Esto se expresa en un libro titulado Filosofía del Sistema UNOi. En esta búsqueda de renovación pedagógica integral han trabajado especialistas de distintos orígenes y se han realizado alianzas estratégicas con diversas entidades. A diferencia de otras iniciativas privadas, Doberti señala que UNOi busca promover la autonomía de las escuelas frente al propio sistema: “El ideal es que cada escuela llegue a una etapa de emancipación, donde ya no nos necesite. Aunque sea malo para el negocio, ese es nuestro verdadero negocio, nuestra identidad volcada al cambio”. Hoy el sistema UNOi tiene unas 700 escuelas, 250.000 alumnos y 20.000 docentes. En los años por venir esta inmensa escala puede aumentar, no solo en cantidad de escuelas, sino en los conocimientos pedagógicos que puedan generarse trabajando en red e integralmente. |
Los diez casos seleccionados por el BID en diferentes países de la región, son:
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Matemáticas para millones: Julio Profe
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Una ventana al mundo: Puentes Educativos
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Nunca es tarde para aprender: Transformemos
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El poder de la educación, a los alumnos: Clic Educa
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La telaraña educativa: Docentes Innovadores
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Aprender video-jugando: Avatar y Kokori
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El portal de la comunidad docente: Eduteka
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Un sistema de cambio pedagógico: UNO Internacional
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La reinvención de las escuelas: Innova
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La revolución de las ideas: TEDxRíodelaPlata
Además de describir estos casos, el documento presenta un apartado que analiza nueve tendencias de innovación educativa no estatal que ya están operando en América Latina, considerando los más de 120 casos revisados: Dichas tendencias comprenden: sistemas de enseñanza; portales de videos educativos, portales de materiales educativos y recursos abiertos; redes de escuelas, docentes y alumnos; programas contra la pobreza; renovación de las ciencias; uso de nuevas tecnologías; aprendizaje personalizado por computadoras; y, movimientos educativos virales y ciudadanos no tradicionales.
Por último, derivado del análisis de las tendencias, se comparten en el texto 10 secretos que las sustentan: El pensamiento del afuera; La mística del contagio; Generar demanda, abrir la escala masiva; El movimiento en espejo; Tiempo de curadores; Romper el espacio y el tiempo; Comprender a la audiencia, hacerla participar; Copiar y pegar, con innovación y contextualización; Alianzas, convergencias y nichos a la sombra de los gigantes; y, La importancia del saber educativo.
El documento representa una invitación a “repensar las intervenciones educativas” con el objetivo de “innovar con tecnologías y sentido pedagógico, con vocación por la justicia social y el desarrollo con equidad en América Latina”
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Para consultar/descargar el documento completo haga clic aquí.
Un salón de clases frente a un ambiente de aprendizaje es la comparación sobre la que esta semana nos propone reflexionar Pablo Doberti, que en su columna enuncia características de una y otra: dos perfiles opuestos que se enfrentan entre proponer y soportar, entre producir y repasar.
A diferencia de la escuela tradicional a la que asisten y egresan alumnos, en la escuela nueva el enfoque que propone se centra en las personas.
La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/06/una-escuela-y-la-otra/
Andrea Treviño en Educación XXI
¿Cómo debe ser la escuela, el aula, la educación en la actualidad? Pese al contexto existente sobre una necesidad de cambio, las instituciones educativas continúan en la búsqueda de una pedagogía que les permita adecuarse a nuestros tiempos.
La emisión de este sábado de Educación XXI que bajo la conducción de Leonardo Kourchenko transmite W-Radio, tuvo como invitada en cabina a Andrea Treviño, coordinadora académica de UNO Internacional y, por vía telefónica a Arnaldo Esté, director pedagógico, también de UNOI.
Para iniciar, Leonardo se refirió al congreso celebrado la semana pasada por UNOi con más de 500 directores de escuelas en siete países latinoamericanos, en donde se analizó y debatió en torno a las características de la escuela del siglo XXI.
Andrea Treviño destacó la importancia de que haya una reflexión al interior de la escuela, ya que aunque estamos conscientes de que debemos cambiar todo parece indicar que seguimos haciendo lo mismo. Parece, dijo, que la escuela es un espacio de reproducción cultural donde queremos mantener la disciplina, el rigor, el conocimiento, los contenidos. Aún cuando en el discurso manejamos el desarrollo de habilidades y la formación de la persona, parece que no conseguimos desprendernos de las prácticas anteriores.
Desde Caracas, Venezuela, el educador y filósofo Arnaldo Esté señaló que debemos estar contentos de ser testigos de los cambios que ocurren en el mundo, aunque no son correspondidos en la institución educativa, en particular en la educación básica, donde hay muchas dificultades para llevar a efecto las presunciones. Hay un deseo general de cambiar, pero como el cambio ocurre en la intimidad del aula hay mayor resistencia. Estamos tratando de introducir una propuesta metodológica, pedagógica que funcione en el aula y no sea tan difícil de aplicar, que los maestros puedan desarrollar y los niños se sientan más gratos, con más interés por lo que ocurre ahí.
