Ante la proximidad del fin del ciclo escolar y la consecuente inminencia de las vacaciones de verano, esta semana presentamos a nuestros lectores opciones para que los niños aprovechen este periodo realizando diferentes actividades.

Curso de verano – JugArte

Imparte: Academia de Arte de Florencia. Embajada cultural de la región Toscana y la ciudad de Florencia.

Incluye: Música, danza, teatro, artes plásticas y cine.

Fechas: 16 de julio al 13 de agosto, de 10 a 14 horas

Edades: 2 a 6 años y 7 a 14 años

Objetivo: Que los niños y jóvenes tengan una experiencia diversa, profunda, auténtica y divertida, desarrollando su imaginación y capacidad creativa a través de actividades artísticas.

Valores que promueve: libertad, respeto, aprecio a la diversidad humana, amistad, esfuerzo, trabajo colectivo, identidad cultural, comunicación, tolerancia y sencillez.

Costos: Una semana: $1900 / dos semanas: $2900 / tres semanas: $3900 / curso completo: $4,900

Ubicación: Avenida Río de la Magdalena No. 166, Col. La Otra Banda, Delegación Álvaro Obregón, México, D.F., 01090

Teléfono: (55) 9136 5370      

eMail: contacto@academiaarteflorencia.com

Más detalles en: http://academiaarteflorencia.com/noticias/item/125-jugarte-curso-de-verano-2014

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Una mañana de diversión y convivencia familiar tuvo este domingo la comunidad del Colegio Avalon, donde chicos y grandes participaron en distintos juegos de destreza, se deleitaron con platillos típicos de México y Guatemala, escucharon a los alumnos del coro, saltaron en el brincolín o en el inflable, vieron una demostración de artes marciales y hasta pudieron echar una mirada al partido en turno del mundial de futbol.

Aunque también hubo casacas rojas, el verde de la camiseta de la selección fue el color predominante en la vestimenta. Distintas aulas se habilitaron para los juegos –premios incluidos, desde luego–, que entre otros incluyeron: boliche, rasura el globo, memorama de gran formato, lotería, mete bolas, pincha uvas, aros y un espacio para decorar un antifaz y una exhibición de cortos de Pingu.

Alumnas de secundaria ofrecieron unos cuadernos como parte de la campaña para crear conciencia para evitar objetos perdidos.

Padres e hijos compitieron en carreras con costales y aguas frescas, antojitos, tamales y postres complementaron un día redondo de sonrisas y recreación en familia.

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La formación de los educandos es una responsabilidad compartida entre las familias y las escuelas. En las generaciones anteriores, los padres no acudían a la escuela de sus hijos: los papás nunca y las mamás muy poco. Actualmente, la pedagogía los requiere como actores presentes en el proceso educativo.

Para explorar la forma de construir lazos en esta tarea, en la emisión del pasado sábado de Educación XXI Leonardo Kourchenko tuvo como invitados a: Miguel Ángel Morales, asesor del departamento de psicopedagogía en la Nueva Escuela Justo Sierra; Claudia Rojo, directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman; Patricia Zorrilla directora del Green Valley School y directora académica de UNO Internacional; y, a Tirso Martínez, director de School Control.

Los presentes estuvieron de acuerdo en que antes los padres acudían poco, pero Patricia Zorrilla apuntó que esto comienza a cambiar y ya hay un gran número de papás jóvenes que se interesan, que han entendido que la escuela es su aliado en la formación de sus hijos. Por su parte Claudia Rojo agregó que se ha incrementado el número de padres varones, no solo jóvenes, que asisten a escuela para padres y se perciben como aliados.

Interrogados sobre las formas de acercamiento, Miguel Ángel Morales mencionó que en el Justo Sierra la vinculación se realiza mediante una agenda, circulares, recados de maestros y el contacto directo mediante citas. Claudia dijo que hay quienes se acercan buscando que sus hijos salgan mejor, no solo en lo académico sino también en lo personal.

