Foto: © SergeyNivens/depositphotos.com
Con el objetivo de crear y transformar hábitos que generen conciencia sobre cómo estos afectan el entorno, UNO Internacional pondrá en marcha el proyecto Tengo actitud sustentable a partir del próximo ciclo escolar.
Ángela Ortiz, directora editorial de UNOi México, explicó para UnoNews que se trata de un proyecto transversal surgido en UNOi Brasil, donde ya está en marcha desde 2012, y que se adapta a México con algunas variantes, con la intención de trabajar proyectos donde los alumnos desarrollen competencias para identificar, evaluar, conocer, resolver, cooperar y establecer propuestas distintas en su vida.
“El objetivo general es enseñar a los alumnos a observar cuál es su conducta ante el medio, cómo es que cuidan o no su actividad cotidiana de manera que favorece o no al medio ambiente. Y, con eso, qué cosas tengo que hacer para tener una vida sustentable, una actitud frente a la naturaleza”, dijo Ángela.
Estas competencias se agrupan en lo que el sociólogo suizo Philippe Perrenoud denomina Ciudadano autónomo.
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Ciudadano autónomo – Philippe Perrenoud
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El proyecto, precisó Ángela, está dividido en tres bloques por edades. En el primero de ellos ‘Buenos hábitos’ –de 3 a 8 años–, se trabajarán hábitos relacionados con: gasto de agua; uso de jabón; uso de energía; evitar desperdicio de alimentos; y reducir producción de basura. Adicionalmente incorporará espacios sobre estos temas sin carácter obligatorio ni académico.
Los profesores, con base en el conocimiento de su grupo y el saber de la escuela decidirá donde incorporar las sesiones en forma periódica. En el aula se emplean videos, audios e interactivos; se hacen lecturas, se piden indagaciones, se pide ir a casa, recopilar información y traerla de vuelta. Las sesiones aparecerán sugeridas por bimestre en el Planeador UNOi , desde donde el maestro podrá acceder a sugerencias didácticas y a los recursos digitales y, desde luego, podrá reubicar las sesiones en el calendario de acuerdo a sus necesidades.
El segundo bloque. ’Huella ecológica’, corresponde a las edades comprendidas entre los 9 y los 12 años , donde los alumnos contarán con recursos como apps para determinar a través de la indagación el tamaño de la huella ecológica que dejan en el mundo. Es decir, cómo es su estilo de vida y si es sustentable. “No es lo mismo –comentó Ángela” tomar dos litros de agua diariamente en un termo rellenable que tomar tres botellas de 600 ml y las tiro despúes a la basura. Mi huella será distinta si apago las luces o las dejo encendidas, o si visto con fibras sintéticas o naturales”. Los cuatro temas que comprende este bloque implican investigar sobre: alimentación, transporte, vivienda y consumo.
Por último, para los alumnos de secundaria, entre 13 y 15 años, el tercer bloque “No exageres” está orientado a transformar los hábitos del alumno en casa. Aquí los temas son, cocina sustentable y, baño sustentable. Los adolescentes determinarán qué acciones de cambio son necesarias para alcanzar la sustentabilidad en estos espacios indagando también aquí sobre el consumo, el almacenamiento, la basura y el desperdicio.
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En estos tiempos de euforia futbolera en que los logros –hasta el momento– de los deportistas que nos representan exaltan el nacionalismo, conviene recordar que los símbolos patrios de México son el Escudo, la Bandera y el Himno Nacional, alrededor de los cuales los mexicanos hemos demostrado a lo largo de la historia una cohesión que toca lo más profundo de nuestra identidad.
Desde el pabellón de la Virgen de Guadalupe que el cura Hidalgo enarboló para iniciar la gesta de independencia, la Bandera nacional ha sufrido diversas transformaciones para llegar hasta como la conocemos en nuestros días. Los colores que actualmente ostenta surgieron de la bandera del Ejército Trigarante en 1821, luego del Plan de Iguala, y representaban: el verde la independencia; el blanco, la pureza de la religión; y el rojo la unión.
El águila del Escudo Nacional recuerda nuestro pasado indígena a partir de la leyenda de la fundación de la Gran Tenochtitlan, que los historiadores ubican hacia 1325. La señal que Huitzilopochtli había dado a los mexicas para establecerse fue: un águila posada sobre un nopal en un islote, devorando una serpiente. La imagen del águila se modificó varias veces en la historia pasando de mostrarse de perfil a hacerlo frente con las alas extendidas, y de nuevo de costado por disposición de Venustiano Carranza en 1916.