Respecto al cómo, Andrea mencionó que por sus muchos años de constituida, es difícil pensar la escuela de un modo distinto No obstante la presencia de la tecnología en la vida cotidiana y en el aula seguimos haciendo las misma cosas; entonces, ese cambio no necesariamente está dado por la tecnología sino por una reflexión más profunda de lo que es la identidad de la escuela y de lo que se supone que es su misión. Recordó que platicando con algunos directores y docentes le comentaban que la misión de la escuela es aprender y, sin embargo, escuchando a Arnaldo en el congreso, él nos planteaba a la escuela como un lugar de creación, de generación cultural donde los niños puedan ejercer su originalidad y producir cosas, crear cosas. Eso ya le da la vuelta a la idea de escuela que tenemos. El nivel de discusión que esto implica para que eso se concrete, requiere un poco de atrevimiento para desafiar lo que ahora hacemos.
Atnaldo Esté. Foto de archivo.
Por su parte, Arnaldo subrayó que hay tareas muy importantes para el director y el maestro. Se trata fundamentalmente de cambiar la forma relación social que se da en el aula de clase; es decir, la relación tradicional que se da difícilmente la puede transformar en conocimientos operativos, en competencias. Hay que pasar de un maestro informador a un maestro problematizador, Su relación social es plantear, retos, intrigas, problemas, y poner a los niños a reflexionar y a transformar esa reflexión en proposiciones y en acciones. Esta es la línea. Y lo digital por supuesto es de mucho apoyo porque permite llevar al aula una cantidad de información que antes el maestro procuraba pero no alcanzaba. En cambio ahora, la información queda en manos de Internet y todo lo demás, es decir, que el desarrollo de la discusión, la reflexión, la formación de competencias, para la vida, para el trabajo, y la formación de valores –entre los cuales la dignidad tiene un nivel fundamental–, se forma activando. Y se activa porque se intriga, se problematiza y se lleva al niño por medio del problema a la escalera de la creación. Esta es la línea fundamental de cambio: filosófico, sociológico, un cambio de la relación pedagógica y sustancial en la metodología. Esto no depende tanto de cambios y de reformas educativas –que ayudan–, sino de la disposición de directores y maestros a cambiar su metodología.
Interrogados por Leonardo sobre la escuela ideal del siglo XXI, Arnaldo se manifestó por la flexibilidad espacios y horarios. El espacio de la escuela no es solo el aula. Está además el espacio inter-escolar, jornadas, ferias, encuentros donde cada escuela muestre los productos culturales que alcanzó, en la ciencia, en los deportes, en las artes. El espacio digital, se incorpora a la escuela y además un intercambio, el acceso no sólo a la información sino problemas y a simulaciones. Como ejemplo mencionó que con no mucha inversión se pueden construir cosas en el aula con una impresora 3D.
Para Andrea la escuela debe ser un lugar donde el niño se sienta productivo; que quiera ir y sienta que vale la pena; que los años cursados den fruto; donde los niños se sientan con la posibilidad de cambiar el mundo; como dice Arnaldo, con espacios y horarios flexibles; sin restricciones de cubrir el programa y medir conocimientos, sino donde el niño pueda vivir toda su originalidad a través de la resolución de problemas reales; más en contacto con la realidad de su mundo. Andrea se pronunció por la idea de Pablo Doberti de hacer análisis de la escuela que tenemos y la escuela que queremos.
Abundó Arnaldo diciendo que una escuela formativa pretende que los niños adquieran competencias, que son habilidades y saberes que se pueden emplear en un contexto específico de trabajo, de producción y de relación social. Una competencia comunicativa, dijo, no es simplemente saber leer, sino leer para aprender y resolver un problema. Subrayó que la escuela debe asociarse, por supuesto, a una atmósfera de valores como la dignidad y la participación.
Sobre cómo sería una clase, Arnaldo dijo que comenzaría por un problema y no con información. Un problema que toque al niño en su intimidad; por ahí problematizarlo, abrir la reflexión individual, trabajar en grupo y llegar a proposiciones que pueden ser una dramatización, una canción, una manualidad, una pintura, en fin, y no necesariamente ceñidas a las demandas de contenido. Se trata de una educación multi y transdisciplinaria que se hace por problemas y proyectos que cubren los contenidos, pero de una manera diferente que a veces los supervisores no entienden. Esta metodología transgrede los plazos habituales, son los ritmos propios de una creación, de una producción cultural.
Dijo Andrea que cuando planteas un problema le das otra dimensión a la formación del alumno; generas una necesidad de investigar de reflexionar. Es donde le devuelves esa necesidad de ser productivo, lo cual lo dignifica: que yo alumno haga algo que merece ser escuchado y compartido, no sólo estar sentado escuchando. Destacó la importancia de seleccionar los problemas pertinentes para las diferentes edades para que los niños vayan construyendo un acervo de información, de habilidades, de valores y demás cosas que implican la formación de una persona.