Patricia señaló que el trabajo ha reducido el tiempo de calidad dedicado los hijos, lo que obliga a los padres a estar mejor informados. Muchos niños, dijo, pasan la tarde solos frente a la tele, el videojuego o el Internet.

En apoyo a las parejas que trabajan, Miguel Ángel mencionó que ofrecen una estancia vespertina, donde los niños comen y reciben apoyo en sus tareas. Sin embargo, destacó que hay papás que aún delegan en la escuela toda la responsabilidad.

Sobre los padres que están demasiado presentes en la escuela, Leonardo observó que pueden significar un problema con constantes demandas y Claudia dijo que hay quienes ven las cosas desde su circunstancia y sin considerar a los demás. Escuchamos sus sugerencias, pero no siempre son funcionales para el colectivo, dijo. En complemento, Patricia habló de diferenciar entre aliados y socios. Tenemos un objetivo común, pero la forma está en manos de la escuela. En su turno, Miguel Ángel dijo que a veces hay papás que quieren incluso determinar las sanciones para alumnos que entraron en conflicto con sus hijos.

Respecto a cómo establecer un balance entre participación y autoridad, Patricia Zorrilla dijo que era necesario hablar con claridad y transparencia: agradezco y considero sus opiniones pero las decisiones las tomo yo. Miguel Ángel estuvo de acuerdo, e insistió en que los padres caen en un error cuando lo delegan todo; la escuela es un gran apoyo en la formación de valores y en el respeto a la autoridad, pero, salvo en lo académico, no debe tener más fuerza que los padres. A esto, Claudia agregó que el niño debe percibir una congruencia entre ambos.

Sobre las estrategias de vinculación, Patricia mencionó que tienen comunicación vía mail tanto general en asuntos institucionales, como particular por parte de los tutores. En Facebook se suben fotos de proyectos y hay de 6 a 7 talleres por ciclo además de 3 entrevistas a lo largo del año. Claudia dijo que ellos tienen una base de datos para comunicaciones y reciben a quienes solicitan citas. Miguel Ángel comentó que en su caso no tuvieron la respuesta esperada en su página de Internet y que los padres estaban más acostumbrados a las citas personales tradicionales.

En el tema de la comunicación con los padres, Tirso Martínez explicó que School Control es una plataforma que entre sus ventajas tiene la privacidad y la inmediatez con mensajes similares a Whatsap a través de dispositivos móviles. Creas una red propia, la moderas y sabes, en tiempo real, quién tiene acceso, dijo. Las comunicaciones incluyen: mensajes, tareas, insignias, listas de materiales, eventos, calendarios, pagos y de manera opcional, calificaciones. No requiere de infraestructura tecnológica adicional (la escuela genera desde una computadora) y, una vez instalada la aplicación en una tableta o teléfono, la operación es muy sencilla. En primaria alta, los alumnos son usuarios, y pueden llevar su agenda, insignias y tareas.

Claudia señaló que habría que considerar una curva de aprendizaje, pues hay quienes se resisten incluso al celular. Al respecto, Tirso mencionó una experiencia en la que a dos semanas de su instalación en una escuela, el 87% de los papás ya estaba operando la plataforma.

En las conclusiones, Miguel Ángel señaló que los colegios deben avanzar hacia la tecnología sin que se vuelva algo impersonal. Claudia subrayó que es importante seguir escuchando a los padres de familia, contar con su confianza y aprovechar las herramientas digitales sin forzar el ritmo y dando tiempo a la adaptación y, con una política puertas abiertas. Patricia se pronuncio por seguir buscando estrategias, siendo la tecnología una de ellas, pero que no suple lo humano.

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En su columna de esta semana, Pablo Doberti se lamenta de que la educación sexual en las escuelas se limite a los aspectos profilácticos que hacen que se quede simplemente en información sexual.