El Himno Nacional tuvo también varias versiones, la primera en 1821 de José Torrescano que no alcanzó una plena aceptación del pueblo que representaba. Los resultados de otro intento en 1939 tampoco tuvieron una recepción favorable, hasta que en 1853, a la convocatoria de Antonio López de Santa Anna, se eligió la letra compuesta por Francisco González Bocanegra y, después de rechazar la música de Juan Bottesini, se eligió la compuesta por el músico catalán Jaime Nunó. El Himno se interpreto oficialmente por vez primera en las celebraciones de la independencia de 1854.
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Más detalles sobre el origen y transformación en la historia de nuestros símbolos patrios se puede consultar en: http://icm.sre.gob.mx/culturamexsa/index.php/es/informacion-mexico/simbolos-patrios
Foto: Secretaría de Educación Pública
SEP. 24/06/2014. La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Subsecretaría de Educación Básica, y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en México, presentaron las publicaciones emanadas del proyecto “Construcción de Ciudadanía y Educación Indígena: Prácticas con equidad”.
Una de las prioridades del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, es garantizar una educación inclusiva que elimine las barreras limitantes del aprendizaje; concebida, desde las instituciones del Estado, como un agente fundamental para la transformación social y garante para que, desde la niñez, se formen a los ciudadanos en el ejercicio pleno de los derechos humanos.
Ante ello, la SEP vela por el interés superior de la infancia, al ser ya un mandato constitucional el brindar una educación con calidad para todos, indígenas, no indígenas y migrantes.
Además, promueve desde la escuela el desarrollo de habilidades básicas para aprender a aprender y aprender a convivir, herramientas indispensables que requerirán los alumnos a lo largo de la vida, para formarse como mejores seres humanos y ciudadanos.
En la presentación de las publicaciones, la Subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé, dijo que “la atención educativa de la diversidad social, cultural y lingüística que realizan los profesionales de la educación indígena y migrante, se articula desde los principios de una escuela contemporánea y de vanguardia, que promueve el plurilingüismo, la multiculturalidad y el trabajo multigrado, genera desde la práctica innovaciones para responder a las múltiples demandas de los alumnos”.
Abundó que la búsqueda de la equidad, exige estrategias para que los recursos y capacidades del Sistema Educativo Nacional queden a disposición de todas las escuelas sin distinción alguna. Hoy las escuelas indígenas y migrantes tienen prioridad en los programas de Escuelas de Tiempo Completo, Escuela Digna, Escuelas de Calidad y en el Programa de Atención Educativa para Madres Jóvenes y Jóvenes Embarazadas, entre otros.
Por su parte, la Coordinadora Residente del Sistema de Naciones Unidas en México (ONU) y Representante del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), Marcia de Castro indicó que se debe de promover la igualdad para reducir brechas en los cuatro grupos vulnerables que son los niños, jóvenes, indígenas y mujeres.
“Como vemos en los estudios, aún persisten brechas de desigualdad por las que todas y todos tenemos que trabajar”, en este contexto planteó 3 preguntas ¿cómo poder seguir colaborando en políticas de inclusión? ¿qué se requiere para continuar construyendo políticas inclusivas? y ¿cómo se siguen construyendo?
Al hacer uso de la palabra, la Consejera Presidenta del Instituto Nacional de Evaluación de la Educación, Silvia Schmelkes, explicó que en el Informe 2014, el Instituto identificó cinco nodos de problemas de la educación nacional, el primero es la inequidad y el segundo es justamente la educación destinada a la población indígena del país.
Entre los datos contenidos en el Informe, puntualizó que en el tercer grado de preescolar, asisten menos niños indígenas y a partir de los 14 años la brecha aumenta y se agrava en casos de niños monolingües. Esta situación no cambia por el hecho de que habiten en zonas urbanas, indicio que responde a su condición de ser indígenas.
Schmelkes mencionó que en educación primaria indígena, el 68 por ciento de los planteles se encuentran en condiciones desfavorables en materia de infraestructura, la cual se vuelve una barrera para el aprendizaje, en este sentido, todas las aportaciones son de utilidad para retroalimentar la política pública en la materia y abatir el rezago educativo de este sector de la población.
La presentación de las publicaciones estuvo a cargo de la Directora de Cultura DDHH, Rosy Laura Castellanos, quien dio a conocer los resultados de la sistematización de prácticas paradigmáticas de programas de educación indígena; del Titular de la Unidad de Normatividad y Política Educativa del INEE, Francisco Miranda, quien se refirió a la evaluación del proceso de los cuatro programas y estrategias de educación indígena y, por último, el Coordinador de proyectos de Fundación IDEA, Emilio Chávez, quien expuso los resultados del Índice de Equidad Educativa Indígena: Informe de Resultados para México, sus Estados y Municipios, 2010.