Para la segunda mitad del programa, Leonardo comentó con Andrea y el auditorio una serie de serie de aspectos obsoletos en las escuelas del presente siglo que compiló en su blog Ingvi Hrannar, un docente de Islandia; entre otros: salas de cómputo; aulas aisladas; escuelas sin WiFi; prohibición de celulares y tabletas; coordinadores de tecnología limitadores; boletines; horarios tempranos para adolescentes; bibliotecas tradicionales; educar igual a todos; talleres estándar para maestros; y, exámenes estandarizados.
Para concluir, Andrea dio lectura al manifiesto sobre la escuela que queremos, surgido de la visión de los más de 500 directores participantes y con el cual concluyó la semana pasada el congreso de directores celebrado en Panamá:
MANIFIESTO
Queremos una escuela para todos. Construida por espacios abiertos y cerrados, donde se pise un suelo fértil. Una escuela que permita percibir la naturaleza como elemento que nos constituye. Una escuela donde convivan animales y plantas. Donde fructifique el alimento. Donde la sombra de los árboles sea el abrigo de la lectura y la reflexión. Donde el viento provoque desorden y llene de inquietud, de transformación, de procesos. Donde la lluvia nos recuerde el valor del agua y del planeta. Un interminable ciclo de materia y de vida. Queremos una escuela para todos. Una escuela, profesores, padres, directores. Para vivir plenamente el presente, para experimentar posibilidades; para encarar riesgos, desafíos y responsabilidades. Una escuela llena de curiosidad, de imaginación, de creatividad. Una escuela llena de deseos, de dudas, de incertidumbres. Una escuela que transpire compasión, generosidad y dignidad. Queremos una escuela que sea el mundo; que necesite de otras escuelas, de otras culturas para alimentarse de la diversidad de la cultura humana; de aventura, de construcción del conocimiento. Queremos una escuela construida por personas, emociones, alegrías, tristezas. IUna escuela que se reinvente en cada persona que participa en ella. Queremos una escuela para todos: alumnos, profesores, padres, directores. Una escuela construida por todos. Queremos una escuela de todos.________________________________
Foto: © eltoro69/depositphotos.com
por Dionisia Pappatheodorou
“La imaginación es más importante que el conocimiento”Albert Einstein.
Ante la perspectiva de un mundo sumamente sofisticado y heterogéneo, la idea de creatividad resulta imprescindible. Que nuestros jóvenes sean capaces de hacer cosas nuevas, diferentes, y adaptarse a las múltiples situaciones que se presentan en un entorno en constante cambio, es ahora mucho más importante que tiempo atrás. La información generada en el mundo en la actualidad se duplica a velocidades cada vez más inauditas, y el avance de las nuevas tecnologías hace prácticamente imposible mantener control sobre los progresos y la información. Esto hace indispensable que modifiquemos también nuestro enfoque educativo: procesar grandes cantidades de información de lo más diversa, y encontrar formas nuevas de aplicarla para la solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana, son ahora habilidades mucho más valiosas que la simple repetición y acumulación de conocimientos.
La primera opción nos ofrece la posibilidad de generar nuevas alternativas y conocimientos a partir de prácticas y reflexiones… hablamos de ciclos de aprendizaje y de desarrollo sustentable; mientras que la segunda, nos coloca en una posición estática, sin grandes posibilidades de éxito en un mundo en extremo cambiante. Una gran diferencia entre ambas elecciones radica en la flexibilidad y la capacidad creativa. Vista desde esta óptica, la creatividad puede ofrecernos un poco de certidumbre ante lo desconocido: si somos capaces de crear diversas opciones y generar una serie de alternativas, es más fácil encontrar salidas y menos factible que nos sintamos atrapados. Mejor aún: en muchas ocasiones el simple hecho de creer en nosotros mismos, de sentir que podemos lograr algo, lo vuelve asequible y hacemos que realmente suceda. Lo convertimos en una especie de profecía auto cumplida… pero sucede igual a la inversa, y el miedo nos paraliza, eso es innegable. Si tenemos miedo de no lograr, de fracasar y no tener éxito, entonces dejamos de crear; y si no estamos dispuestos a equivocarnos, tampoco estamos dispuestos a crear y probar cosas nuevas.
La tolerancia ante los errores es prerrequisito para ser flexibles y creativos, y los niños lo son naturalmente porque no poseen miedo a equivocarse, ni a ser juzgados. No hay inhibiciones. Este miedo es aprendido y nuestra cultura y educación tradicionalista generalmente lo impulsa porque nos basamos en lo correcto, y en la competencia en el sentido de rivalidad. Los errores son poco tolerados y generalizamos las acciones, estas toman con frecuencia el lugar de la persona: decimos “eres…” en lugar de “actúas…” las acciones son sencillamente modificables, las personas no.