Deja entrever el autor que en esto hay una segunda intención de control y se pronuncia porque en las escuelas se imparta, en su lugar, la formación sexual, que considera más rica para la integral educación de las personas.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/06/la-buena-educacion-sexual/

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Una emotiva convivencia llena de color fue la que se vivió este viernes en el Colegio Pedro de Alba, cuya sección de preescolar organizó un festejo para celebrar el día del padre que incluyó canto, baile, reflexión y culminó con un mini torneo de futbol en el que los papás demostraron sus habilidades con el balón en disputa de una copa, réplica de la del campeonato mundial que está en curso.

Niños y papás vistieron camisetas con los colores del país que les tocó representar: México, por supuesto, con la verde; naranja para Holanda; Brasil de amarillo; los de Alemania en negro; casaca azul para Argentina; Corea en blanco; y, de rojo España.

En el patio central los grupos recibieron a sus papás con un canto y escenificaron un baile y una tabla gimnástica. A continuación los padres de familia hicieron rutinas de activación física para luego trasladarse al auditorio donde hubo más música y se dedicó un momento a reflexionar sobre la paternidad. Con su foto y una frase para papá cada niño le entregó un pequeño balón de unicel.

De regreso en el patio, los equipos se enfrentaron en una serie de partidos muy reñidos –algunos hubo que decidirlos en penales–, para que finalmente los representantes de Brasil levantaran el trofeo tras vencer en la final a Alemania en un ambiente de fiesta y cordialidad.

UnoNews conversó con la maestra Selene Pérez Mendoza, directora de preescolar, quien comentó que este es su primer año con el sistema de UNO Internacional, el cual les dio el impulso para cambiar de un modelo educativo tradicionalista a uno constructivista. Agradeció el acompañamiento de UNOi en esta transición y la orientación recibida para desarrollar sus clases y realizar proyectos como éste. Señaló que los niños están muy contentos “porque no se requiere solo el trabajo en libreta libro, sino que ahora tienen la posibilidad de ver una aplicación, o las páginas de sus actividades en el proyector, o el cuento –que nos encanta–, y sobre todo se han identificado con el personaje de Mimo”. Dijo que en preprimaria están haciendo un álbum de todos los personajes amigos de Mimo, que los acompañaron durante todo el ciclo escolar, y al final del ciclo van a presentar su álbum.

Sobre los papás, la maestra Pérez Mendoza recordó que en un principio estaban un poco intrigados sobre lo iba a pasar (ellos fueron educados en el modelo anterior), pero contaron con su apoyo pues abrieron sus puertas para que los vieran trabajar. Las muestras pedagógicas reflejaron el trabajo en el año no solo en el uso de la tecnología sino en aprendizajes como reflexionar, opinar, crear un cuento y más.

Para la directora de preescolar el sistema sigue representando un reto que la estimula a prepararse más. La educación sin innovación –dijo–,no funciona.

 

 

 

 

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Por Raquel Paulino

Ayudar a los niños a madurar de una manera saludable es una de las tareas más importantes de los adultos. Vea lo que debe evitar decir para que sus hijos crezcan plenos y felices.

En los aciertos y en los errores, el niño mira a su alrededor y ve la gente con la que siempre podrá contar: sus padres. Posibilitar una sensación de amparo y e incentivar el salir adelante es la mejor forma de que los adultos ayuden a sus hijos a tener una autoestima sólida y, en consecuencia una actitud de confianza a lo largo de todas las fases de maduración.

 

1. ¿Por qué no eres igual a tu hermano (amigo, vecino, primo)?

Esta frase es una de las maneras más eficientes de masacrar la individualidad de su hijo, que se sentirá menospreciado. Diga algo que le gustaría que hiciera sin citar nombres.

Cada niño es único y compararlo con otro promoverá celos y rivalidad con quien pudiera ser una influencia positiva.

 

2. Eres terrible. No hay forma contigo.

El niño interioriza que no dejará de actuar de la manera equivocada, sino que responderá a las expectativas negativas de sus padres. Lo ideal es que usted le explique por qué algunas actitudes son malas y así pase a reforzar (alentar) los buenos comportamientos a través de elogios.