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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/junio-2014/586-comunicado-179-educacion-inclusiva-y-de-calidad-para-abatir-la-desigualdad
Este miércoles, en el Colegio Europeo de México Robert Schuman, se inauguró el Modelo de Naciones Unidas, en el que alumnos de 4º de primaria a 2º de secundaria, representando a distintas naciones del orbe analizan y debaten bajo un estricto protocolo sobre distintos problemas y conflictos que aquejan a la humanidad, en una búsqueda de posibles acuerdos y soluciones.
El proyecto, que denominaron EuroMun, surgió a iniciativa de alumnos de secundaria que en años anteriores tuvieron la oportunidad de participar en el modelo en otras instituciones educativas; propusieron la idea en su colegio, recibieron la aprobación de las autoridades y trabajaron arduamente durante varias semanas en su organización.
Luego de la inauguración y antes de dar paso a la primera sesión, UnoNews pudo conversar con los artífices del proyecto que, dicho sea de paso, se desenvuelven con una formalidad, soltura y manejo del lenguaje que envidiarían muchos adultos. Ellos son: Ricardo Oviedo, Paola Solano y Víctor Torres y cursan el segundo grado de secundaria.
UnoNews: ¿Qué es EuroMun?
Víctor: EuroMun es un modelo de Naciones Unidas que es una iniciativa de los alumnos. Básicamente tratamos de hacer que los niños se metan en ese ambiente internacional, porque las temáticas que tienen que debatir son problemas que actualmente están repercutiendo en la diplomacia internacional y pretendemos que vayan entrando en la realidad de hoy y vayan buscando soluciones en vez de solo ser observadores.
Paola: A veces muchas personas –la sociedad-, se quejan de lo que sucede y no proponen. Queremos que desde pequeños aprendan a proponer soluciones fundamentadas para resolver los problemas que están viviendo hoy en día.
Ricardo: Y, sobre todo, fundamentar la diplomacia entre los delegados. Siempre el respeto y considerar las opiniones de todos.
UnoNews: ¿Cómo empezaron ustedes con esta idea?
Víctor: Todos nosotros participamos en diversos modelos de Naciones Unidas cuando cursamos distintos años –en mi caso desde cuarto de primaria. Este año decidimos que ya teníamos mucho tiempo participando en eventos y era la vez que queríamos hacer uno. Hacer nosotros la iniciativa, que el modelo fuera creado por alumnos para alumnos y que la escuela empezara a hacerse de un modelo de este tipo.
Paola; Y, más adelante, poder invitar a otras escuelas a que participen igualmente.
UnoNews: ¿Qué más va a suceder hoy?
Víctor: El día de hoy fue la inauguración y sigue una primera sesión de dos horas en que los delgados comenzarán a debatir acerca de sus diferentes tópicos, en alguno de los tres comités: ACNUR, UNICEF y Human Rights Committee [en este ultimo las sesiones se conducen en Inglés].
UnoNews: ¿Qué es un delegado?
Ricardo: Un delegado es un representante de un país; un niño al que le asignamos un país y que tuvo que investigar a fondo. Los metimos en esa estructura de investigación, pero no solamente obtener información de una sola fuente –por ejemplo Wikipedia–, sino consultar libros, ir a las embajadas correspondientes, para que la investigación no fuera superficial y realmente se metan a su papel de delegados y defiendan la postura nacional y no la propia.
UnoNews ¿Qué temas se van a abordar en esta sesión?
Víctor: Depende del comité. En el de ACNUR (Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados), el tópico A es ‘Protección y reintegración a la sociedad de los refugiados en zonas de conflictos bélicos’ y el tópico B es ‘Protección a los refugiados del conflicto bélico en Siria’.
Ricardo: En UNICEF los temas son: ‘Protección de los niños indígenas en zonas marginadas’.
Paola: Y el de Human Rights Committee tiene que ver con la protección de los derechos humanos en los conflictos bélicos. Los temas son: ‘Human rights transgressions in border lines’ y ‘Transgression of the human rights in dangerous conflict zones’.
UnoNews: ¿Cuál es su papel en estas sesiones?
Ricardo: Víctor y yo vamos a ser moderadores que vamos a ir dando la palabra a los delegados, para que no haya descontentos ni conflictos; y Paola se va a encargar de la toda la logística durante el evento.
UnoNews: ¿Desde qué grados participan y cuántos?