La escritora norteamericana Elizabeth M. Gilbert, explica que existe una estrecha relación entre el sentido de responsabilidad generalizada: “si fallo, soy un fracaso” y la tolerancia al error; y una forma de sobreponernos consiste en recurrir a algo externo, como lo hacían los antiguos griegos y romanos. Ellos atribuían la capacidad creativa a seres divinos, mitológicos: musas, genios… lo cual implica que la responsabilidad de equivocarnos es también compartida y somos parcialmente culpables de lo que salga mal, el resto recae sobre el ser inspirador.
Por infantil que parezca, esta idea puede funcionar, y lo cierto es que la creatividad es algo que debe nutrirse de manera continua. Para ello existen métodos, y entre los más comunes está la lluvia de ideas, que consiste en seleccionar un concepto o tema central, y dar rienda suelta a la imaginación. La finalidad es registrar cada una de las ideas que nos vengan a la mente, por extrañas o irrelevantes que sean; no importa si tienen sentido o no, lo importante es dejar fluir la imaginación y la información de nuestro subconsciente. Un poco de música puede resultar sumamente estimulante y productiva en esta etapa, y cada una de las ideas liberadas constituyen alternativas. La siguiente fase consiste en analizarlas, organizarlas por categorías y encontrar conexiones prácticas, volverlas útiles.
Mantener una variedad de opciones es una de las maneras con las que mejor podemos adaptarnos a las numerosas y desconocidas situaciones futuras. Según el genio Albert Einstein “el secreto de la creatividad esta en dormir bien y abrir la mente a las posibilidades infinitas… ¿Qué es un hombre sin sueños?” cuestiona. Definitivamente, los límites están dentro de nuestra mente, y liberar nuestro potencial creativo puede llevarnos a generar también grandes logros.
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Una app para seguir de cerca el mundial de futbol; trazo de letras y números para los pequeños; una experiencia con la naturaleza y sus biomas; un reloj en cuenta regresiva para actividades por tiempo; y, selección de alumnos al azar con una guía de preguntas para fomentar el pensamiento crítico son las aplicaciones que esta semana sometemos a su consideración.
FIFA World Cup Brasil: La copa del mundo de futbol con todos sus encuentros, marcadores en tiempo real, calendario, grupos, entrevistas y más.
Gratis/ Versión 2.1 / 31.6 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés, portugués
https://itunes.apple.com/mx/app/fifa-official-app/id756904853?mt=8
Plantas por Tinybop: Ofrece un recorrido por los biomas del mundo controlando estaciones, clima, superando incendios y conociendo una gran variedad de especies vegetales y animales. Abarca desierto y bosque templado y promete gratis los dos siguientes: tundra y pastizales.
$26 / Versión 1.0.1 / 120 Mb / iOS 5.1.1 o superior / Español, inglés, portugués
https://itunes.apple.com/mx/app/plantas-por-tinybop/id872615882?mt=8
Little Writer: Trazo de letrasmayúsculas y minúsculas, números del 1 al 10, formas como círculos, cuadrados, triángulos y, palabras cortas. Permite grabar voz, agregar imágenes y palabras. Puede configurarse para incluir la ‘ñ’.
Gratis / Versión 1.2 / 13.2 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/little-writer-tracing-app/id515890480?mt=8
Stick Pick: Ayuda aseleccionar alumnos al azar y ofrece una guía de preguntas para fomentar el pensamiento crítico con base en tres modalidades: Taxonomía de Bloom, Bloom revisada e Inglés como segunda Lengua. Permite seguimiento de avances e incluye diferentes niveles.
$39 / Versión 1.0.6 / 13.9 Mb / iOS 4.3 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/little-writer-tracing-app/id515890480?mt=8
Clasroom Timer Lite: Un sencillo reloj para determinar el tiempo disponible para tareas específicas en el aula. El maestro fija el tiempo e inicia la cuenta regresiva, la cual puede detener o reiniciar. Incluye sonido de tic-tac que puede apagarse.
Gratis / Versión 1.4 / 5.6 Mb / iOS 5.0 o superior / Inglés
https://itunes.apple.com/mx/app/classroom-timer-lite/id570172806?mt=8
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Foto: © depsitphotos.com
Ingvi Hrannar*. 26/02/14. Decir que siempre ha sido así no cuenta como una justificación legítima de por qué debe permanecer de esa forma. Alrededor del mundo, maestros y administradores están haciendo cosas asombrosas, aunque que sigamos haciendo algunas de estas cosas a pesar de todas las nuevas soluciones, investigación e ideas es, por decir lo menos, increíble.
No estoy diciendo que deberíamos mejorar el sistema actual… deberíamos cambiarlo por otro.
Compilé una lista de 14 cosas que son obsoletas en las escuelas del siglo XXI y espero que inspiren un vivo debate acerca del futuro de la educación.
1. Salas de cómputo
La idea de llevar una vez por semana a todo un grupo a una sala de cómputo con equipo anticuado, para practicar sus habilidades con el teclado y regresarlos al aula 40 minutos después es obsoleta
Las computadoras o la tecnología no deben ser solo una materia específica, esto ya no es suficiente; más bien, deberían ser una parte integral de todas las materias y estar incorporadas al currículum.