A fin de cuentas, la frase termina siendo un tiro por la culata, porque se convierte en un refuerzo para los comportamientos inadecuados.

 

3. Si no paras esa rabieta, me voy ahora mismo.

Los padres no deben causar miedo al abandono, pues de hacerlo, pueden surgir dos nuevos comportamientos en el niño:

                1. Extrema sumisión del niño para sentirse aceptado por los padres; o,

                2. Rebeldía para librarse de la angustia de perder ese amor

Entienda que siempre es mejor reforzar que la familia tiene reglas que deben seguirse y que hipotéticamente algunas podrán romperse por un berrinche inadecuado.

 

4. Qué feo eres por hacer eso.

El niño comienza a asociar el buen comportamiento con estética y, además de sentirse poco amado por los padres, puede desarrollar problemas relacionados con lo que ve en el espejo.

Es mucho mejor explicar por qué algo no debe hacerse sin involucrar con ello la apariencia física.

 

5. Si lo haces mal, se lo diré a tu padre / madre.

Quien así habla pierde autoridad y hace que el niño sienta miedo (no respeto) por el otro progenitor. Muestre la forma correcta de hacer lo que quiera que haga, pero sin amenazar.

Los padres deben actuar juntos para que el hijo se sienta seguro y cercano a ambos.

 

6. Eres un mentiroso

El niño pequeño fantasea prácticamente con todo y puede ser visto como mentiroso.

Así, al saber que aquello es mentira, una parte de sus sueños se rompe. Una buena salida es establecer que hay un tiempo para la realidad y otro para aparentar.

Cuando quiera saber si su hijo dice o no la verdad, pregunte si están jugando a la realidad o a la imaginación.

 

7. Sólo sabes decir mentiras

Cuando el niño ya tiene conciencia de que lo que habla no es verdad, la situación merece otro análisis. Es mejor conversar, entender por qué apareció la mentira y explicar que los errores no disminuyen el amor de los padres hacia los hijos.

Escuchar que es un mentiroso puede hacer que el niño sienta la necesidad de callarse de una vez por todas, bloqueando la comunicación familiar.

 

8. Qué malas notas. Eres un burro

Si el niño se esforzó pero tuvo un mal resultado, escuchar esto le lleva a no querer aprender más. Es mejor observar y decidir cómo ayudar.

Estudiar con su hijo en casa, incluyendo asesorías de refuerzo en actividades extracurriculares puede ser una buena forma de mejorar las calificaciones.

 

9. ¿De nuevo nota baja? Eres un burro

Si el desempeño fue resultado de la falta de compromiso, oír que es burro puede hacer que el niño utilice la “burrez” como disculpa para esforzarse poco. Explíquele que puede hacerlo mejor.

Explique que es importante centrarse en los estudios y afirme que puede hacerlo mejor en el siguiente periodo.

 

10. Siempre serás el bebé de mamá / papá.

Los niños requieren de seguridad para madurar. Esta frase transmite la sensación de que el niño sólo valía la pena cuando era pequeño.

La frase da la impresión de que el niño no tendrá la capacidad de ser adulto un día, así que demuestre afecto valorando el presente.

 

11. Deja que yo lo haga, tú lo estás haciendo todo mal

Esto le da al niño una sensación explícita de que es incapaz, pudiendo perjudicar directamente su madurez.

Los padres pueden intervenir como compañeros de actividades, no como sustitutos. Si fueran solicitados, los padres pueden ayudar.

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La nota original puede leerse en: http://delas.ig.com.br/filhos/2013-09-24/frases-que-acabam-com-a-autoestima-das-criancas.html. Traducción UnoNews

 

SEP. 17/06/2014.   La Secretaría de Educación Pública (SEP) en el marco del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018, promueve el “Modelo de Atención con Enfoque Integral para Educación Inicial”, que tiene como propósito crear conciencia en la sociedad sobre lo trascendental de la estimulación temprana en la primera infancia de los niños, que va de cero a tres años.