Ricardo: Participan como delegados desde cuarto de primaria –unos seis–; los que más participan son de quinto y sexto…
Víctor: y de ahí, hasta primero y segundo de secundaria son delegados y, segundo y tercero de secundaria son las mesas…
Ricardo: … que están conformadas por un Oficial de conferencia, un Presidente y un Moderador.
Paola: El Moderador se encarga de dirigir el debate, el Oficial de conferencia toma lista, está al pendiente de la lista de oradores, de los Caucus, y el Presidente tiene que autorizar, o no, las mociones que se piden durante la sesión.
UnoNews: ¿Qué se llevan los alumnos de todo esto?
Víctor: Un aprendizaje internacional, primero que nada. Aprenden lo que está sucediendo en el mundo realmente en este momento y que no todo es como te lo pintan las noticias; que hay una realidad en este mundo que tienen que empezar a afrontar porque son problemas que seguramente van a afrontar en el futuro y, desarrollan una habilidad de debate, de aprender a escuchar, tolerancia; aprender de los otros delegados y de ellos mismos.
Ricardo: También es esa dinámica de no quedarte en lo que te dicen, sino investigar por tu cuenta y defender la postura propia sin ofender las de los demás e ir mezclando las ideas para lograr un bien común, que será un inicio en la democracia.
UnoNews: ¿Hay temas de México?
Víctor: En el Human Rights Committee, en el tema de violación de los derechos humanos en zonas fronterizas, tanto en la frontera sur como en la norte de México ocurre un gran número de violaciones.
UnoNews: ¿Hay algún tipo de conclusiones?
Paola: El propósito no nada más debatir. Al final llegan a una hoja de resolución…
Víctor: …un acuerdo definitivo entre todos los delegados que se lleva a votación. Son propuestas de los delegados para evitar o para mejorar ciertos aspectos del tópico.
Ricardo: Ahí hay varios puntos clave: en la primera sesión no puede haber ninguna intervención con la intención de ya crear una hoja de trabajo. Ésta se hace a partir de la segunda sesión. Ahí se juntan todas las propuestas de los delegados como en un borrador. De ahí pasa a la mesa para revisión por el Oficial de conferencia, quien verifica la congruencia. Por ejemplo, un país islámico no podrías imponerle que tenga equidad de género absoluta, porque sería cambiar una ideología e intentar cambiar una cultura de un día para otro y no puedes obligar a otro a pensar como tú. De ahí pasa a un anteproyecto de resolución y se empiezan a implementar las frases preambulatorias que son frases que van antes de la propuesta para hacerla formal.
Unonews: Es como un modelo de negociación diplomática …
Paola: Como las Naciones Unidas que cuando se reúnen llaman a representantes de todos los países, que en este caso son los delegados, y los tópicos son conflictos que suceden en realidad y, a partir de eso se debaten las propuestas de los delegados para solucionar el conflicto y se incluyen en los anteproyectos de resolución, para llegar al final a la solución del problema.
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Dejamos la entrevista para que los muchachos pudieran atender sus respectivas sesiones, mismas que UnoNews recorrió constatando el apego al protocolo establecido, la formalidad tanto en las intervenciones como en la vestimenta de los delegados, quienes asumieron con seriedad su compromiso, formularon propuestas interesantes en cada uno de los temas y disintieron o convinieron con respeto con las posiciones de sus colegas. Las mesas de cada foro mantuvieron un perfecto orden, moderaron las participaciones, registraron tiempos y oradores e, incluso, amonestaron a algún delegado cuando fue necesario para el cabal desarrollo de las asambleas. Alumnos de primaria baja completaron el cuadro actuando como pajes que llevaban mensajes escritos entre los delegados o por parte de las mesas.
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Por último, UnoNews recogió la opinión de la directora general del colegio, Claudia Rojo, quien señaló que “Todo es beneficio; desde el aprendizaje de las cosas que no salen como ellos esperan y que tienen un modelo perfectible, hasta el hecho de pararse enfrente y defender una postura, el seguir un orden, reglas, estructura. El aprender del mundo, no estarse preocupando por lo que pasa en Disney Channel o Nickelodeon, sino por problemas que realmente impactan a la sociedad y creo que van entendiendo mucho esto de que las soluciones tienen que salir de la gente, no de los gobiernos. Y que además de quejarse tienen que aportar algo, tienen que dar algo para que su mundo sea mejor.