2. Aulas aisladas
Los salones pueden estar aislados en dos formas. Una donde no son bienvenidos los padres, maestros o invitados porque las puertas y cortinas siempre están cerradas… lo cual significa “No entre aquí”. La otra forma de estar aislado, es estarlo a todo el conocimiento que está más allá de las cuatro paredes del aula. Por ejemplo, de Internet, videos, blogs, sitios Web y visitas de autores o científicos a través de Skype, solo por mencionar algunos.
Tony Wagner, autor de Global Achievement Gap, dice: “El aislamiento es el enemigo de la mejora”. El aula debe estar abierta, los maestros deben poder caminar en ella y aprender entre sí, los padres deben visitarla a menudo (por ejemplo, en los llamados Dás adicionales de escuela abierta, donde se invita a los padres a visitar las aulas en cualquier momento del día). Las aulas aisladas son, por lo tanto, obsoletas.
3. Escuelas que no tienen WiFi
Las escuelas que no tienen una sólida red WiFi para el personal y los estudiantes no solo se están perdiendo un gran cambio para enseñar y aprender, sino impidiendo a los alumnos el acceso al conocimiento y sus oportunidades de aprender sobre Internet y el uso de la tecnología d emanera segura.
Las escuelas del siglo XXI hacen posible que sus estudiantes y personal aprendan en cualquier parte, las escuelas que no lo permiten son obsoletas.
4. Prohibición de celulares y tabletas
Quitar a los estudiantes celulares y tabletas en vez de usarlos para mejorar el aprendizaje es obsoleto. Deberíamos celebrar la tecnología que los estudiantes traen con ellos y usarla como herramienta de aprendizaje.
Los celulares ya no son solo dispositivos para enviar texto y hacer llamadas… cuando lo fueron, la prohibición estaba bien. Hoy, hay más poder de procesamiento en un teléfono celular promedio que al que la NASA tuvo acceso cuando enviaron al hombre a la luna en 1969. No obstante, la mayoría de los estudiantes sólo saben usar estos dispositivos para las redes sociales y para jugar.
Hoy, con el dispositivo de bolsillo, es posible editar una película, hacer un programa de radio, tomar fotos, hacer pósters, sitios Web, blogs, sostener conversaciones a través de TodaysMeet y buscar en Google la mayoría de las respuestas de un examen. Debemos mostrar a nuestros estudiantes las posibilidades y convertir estas distracciones en oportunidades de aprendizaje con un alcance mucho más allá del aula.
5. Director de tecnología con permiso de administrador
Tener a una persona responsable del sistema de cómputo, que trabaja en el sótano en una oficina sin ventanas, rodeado de viejas computadoras, que actualiza los programas y le dice al personal qué herramientas tecnológicas pueden o no usar, es obsoleto.
En la actualidad necesitamos de coordinadores de tecnología que sepan los que maestros y alumnos requieren para tener éxito y que resuelvan problemas en lugar de poner obstáculos. Alguien que ayude a la gente a ayudarse a sí misma dándole responsabilidad y encontrando mejores formas y más baratas de hacer las cosas.
6. Maestros que no comparten lo que hacen
Los maestros que trabajan silenciosamente, no mandan tweets, no bloguean ni discuten ideas con gente de todo el mundo, son obsoletos. Los maestros ya no trabajan en forma local sino global, y es nuestro deber compartir lo que hacemos y ver lo que otros están haciendo. Si un maestro ya no aprende, entonces no debería estar enseñando a otros.
Todos debemos mandar tweets, escribir blogs y compartir lo que funciona y lo que no; recibir y dar consejos de colegas de todo el mundo. Debemos estar mejorando de manera constante nuestro aparato, ya que el desarrollo profesional no es un taller de tres horas una vez al mes, sino un proceso de toda la vida.
“No aprendemos de la experiencia… aprendemos de reflejar la experiencia”. –John Dewey
7. Escuelas que no tienen Facebook o Twitter
Son obsoletas las escuelas que piensan que publicar un artículo cada dos semanas en su sitio Web y un boletín mensual es suficiente para mantener informados a los padres.
La escuela debe tener una página de Facebook, compartir noticias e información con los padres, tener una cuenta de Twitter y su propio hashtag, poner su propio canal de TV en línea donde los estudiantes filmen, editen y publiquen cosas sobre los eventos escolares.
Si usted no cuenta su historia, alguien más lo hará.
8. Cafetería con alimentos no sanos
Las cafeterías de las escuelas que operan casi como restaurantes de comida rápida, donde personal y alumnos obtienen alimentos baratos, rápidos y no sanos, son obsoletas.
Algunas escuelas en Islandia y Suecia han virado por completo hacia los alimentos orgánicos y pensado seriamente en el beneficio a largo plazo de lo sano, en vez de los ahorros de corto plazo de lo que no lo es. Por ejemplo, en Stora Hammar en Suecia, el 90% d elos alimentos que se sirven son orgánicos.