Al presentar su ponencia inaugural, en el Seminario Internacional de Primera Infancia, organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, explicó que es un Modelo de formación de agentes educativos, con el fin de que los niños tengan un desarrollo emocional, físico, intelectual, social y que fortalezcan sus vínculos afectivos con la familia y cuidadores.

Martínez Olivé informó que la educación inicial no solamente busca estimular en los niños su psicomotricidad, sino que interactúen con el mundo que los rodea para que sean mejores personas y ciudadanos, así como adquirir de mejor forma los conocimientos que se les enseñan.

La Subsecretaria puntualizó que el Modelo es una propuesta de orden normativo y curricular, flexible, incluyente, que comprende que los niños tienen capacidades y un potencial de aprendizaje diferentes por su contexto social en el que nacen, que pretende eliminar barreras de los infantes en condición de vulnerabilidad como: bebés y niños en condición de calle, hijos de migrantes, indígenas, en condiciones de orfandad, pobreza, hijos de reclusos o menores con alguna discapacidad o enfermedad crónica.

Martínez Olivé hizo hincapié que el Modelo se realizó en coordinación con varias dependencias federales, entre las que destaca, los Institutos Mexicano del Seguro Social (IMSS), de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), entidades federativas, así como especialistas e investigadores nacionales e internacionales, entre otros.

De igual forma, dijo que respetar los derechos de la infancia supone, en primer lugar, dejarlos participar, ser actores, experimentar prácticas vitales en su casa, en las instituciones educativas y en el diseño y en la práctica del ocio. Hoy se sabe que desde esa edad tener futuro es ejercer el presente, finalizó.

Al hacer el uso de la palabra, el Secretario General de la OEI, Álvaro Marchesi, dijo que en este momento se está dando una convergencia que exige una reflexión a través de enfoques diversos, algunos de los que habíamos escuchado poco, como son los temas de la neurociencia y otros de los que hemos escuchado más, como son los enfoques sicológicos y pedagógicos.

Mencionó que hay crecientes aportaciones para resaltar el enorme papel y demostrar la importancia que tienen los primeros años en el desarrollo infantil. Las malas experiencias marcan el futuro, pero siempre hay oportunidades para revertir esas malas experiencias. Apostar por una educación grata, confiada, sostenedora y estimuladora, es una garantía para los años futuros.

Se trata de educar, de cuidar la alimentación, la salud, cuidar la confianza de los niños y el afecto y las experiencias enriquecedoras y una dimensión fundamental; la relación de los educadores o maestros con las familias y de las familias con los maestros.

La familia es clave en estas edades y las políticas públicas deben tener en cuenta que es necesario la cooperación familia–escuela, porque de otra manera perdemos una riqueza indudable, comentó.

Álvaro Marchesi resumió que las experiencias, la oferta de relación infantil, deben tener prioridad fundamental en aquellos colectivos más vulnerables, pues es la manera de revertir o equilibrar otras situaciones. La educación infantil necesita la conexión estrecha con la familia.

Asimismo, dejó en claro que la educación infantil necesita fortalecer la formación de los maestros y de los educadores, como garantía de un buen trabajo y es necesario dar prioridad en las políticas públicas a la infancia, en una necesidad para el desarrollo de los niños y de un país.

Por su parte, Rafael Freyre, Director de la OEI en México, dio la bienvenida y agradeció a los participantes al Seminario Internacional de la Primera Infancia. Indicó que invertir en los niños de cero a tres años en nuestro país nos pone en una tónica en donde lo que hagamos por estos niños hoy es algo que es inédito en el desarrollo de los mismos. Invertir en ellos nos hace ponernos en una brújula en donde todos, gobiernos federal, estatales, municipales y la sociedad civil estamos comprometidos. Todos los actores sociales somos coparticipes en las nuevas generaciones.