Académicamente aprenden mucho, respetan a sus compañeros, valoran las diferencias y es una experiencia increíble para ellos. Por eso me sorprende que haya nacido de ellos porque requiere mucho trabajo, mucha formalidad y mucha estructura. Y un niño de la edad de ellos que va desde los 9, 10 años a los 15, lo que quieren es jugar o estar en los videojuegos. Es sorprendente que haya –sin incentivo académico, sin un punto extra en tal materia–, tantas ganas de hacer las cosas bien”.
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Las sesiones continúan este jueves y viernes para cerrar con las resoluciones alcanzadas en cada uno de los comités.
Otra de las innovaciones previstas por UNO Internacional para el próximo ciclo escolar es el denominado proyecto RAM (Renovada Actitud hacia las Matemáticas) que ofrece, desde el plano digital, una novedosa aproximación a esta asignatura tan temida por la mayoría de los alumnos.
Esta metodología fue desarrollada por UNOi en alianza con Didáctica Especializada (DIES), en respuesta a las dificultades en el desarrollo de habilidades y competencias matemáticas en toda Latinoamérica y evidenciadas por los magros resultados en las evaluaciones PISA.
Para conocer más al respecto UnoNews conversó con Ernesto Nuñez, coordinador editorial del programa SE de UNOi, quien para comenzar se refirió a una encuesta de la OCDE en la que más de 75 por ciento de los alumnos mexicanos declaró estar de acuerdo con la afirmación: “frecuentemente me preocupa que tendré dificultades en clases de matemáticas”. Esto, nos dice Ernesto, habla por sí solo del miedo que existe hacia la materia en todos los grados escolares.
Otro elemento que incide muchas veces en la obtención de estos malos resultados –señaló Ernesto– es la falta de preparación de los docentes aunada a una escasa pedagogía para impartir la materia. Así, dijo, los estudiantes llegan a preparatoria sin los conocimientos necesarios porque no se sentaron las bases correctas en los niveles anteriores.
Sobre la alianza con Didáctica Especializada, el coordinador editorial de SE, mencionó que es una empresa con sede en Monterrey dedicada a la formación en matemáticas mediante distintas estrategias (geoplanos, regletas cuisinaire y otras). Entre sus logros, los expertos de DIES cuentan numerosos triunfos en la preparación de alumnos para las Olimpiadas Matemáticas, tanto nacionales como internacionales.
La propuesta está diseñada para los grados de primaria, organizada por talleres y se fundamenta en cinco actitudes: Actitud inductiva; Confianza en sí mismo; Flexibilidad de pensamiento; Perseverancia en el trabajo; e Interés en la actividad.
Por ejemplificar solo alguna, Ernesto se refirió a la flexibilidad apuntando que las matemáticas tienen formas distintas de resolver un problema y no hay que descartar la posibilidad de explorarlas y establecer lazos entre diferentes estrategias y habilidades.
Aunque cada tema se inserta perfectamente en el programa oficial, RAM se define como un programa orgánico, independiente y coherente consigo mismo, es decir, no responde al currículo de la SEP –precisa Ernesto–, y agrega que los talleres son una herramienta complementaria que además no tiene considerada una evaluación específica.
Los talleres, de 1º a 6º de primaria, están agrupados en seis grandes temas: números naturales y sus operaciones; números fraccionarios y sus operaciones; números decimales y sus operaciones; potenciación y radicación; patrones y ecuaciones; y, geometría. De cada uno de ellos se desprenden un número variable de subtemas con distintos grados de dificultad, para sumar un total de 139 talleres que se entregarán gradualmente en forma bimestral.
UNOi ofrecerá recomendaciones en las secuencias de aula respecto a qué talleres utilizar, pero los docentes tendrán libertad de aplicar los que consideren adecuados a las necesidades y ritmo de aprendizaje de sus alumnos. El trabajo por competencias seguirá vigente, ocupando en él un lugar destacado la resolución de problemas.
RAM es una propuesta completamente digital sin material impreso, basada en apps que además de la correspondiente a los talleres incluye otras para cálculo mental, regletas y geoplanos. Además del iPad, se podrá también acceder al material a través de la plataforma.
Sobre la capacitación a los docentes, Ernesto comentó que estará incluida en la inicial que se impartirá a los docentes de escuelas de nueva incorporación a UNOi y, el proceso de formación de UNOi tiene contempladas otras modalidades presenciales y semipresenciales para el resto de los colegios.
A través de las evaluaciones regulares y las cifras de utilización de RAM obtenidas mediante el proceso de vitalidad digital de UNOI, se prevé en el mediano plazo contar con una medición del impacto en el desempeño en matemáticas posterior a la aplicación de RAM.