Los chicos deben servir sus propios platos, limpiar después e incluso lavar los platos. No es porque ahorre mano de obra a la escuela sino porque es parte del crecimiento y aprendizaje de la responsabilidad. Algo que también deberían hacer las escuelas del siglo XXI es cultivar sus propias frutas y vegetales, donde los alumnos las rieguen y aprendan sobre la naturaleza. Cada escuela debe además tener una granja para alimentar a sus estudiantes, pero si eso no es una opción (por ejemplo en las grandes ciudades), pueden al menos instalar una granja de balcón en alguna de las ventanas de la escuela.
La meta al proporcionar a los alumnos alimentos sanos no es solo darles nutrición suficiente para aguantar la jornada escolar, sino hacer de la comida saludable una parte normal de su vida diaria y hacerles pensar en la nutrición, que es algo que les beneficiará el resto de su vida.
9. Iniciar la escuela a las 8 am para los adolescentes
La investigación ha demostrado una y otra vez que los adolescentes se desempeñan y se sienten mejor en escuelas que empiezan más tarde. A menudo, padres y administradores necesitan adaptarse a ese cambio. La investigación (por ejemplo, de The Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics), muestra que demorar el inicio de la escuela en apenas 50 minutos y, en su lugar extender la salida en 30 minutos, tiene un efecto positivo tanto en el aprendizaje como en las actividades posteriores a la escuela. Las escuelas que no hacen esto, son obsoletas.
Comenzar más tarde es fácil y el maestro puede usar el tiempo adicional en la mañana para preparar la clase… Es una situación de ganar-ganar.
10. Comprar diseños de pósters, folletos y sitio Web para la escuela
Cuando su escuela requiera de pósters, folletos o un nuevo sitio Web, no deben adquirirse de un tercero (aunque en algunos casos puede ser); en vez de ello, sus alumnos pueden hacerlo. En las mejores escuelas del futuro, habrá las que lo hagan como un proyecto real que tenga significado y como un proyecto de colaboración en lengua, tecnología y arte.
11. Bibliotecas tradicionales
Las bibliotecas que solo contienen libros y mesas de ajedrez son obsoletas.
Una biblioteca del siglo XXI debe ser el corazón de la escuela y un lugar donde tanto alumnos como personal puedan relajarse, leer, obtener asesoría, tener acceso a poderosos dispositivos, editar videos, música, imprimir en 3D y aprender a programar, por mencionar algunos. El espacio de aprendizaje del siglo XXI debe dar a la gente una oportunidad igual de usar estos dispositivos y acceder a la información. En caso contrario, las bibliotecas se volverán museos donde la gente vaya a mirar todo lo que solíamos utilizar.
12. Todos los alumnos obtienen lo mismo
Poner a los niños en el mismo grupo sólo porque nacieron en el mismo año es obsoleto. Los sistemas escolares se establecieron originalmente para satisfacer las necesidades de la industrialización. En aquél entonces, requeríamos de gente para trabajar en las fábricas, la conformidad era lo correcto y no se suponía que nadie sobresaliera o fuese diferente en ese entorno. Futuro aparte, eso no se ajusta a nuestras necesidades actuales, pero todavía muchas escuelas están establecidas como las fábricas a las que alimentaban hace 100 años.
Debemos aumentar las decisiones, dar a los niños el apoyo para florecer en lo que les interese y no solo darles atención adicional en las cosas en las que van mal. En la mayoría de las escuelas, si eres bueno en arte pero malo en alemán, te dan lecciones de alemán para ponerte al corriente con los demás alumnos, en vez de fomentar la excelencia en arte… ¡Todos parejos, todos igual!
LA educación debe ser individualizada, los estudiantes deben trabajar en grupos sin importar su edad y la educación debe construirse en torno a sus necesidades.
13. Un taller de desarrollo profesional para todos
Una escuela que solamente envía a todo su personal a una taller una vez al mes, en donde todos obtienen lo mismo, es obsoleta. Por lo reguilar el desarrollo profesional es de arriba hacia abajo, en vez de a la inversa donde cada quien obtiene lo que desea y necesita. Esto se debe a que dar a cada uno (incluyendo a los estudiantes) lo que necesita y desea, cuesta tiempo y dinero.
Con cosas como Twitter, Pinterest, artículos en línea, libros, videos, cooperación y conversaciones, los empleados pueden personalizar su desarrollo profesional.
14. Pruebas estandarizadas para medir la calidad de la educación
Ver las pruebas estandarizadas para evaluar si los niños se están o no educando es lo más tonto que podemos hacer y da una visión superficial del aprendizaje. Los resultados, aunque moderadamente importantes, miden solo una parte de lo que queremos que nuestros niños aprendan y, al concentrarnos en estos exámenes estamos acotando su currículum. Alfi Kohn señaló incluso una correlación estadística importante entre las calificaciones altas en exámenes estandarizados y un enfoque superficial hacia el aprendizaje.