Al evento asistieron también el Rector de la Universidad Pedagógica Nacional, Tenoch Cedillo Ávalos; el Director General de Relaciones Interinstitucionales y Responsabilidad Social del Grupo BBVA, Gustavo Lara; la Presidenta de la Fundación Carlos Slim para la Educación Inicial, Johanna Slim, y en representación del Consejo Nacional de Fomento Educativo, Arleth Austria Escamilla.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/junio-2014/577-comunicado-172-modelo-de-atencion-con-enfoque-integral-para-educacion-inicial

 

by Elaine Gallagher

                The words you use are more powerful than you imagine. Most people greet each other with words that have no power. Think of the last time you heard someone else (or even yourself) respond to a greeting of «How are you?» with «Oh, I am doing so-so,» «Hanging in there,» «I’m surviving» or «Not too bad.» It probably wasn’t much past yesterday.

                Try this:

                Use words to change your situation, not to describe it.

                First, the next time anyone asks, «How are you?» whether it’s someone at work or a cashier at the store, respond with strength. Give them an energetic, enthusiastic, «Great!» or «Terrific!»

                It will be hard to do without a smile on your face, and you are likely to get one back. Second, you will likely feel a physical response of increased energy. Third, your words will send a message to your mind that will be consistent with feeling Great! or Terrific!

                To see the results, you have to do this often and with sincere enthusiasm (not robotically). When you do, your subconscious mind will begin to act on what you are saying and begin to design your reality to be consistent with your thoughts and words.

                Yoda from Star Wars, understood this when he   commanded Luke Skywalker, «Do or do not. There is no try.»

                Speaking with power also creates a sense of accountability and commitment to get the best from yourself and others. Your challenge is to consciously avoid using words that are power killers. These words sap energy and commitment from your interactions, and ultimately, your actions.

First, eliminate these words from your vocabulary:

• I can’t
• You can’t
• if
• doubt
• try
• I don’t think
• I don’t have the time
• maybe
• I’m afraid of
• I don’t believe
• It’s impossible

                Omitting these words is not enough. A sports team needs more than just a good defense to win; it also needs a powerful offense. So, mobilize your own offensive assault with the words you choose.

Build positive mental connections and commitment by using these power builders:

• I can
• I will
• Expect the best
• Commit
• I know
• I will make the time
• Positively
• I am confident
• I do believe
• All things are possible
• Nothing’s impossible
• We can do it together

                 The power of your actions is preceded by the power of your words. Speak with power to bring out the best in yourself and others.

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por Francisco Hernán Marín Galvis*

En el proceso de enseñanza-aprendizaje del fútbol debemos considerar algunos aspectos de gran importancia para identificar el propósito de dicha acción pedagógica. Uno de ellos consiste en definir si el objetivo es asumir el fútbol desde un enfoque formativo o, por el contrario, llevar a cabo un proceso de aprendizaje del fútbol desde un enfoque competitivo.

En el primer caso, la práctica del fútbol como un proceso formativo, se pretende realizar acciones encaminadas a fortalecer el aspecto educativo de los dirigidos desde el comienzo de la práctica deportiva, permitiendo desarrollar valores para la convivencia ciudadana y la calidad de vida. En el segundo caso, la práctica del fútbol como un proceso competitivo, se tiene como fin el rendimiento deportivo y, por ende, la adquisición, mantenimiento y perfeccionamiento de los componentes de la preparación deportiva.

En ambos casos, el profesor-entrenador ha de ser una persona idónea, competente y especializada para que, en su accionar pedagógico, actúe de una forma tal que permita lograr los objetivos propuestos en cada una de las etapas de formación. Para ello, deberá ser a la vez un líder, un técnico y un orientador, con muy buenas competencias desde lo cognitivo, organizativo y comunicativo.

Las escuelas o centros de iniciación deportiva en fútbol deben tener en su estructura organizativa muy definido el propósito de formación, para evitar desacuerdos y malos entendidos entre los actores del proceso, como son los niños o jóvenes, sus familias y los profesores-entrenadores.

El fútbol como herramienta pedagógica ha de tener una intencionalidad formativa que dé respuesta a las expectativas, necesidades e intereses de los alumnos de acuerdo a la edad. En este sentido, independientemente de las condiciones del niño, no se pueden presentar situaciones excluyentes ni selectivas en el proceso de aprendizaje.