Por último, destacó Ernesto el carácter metacognitivo de RAM que conjuga actitudes, habilidades y conocimientos para lograr tanto la apropiación del aprendizaje como el procedimiento para llegar a él.
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- Casi 30% de los maestros estima que hay intimidaciones, revela estudio de la OCDE
- México, con el porcentaje más alto de las 33 naciones participantes en número de docentes que reportan daño físico causado por la agresión entre alumnos, casi cinco veces más que la media
Laura Poy Solano. La jornada. 26/06/2014. El acoso escolar y sus formas de violencia que se genera entre estudiantes que cursan la secundaria en nuestro país, –agresiones verbales y físicas, intimidación, ausentismo, hacer trampa, robo y vandalismo– impiden el desarrollo de climas de aprendizaje, revela el Estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje 2013 (Talis, por sus siglas en inglés), elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).
Según el informe México tiene el porcentaje más elevado, de las 33 naciones integrantes, en el número de docentes (10.8 por ciento) que reportan que al menos una vez a la semana sus estudiantes enfrentan daño físico causado por la agresión entre alumnos, casi cinco veces más que la media de 2.3 por ciento para el resto de los estados participantes.
En cuanto a casos de vandalismo y robo alcanzan 13.2 por ciento, por encima de Brasil y Malasia con 11.8 y 10.8 por ciento, respectivamente, mientras casi 30 por ciento de los educadores mexicanos estima que hay intimidación o abuso verbal entre alumnos, aunque Brasil, Suecia y Flandes superan este porcentaje.
Dirk van Damme, jefe de la División de Innovación y Medición del Progreso del organismo, destacó que las intimidaciones con abuso verbal entre estudiantes, que incluso pueden llegar a la violencia física, ponen en peligro el clima de enseñanza en las escuelas, por lo que reconoció que no se puede tener a la sociedad fuera del salón de clases.
Agregó que si se consideran algunos de sus factores –la OCDE midió ocho, entre ellos el consumo de drogas y alcohol–, México va a estar en el lugar más alto, aunque advirtió que con estos resultados no se puede obtener una clasificación de violencia (escolar) por país.
Entre los hallazgos se destaca que las prácticas docentes también pueden afectar el clima escolar, pues el país tiene el porcentaje más alto de docentes (20 por ciento) cuyos directores reportan ausentismo por lo menos una vez a la semana, frente a una media de 4.7 por ciento.
A esto se suma que casi tres de cada 10 profesores llega tarde para impartir sus clases y 2.2 por ciento incurre en prácticas discriminatorias.
Los resultados del estudio que se aplica para conocer la situación de los maestros y su entorno escolar, revelan que más de la mitad de los docentes mexicanos labora en escuelas que carecen de profesores calificados y con buen desempeño, y 24 por ciento considera que no está preparado para realizar su labor educativa, lo que triplica el promedio del resto de las naciones que es de 7 por ciento.
Además, México tiene uno de los mayores porcentajes de docentes con preparación académica inferior a la universitaria, y se cuenta con el menor número de quienes han logrado concluir su formación magisterial inicial con 62 por ciento, frente a un promedio de 90 por ciento.
Casi la mitad de los profesores de secundaria laboran en planteles con más de 30 por ciento de sus alumnos en condiciones socioeconómicas desfavorables, lo que duplica la media de los estados participantes –de los cuales 17 son miembros de la OCDE– donde sólo es de 20 por ciento.
En cuanto a la distribución del tiempo en el aula, los docentes destinan por lo menos 24 por ciento a tareas administrativas y en tratar de mantener el orden dentro del aula, mientras en el resto de las naciones el promedio es de 21 por ciento.
No sorprenden los resultados de Talis: Alba Martínez
En el acto, Alba Martínez Olive, subsecretaria de Educación Básica, reconoció que la docencia en secundaria enfrenta las condiciones más difíciles y aseguró que no son sorpresivos los resultados de Talis 2013.
Destacó la situación laboral de los mentores, quienes todavía trabajan unas cuantas horas en una escuela, para luego ir a otra, y a veces a una tercera y cuarta.
Agregó que pese a ser el cuerpo docente que accede al mayor número de actividades de desarrollo profesional, pues dedican 90 días al año a asistir a cursos y talleres, frente a un promedio de 71 para el resto de los países, son al mismo tiempo quienes más demandan formación especializada.
Al respecto la OCDE advierte que nuestro país necesita garantizar un desarrollo profesional de calidad, que sea relevante para las necesidades del maestro y que les ofrezca una visión coherente de su crecimiento en la tarea educativa.