En la actualidad, el mundo actual y las necesidades de la sociedad son completamente diferentes a lo que solían ser. No sólo estamos capacitando gente para trabajar en forma local, sino global. Con una prueba estandarizada como PISA, estamos reduciendo el currículum, y todos los países de la OCDE están enseñando lo mismo. Debido a ello, todos producimos el mismo tipo de trabajadores, trabajadores anticuados, para trabajar en las fábricas. Personas que puden cumplir, comportarse y ser como todos los demás.
En el mundo global de hoy es más fácil contratar mediante outsourcing a quien esté dispuesto a hacer el mismo trabajo, con la misma velocidad y por menos dinero. Por lo tanto necesitamos personas creativas que puedan hacer algo más y pensar diferente.
Andrea Schleicher (2010) dijo: “Las escuelas tienen que preparar estudiantes para trabajos que aún no se han creado, tecnologías no inventadas y problemas que no sabemos que surgirán”.
La educación estandarizada pudo alguna vez haber sido la respuesta, pero decir que es obsoleta es decir poco y solo una forma de intentar reparar un sistema fracturado. Los resultados de dichas pruebas están, de acuerdo con Daniel Pink (2005), en contradicción directa con las habilidades que hoy requerimos. Dichas habilidades son, por ejemplo, diseño, narración, sinfonía, empatía, juego y significado.
Deberíamos estar resolviendo problemas reales, formulando preguntas que importan en vez de recordar y repetir hechos. Los logros de los adultos están, por mucho, más fuertemente vinculados a su creatividad que a su IQ, y deberíamos estar celebrando el conocimiento e intereses diversos en vez de intentar estandarizar el conocimiento y las habilidades.
Me pregunto si las escuelas cambiarían a fin de cuentas su rumbo si diseñáramos una nueva prueba estandarizada que no midiera la numeralidad la ciencia y la alfabetización sino las habilidades de empatía, pensamiento creativo y comunicación… Tal vez solo eso necesitamos.
Consideraciones finales
Todos los sistemas educativos del planeta están siendo reformados, pero yo no creo que sean reformas lo que necesitamos. Necesitamos una revolución y transformar el sistema educativo en algo más. No es una taréa fácil, aunque S.E. Phillips dijo una vez:
Vale la pena luchar por aquello que vale la pena tener
Hacer algo nuevo y obtener bajos resultados en el viejo examen no debe sorprender a nadie. Qué caso tiene hacer algo nuevo y diferente si obtenemos los mismos resultados en las pruebas estandarizadas… entonces, puede ser que también hagamos educación tipo fábrica, conformar y cumplir.
“Si hubiera preguntado a la gente qué quería, habrían dicho: caballos más rápidos” –Henry Ford
Esto es exactamente lo que estamos haciendo hoy. Pidiendo a nuestros alumnos que memoricen más, escriban mejor y repitan más rápido que antes… tal como deseábamos el caballo más rápido, cuando en realidad debíamos estar pidiendo el automóvil. Es seguro que el auto no fue mejor que el caballo en un principio y tampoco nuestro sistema educativo será mejor o perfecto. Nunca será perfecto, debe estar en constante evolución.
No sé cómo luce un sistema de educación perfecto, y no creo siquiera que exista. Pero creo que si hablamos, intentamos algo distinto, nos equivocamos hacia adelante, investigamos y compartimos lo que hacemos, podemos acercarnos mucho más.
Si usted desea un cambio en la educación, debe iniciar en su propia aula.
“La educación puede fomentarse de arriba hacia abajo, pero sólo puede mejorarse desde la base”
– Sir Ken Robinson
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* Ingvi Hrannar Ómarsson es profesor de primaria en Islandia, interesado en la tecnología en la educación, el Ipad 1:1 y el futuro de la educación. Su blog se puede consultar en: http://ingvihrannar.com/
El texto original está en: http://ingvihrannar.com/14-things-that-are-obsolete-in-21st-century-schools/. Traducción: UnoNews.
Los miembros de ambas organizaciones que han suscrito el acuerdo. Foto: El País.
- La fundación del grupo colaborará con la traducción, edición y difusión de informes educativos
El País. 10/06/2014. El acuerdo suscrito entre la Fundación Santillana y la Organización para el Desarrollo y Cooperación Económica (OCDE) permitirá al grupo editorial colaborar con la traducción, edición y difusión para toda América Latina y España de los informes educativos y evaluaciones sobre aprendizajes y competencias, tanto en español como en portugués y se mantendrá durante los próximos cinco años.
La difusión será en formato impreso y digital y tendrá la posibilidad de elaborar notas y resúmenes específicos referidos a países o a temas concretos. Además, la Fundación Santillana asume el compromiso de apoyar a la OCDE en la realización de eventos u otro tipo de actividades, que sirvan para extender esos contenidos educativos en España y América Latina. Por ejemplo el informe PISA, aplicado en su última edición en 2012 en 65 países, que representan el 80% de la economía mundial. O el innovador programa PIAAC sobre evaluación de competencias de los estudiantes, y el informe anual sobre el panorama de la educación.