Siendo así, los padres de familia interesados en un proceso de aprendizaje del fútbol con un enfoque competitivo (deportivista), deben saber a qué centro de iniciación deportiva o escuela de fútbol recurrir para tal fin y conocer también a su hijo en cuanto a sus actitudes y aptitudes previas para tal fin de formación. No podemos actuar a ciegas en la formación de los niños, ya que esta situación es causa de traumatismos, desmotivación y deserción de la práctica deportiva.

Por medio de la práctica del fútbol se desarrollan aspectos de socialización que permiten mejorar las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el juego limpio, entre otros, lográndose así un mejor bienestar manifestado por la salud física y mental y la sana diversión. De otro lado, el fútbol, practicado con un enfoque formativo, conlleva a adquirir criterios normativos para vivir mejor en sociedad, como el respeto por las normas, por los demás, la disciplina y la responsabilidad.

El fútbol como herramienta pedagógica debe cultivarse en las escuelas o centros de iniciación deportiva, de tal forma que se implemente en el niño el reconocimiento de la victoria y la aceptación de la derrota como parte fundamental de la vida diaria de todo ser humano, donde debemos estar preparados para los momentos alegres del triunfo, pero también para afrontar los momentos difíciles de los desaciertos o inconvenientes que se presentan en la vida cotidiana en lo familiar, educativo, social y laboral.

De esta forma, a través de la práctica del fútbol estamos preparando el hombre del futuro, quien, con su personalidad y formación integral, podrá ser una persona útil a la sociedad y con aportes significativos para lograr los cambios que la sociedad necesita para que las comunidades, dentro de la problemática existente, puedan tener una mejor calidad de vida y un mejor bienestar.

Se debe fomentar entre los niños, los adolescentes y los adultos, una cultura del fútbol como un medio cultural de convivencia, del respeto por los demás, de la competencia con una normatividad ajustada a un propósito real de formación, resaltando la participación sana y honesta y no el triunfo desde cualquier mecanismo en contra del juego limpio, donde las personas involucradas en este proceso adquieran superación a sí mismos por medio de la práctica del fútbol, mediado por la ética deportiva.

En este sentido, es importante mencionar la filosofía de la Carta del deporte para todos, promulgada en Bruselas, Bélgica, en 1975, donde, en algunos de sus artículos, se plantean aspectos relacionados con la ética deportiva:

Artículo 1: Todo individuo tiene derecho a la práctica deportiva

Artículo 3: Siendo el deporte uno de los aspectos del desarrollo socio-cultural, debe ser tratado a nivel local, regional y nacional conjuntamente con otros ámbitos donde intervienen decisiones de política general y una planificación: educación, salud pública, asuntos sociales, fomento de los recursos naturales, protección de la naturaleza, artes y ocio.

Artículo 5: Deben fomentarse las medidas necesarias para proteger al deporte y al deportista de toda explotación con fines políticos, comerciales o económicos y de las prácticas abusivas y envilecedoras, incluso el uso de drogas.

El fútbol, como herramienta pedagógica, es un evento importante, motivante y aceptado por un alto porcentaje de la comunidad, que de ser implementado de buena forma, permite establecer un proceso educativo de gran trascendencia en la formación ciudadana.

Permite preparar, educar y orientar a sus practicantes hacia una adecuada disciplina deportiva, no sólo adquiriendo o mejorando fundamentos técnico-tácticos, sino capacitándolos como personas íntegras, ya que quienes practican el fútbol deben ser un ejemplo de comportamiento y convivencia. Con toda esta visión se pretende también fomentar cambios en la ideología cultural, para erradicar la violencia y la problemática social, abriéndose de esta forma un paso interesante para la formación ciudadana.

El fútbol, desde un enfoque educativo, debe favorecer estilos de vida saludable; aumentar las posibilidades de participación, respetando las expectativas e intereses personales de los niños, jóvenes y adultos, acrecentando las fortalezas de éstos y manteniendo un alto nivel de motivación.