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La nota original puede leerse en: http://www.jornada.unam.mx/2014/06/26/sociedad/036n1soc
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por Dionisia Pappatheodorou
“La tontería es infinitamente más fascinante que la inteligencia. La inteligencia tiene sus límites, la tontería no” Claude ChabrolUn problema sumamente común en la actualidad es la falta de límites, lo vivimos y nos quejamos de ello a diario, somos capaces de detectar su ausencia en otras personas, pero pocas veces lo hacemos sobre nuestras conductas, debido a que cuando nos extralimitamos, afectamos a otros y no a nosotros mismos. Es básicamente por ello, que habitualmente no nos percatamos de nuestros propios excesos… casi nunca, o por lo menos no en el corto plazo. Aún así, debido a la ley da causa y efecto, terminamos pagando la factura de nuestras acciones, y cualquier exceso lleva irremediablemente al sufrimiento. La pregunta obligada sería entonces, ¿tenemos claros nuestros límites y actuamos en consecuencia? Sin temor a equivocarme, me atrevo a afirmar que muy poco. Sin embargo, nos volvemos extremadamente sensibles cuando nos toca a nosotros asumir los efectos de la conducta de otros, y con toda razón. Esta es la base principal de los problemas de convivencia.
Como adultos, somos modelos de las generaciones mas jóvenes, y es importante asumir esta responsabilidad. Intencionalmente o no, modelamos conductas que ellos imitan, ya que la forma más básica de aprendizaje se da por imitación, lo cual es parte de la naturaleza misma. Por ello, pedir a los pequeños que hagan lo que decimos, en lugar de lo que ven, resulta mera falacia; simplemente no es real. Más aún, cuando hablamos algo y hacemos algo distinto, estamos siendo incongruentes y generando con ello un conflicto seguro. La incongruencia es la base de conflictos, y cuando actuamos de manera incongruente disminuimos nuestra autoridad, lo que exponemos pierde su valor. Sólo analicemos. Aún así, lo hacemos con excesiva frecuencia.
El papel de los padres es, en esencia, ayudar a los hijos a crecer… en todos sentidos, a ser mejores día con día, a convertirse personas más libres, autónomas, independientes y productivas: a ser cada vez más competentes en los diferentes roles que la vida nos asigna. Mientras mas capaces somos de solucionar nuestros problemas, nos sentimos y estamos mejor. Somos más competentes y productivos, dos de nuestras tareas existenciales: la competencia –en el sentido de capacidad para lograr- y la productividad, ambas, necesidades básicas de vida.
Durante la etapa escolar, el niño necesita sentirse competente, saber que puede resolver situaciones que se le presentan sin necesidad de que alguien mas lo haga por el; esta capacidad lo fortalece y reafirma como persona, elevando su autoestima. Por el contrario, si se le sobreprotege y no se le da la oportunidad de solucionar sus necesidades en la medida que le sea posible hacerlo, se sentirá cada vez mas dependiente, y por lo tanto menos capaz, y mas inseguro. En consecuencia, su autoestima se verá severamente disminuida. Es por ello que resulta sumamente importante que los padres y los adultos evitemos a toda costa la sobreprotección de los pequeños. Es necesario enseñarles como hacer las cosas, pero nunca hacerlas por ellos, cuando lo hacemos, les estamos negando la oportunidad de crecer. No obstante, lo anterior implica esfuerzo de ambas partes – a veces considerable- y requerimos estar dispuestos a realizarlo. Esta es precisamente la definición de disciplina: la voluntad de hacer el esfuerzo requerido para conseguir una meta, cualquiera que nos hayamos trazado.
Más tarde, durante la edad adulta, esta necesidad de logro vuelve a surgir con gran fuerza en términos de productividad laboral, y es necesario satisfacerla para vivir en plenitud y lograr paz interior. Fundamental ¿no es así?
Tristemente, y por importante que sea, el ideal dista mucho de nuestra realidad. Con gran frecuencia confundimos el concepto de amor, y buscamos evitar a toda costa que nuestros pequeños vivan frustraciones, realicen esfuerzos, o sufran cualquier tipo de incomodidad, sin percatarnos de que estamos quitándoles la oportunidad de crecer y desarrollarse. Es sano que nuestros pequeños aprendan a vivir con “un poco de hambre y un poco de frío”, sin extralimitar, por supuesto. Recordemos que no hay crecimiento sin esfuerzo, este nos fortalece y nos ayuda a sobreponernos y levantarnos de los inevitables fracasos. En lugar de sobreproteger, establezcamos con ellos metas y límites claros y concretos, exijamos con cariño, y observemos: ayudemos a crecer.