La OCDE es una Organización líder en materia de investigación y evaluación de la educación. Como afirmó el Director de PISA, Andreas Schleicher, en su reciente intervención en la XXVIII Semana de la Educación de la Fundación Santillana: “Los hallazgos (de las evaluaciones) permiten a los responsables políticos de todo el mundo medir los conocimientos y habilidades de los estudiantes de sus países en comparación con los de otros países, establecer objetivos de políticas medibles, alcanzadas por otros sistemas educativos, y aprender de las políticas y las prácticas aplicadas en otros sitios”.
Mediante esta colaboración la Fundación Santillana, que en estos momentos lleva a cabo un proceso de actualización y reforzamiento de su actividad en el área educativa, colaborará activamente con el desarrollo y extensión de la cultura de la evaluación, ofrecerá valiosa información a los gobiernos y a la comunidad educativa en general y contribuirá, como viene haciendo desde su fundación en 1979, a la mejora de la calidad de la educación en Latinoamérica y España.
En el acto estuvieron presentes por parte de la OCDE, Andreas Schleicher, Director de Educación y Marta Encinas-Martín, analista de competencias del programa PIAAC. Por parte de la Fundación Santillana, su Presidente y vicepresidente, Ignacio Polanco y Emiliano Martínez y el Director de Educación de la Fundación, Mariano Jabonero.
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La nota original puede leerse en: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/06/10/actualidad/1402389691_151264.html
Resistencias, obstáculos, justificaciones sustentan, entre otras motivaciones, la permanencia del modelo escolar como lo conocemos. Así lo señala en su columna Pablo Doberti, quien asegura que debido a que “es fácil repetir y dificilísimo proponer”, la escuela se apoltrona en el conservadurismo negándose a dar el paso hacia la transformación, tan evidentemente necesaria.
El texto puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/06/el-inversor-la-otra-escuela/
Hi Elaine,
I am writing you from _____ because we teachers are having some end-of-term meetings and we were really concerned about some issues.
We are worried about grammar accuracy in our new CLIL philosophy system. In our opinion, most of our kids are learning and having fun, but they relax too much in verb tenses or word order with the result of many important mistakes which can even affect normal communication.
We would love to be guided around the world of introducing grammar accuracy while we are not teaching grammar. Do you have any advice or technique to help us? Your help would be really appreciated.
Thank you,
Alberto.
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Dear Alberto,
Thanks for the question. It’s a good one and a cause of concern to many English teachers who also want to support the CLIL philosophy.
The two are not contradictory. Please share my responses with your English coordinator and the others at your school. Also feel free to share the attachments I am sending.
CLIL does not say that we should not teach grammar at all.
CLIL supports grammar teaching after the students are using specific verb tenses, with a bit of fluency, but, yes, with some errors.in other words, teach grammar in context.
1. If you hear students making errors in verb tense (the most common grammatical error), correct them orally, in a subtle way, by repeating what they said, but using the correct verb.
If a student says:
I go to my grandmother’s last night.»
Repeat…»Oh, you went to your grandmother’s last night.» the student should then (hopefully on his own), say, «yes, I went to my grandmother’s last night.»
2. If you see a mistake that several students are making, stop the class and tell them you need to interrupt with a «mini-grammar point». Then explain the error, show the correct form, and have students repeat and copy the mini-lesson in their notebooks.
3. If the kids are needing to use past tense, it’s time to teach lessons on past tense. Students can repeat orally, and then copy examples in their notebooks.
4. there are many fun apps using grammar games. I can send you a list if you want some.
5. The major point in CLIL is that the emphasis is on fluency not grammar, but teaching grammar in context, pointing out examples, giving mini-grammar lessons, and practicing the correct format are ways of teaching grammar in a subtle way.
You can still emphasize oral production, fluency, fun and games, yet teach grammar incidentally; as a way for students to see that there are correct and incorrect ways to say/write things in English the same as in Spanish.
6. Your major goal should be that students learn by gradually practicing, and they’ll see/hear that things sound «right» or «wrong».
Example:
You was going there should sound wrong to your students.
You were going there should sound right.
Once they can identify what sounds right or wrong (by frequent oral practice and by teacher modeling), then give the students a mini-lesson on the use of present i am, you are, he is, and past. I was, you were, he was, etc.
7. I have attached several things:
(a) A grammar book I wrote (65 pages) it needs to be updated, but it’s a mini-guide of examples and grammar use;
(b) A list of grammar topics with approximate ages / grade levels when they should be introduced.
Please don’t emphasize grammar. We want kids to get used to correct grammar, but not fear making mistakes.
(c) 20 lessons, a course Ii wrote for Mexican public school English teachers who needed more grammar work to support CLIL, gradually working on grammar points, with sample activities for practice.
These things are not to replace your own fun/games/activities/topics. They are to support you in a gradual grammar approach.
Please let me know, Alberto, if you need anything else or if you have any questions. I am at your service.
A big hug,
Elaine
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Readers:
If you want any of the mentioned attachments, write to me (juniorbarney1@yahoo.com) and I’ll send them to you. Elaine Gallagher