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* Francisco Hernán Marín Galvis es Licenciado en Educación Física, Especialista en Entrenamiento Deportivo. Docente Universidad de Antioquia, Grupo de Investigación en Ciencias Aplicadas a la Actividad Física y el Deporte.   Correo: hmaring27@gmail.com

El artículo se publicó en: Revista de Educación Física ? ISSN: 2322-9411 ? Volumen 2, Número 2 ? Abril – Junio 2013, Universidad de Antioquia – Instituto Universitario de Educación Física.

 

 

• www.acosoescolar.sep.gob.mx, guía para la atención y denuncia
• En funcionamiento la línea telefónica 01800-11 ACOSO (22676)
• Denuncia vía Internet (formulario)  

 

SEP 13/06/2014.   La Secretaría de Educación Pública puso en marcha la página de Internet www.acosoescolar.sep.gob.mx y la línea telefónica 01800-11-ACOSO (22676) para atender, prevenir, denunciar y dar información sobre este fenómeno que se presenta en diversos centros escolares del país.

La página de Internet cuenta con los apartados Alumnos; Docentes; Familia y Lo que Debes Saber. En cada uno de ellos se explican detalles sobre dicho ¿Qué es el acoso escolar?, ¿Quiénes participan en situaciones de acoso escolar? y ¿Cómo se reconoce el acoso escolar?

También se explican las diferencias entre el Acoso Escolar y otras conductas de maltrato o violencia que algunos adultos puedan ejercer sobre los menores o entre los alumnos y las alumnas, que no se consideran como tal. El portal contiene algunas alternativas para resolver conflictos de forma pacífica.

De manera particular, en el apartado de Docentes se explican algunas características del acoso escolar como la intencionalidad de un menor de cometer actos premeditados para dañar o agredir a otro; la Persistencia, porque se repiten y se prolongan durante un tiempo; la Asimetría de poder, que se refiere a que hay un desequilibrio y desigualdad de fuerzas entre los participantes de la situación de acoso; y la Naturaleza social del fenómeno, pues ocurre frente a otros compañeros o espectadores.

En el apartado de Familia, el portal reconoce la valiosa colaboración de los padres de familia en educar a la infancia, por ello considera que uniendo esfuerzos se puede prevenir y corregir las faltas de respeto y el comportamiento violento de niñas, niños y adolescentes.

En ese sentido, la página de Internet explica a mamás y papás algunas señales de que su hijo vive acoso en la escuela, como que les cuente que le hacen bromas pesadas con frecuencia; le han puesto apodos ofensivos o que lo hacen sentir mal; constantemente lo ponen en ridículo o se burlan de él o de ella.

Además, la pérdida de libros o dinero; que no le guste salir al recreo o busca quedarse cerca de los profesores; inseguridad o miedo para hablar delante de sus compañeros; que le escriban ofensas en sus cuadernos; tristeza o preocupación; no tiene amigos, nunca o casi nunca lo invitan a fiestas ni hace trabajos en equipo; lo empujan; miedo de ir a la escuela o bajas calificaciones; pide comida extra; usa rutas distintas para ir y regresar de la escuela.

Algunas de las principales recomendaciones para los padres de familia es que reconozcan que su hijo tiene algún problema; platiquen con su menor; asuman que el acoso no es normal ni debe justificarse; mantener la calma; no enojarse con él o ella y darle la importancia debida.

Hacer sentir al menor que su familia lo protege es fundamental para confíe en los papás y hable del problema; permitan que se desahogue; no lo juzguen; no interrumpa sus relatos ni le exijan explicaciones de por qué lo permite. Es primordial que el menor sepa que no es culpable de los hechos, y que lo ayudará a superar este momento acudiendo a la escuela a hablar con profesores y directivos y buscar una solución entre todos.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/junio-2014/571-comunicado-167-abre-sep-portal-de-internet-y-linea-telefonica-para-prevenir-el-acoso-escolar