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Elaine Gallagher by Diego Devesa Laux
Want to make a better first impression and engender positive feelings that last a long time? Focus on what you say as much as what you do.
First impressions can lead to lasting impressions. So to improve, a lot of people will tell you to dress better, read more (so you’ll have interesting things to talk about), and ensure that your online presence is respectable (because many people will check you out online before meeting in person).
But, how far will that get you? Despite what many people would like to believe, the things you say often make an even greater early impression than the things you do.
To take advantage of that and get you started easily, here are 7 words or phrases that you should make a habit of saying every day. They’re virtually guaranteed to improve your standing with others if you use them often enough.
WORDS #1 and #2: «Sir» and «ma’am»
American culture is pretty informal compared to many other places in the world, but a little bit of formality can really make you stand out in a positive way. I carry this inclination from the military, and also from having been a lawyer in the federal court system. These are environments in which people use the titles «Sir» and «Ma’am» constantly–not just in talking with high ranking military officers, but also addressing civilians.
I know that this doesn’t work in every situation, but using these titles can be a sign of respect that gets people’s attention. It can be important in professional relationships, especially when dealing with people you don’t know well, and who are older or more experienced than you.
PHRASE #3: «You’re welcome.»
Sometime in fairly recent history it seems people stopped saying, «You’re welcome,» and started substituting, «Yep,» or, «No problem.» At the risk of sounding older than I am, I think this is a step in the wrong direction–at least in a business or professional setting.
Why? Because ditching «you’re welcome» for these other phrases changes the message.
«You’re welcome» acknowledges that you’ve done something worth someone else’s thanks, while «no problem» suggests that it wasn’t that big of a deal. Saying the former phrase conveys that you think it was a worthwhile favor. That’s an impressive message to send.
PHRASE #4: «Here’s what’s happening.»
If you’ve ever worked in an environment in which people guarded information like a valuable commodity, you’ll appreciate how much affinity you develop for the few people who try to keep everyone else accurately informed. Of course you don’t want to be a know-it-all or spread rumors. However, even if you don’t know the full story, being willing to share the information you have that affects others’ lives can make you instantly more likable.
PHRASE #5: «How can I help?»
Nobody accomplishes anything amazing alone. Thus, with the exception of the sociopaths among us, we’re all eventually grateful to those who help us achieve great things. I think we’re especially grateful to those who proactively try to help.
This doesn’t mean you have to go way out of your way to offer assistance, but it’s often the case that you have access to something or the ability to do something that won’t take much on your part, but that can really have a positive impact on someone else’s success.
PHRASE #6: «I’ll find out.»
This is one of my favorite phrases. It’s related to «how can I help,» but is even more proactive. It says that you’re not only willing to offer assistance, but that you’re willing to go out of your way to do so. (By the way, this helpful phrase is also the diametric opposite of the most bureaucratic phrase known to humankind, uttered incessantly by some of the least likable people: «That’s not my job.»)
PHRASE #7: «I believe in you.»
Henry Ford recalled that when he was still an unknown, and was working on gasoline engines, a few short words of encouragement from an already famous Thomas Edison were a massive shot in the arm. It’s amazing how just a little bit of validation from other people can inspire people to work harder and achieve more. Four short words can have a huge, positive impact–both for the people you’re encouraging, and for their feelings toward you.
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En congruencia con la actitud de transformación educativa que promueve, a partir del próximo ciclo escolar, UNO Internacional pondrá a disposición de la red de escuelas de su comunidad una serie de innovaciones y mejoras orientadas a facilitar su labor docente y administrativa en beneficios de sus alumnos.
La primera de estas herramientas es la aplicación digital denominada Planeador UNOI, que según explicó para UnoNews Ángela Ortiz, directora editorial de Uno Internacional, “es una aplicación desarrollada especialmente para el sistema de UNOi que, de una manera mucho más fácil y sencilla, va a permitir a los profesores organizar los recursos de que disponen para su uso en el aula. Es una herramienta que permite conjuntar en un solo lugar todos los elementos necesarios para planear e impartir sus clases”.
El Planeador UNOi viene a simplificar la planeación que hasta este ciclo representaba para los maestros recorrer distintos materiales impresos y digitales y permite además hacer una planeación diferenciada para una misma asignatura en diferentes grupos del mismo grado, considerando que los alumnos y ritmos de aprendizaje son distintos, señaló Ángela.
La aplicación estará disponible para los programas SE, BE y Beyond en los niveles de Kínder hasta secundaria e integra en ella diversos materiales –que antes se entregaban impresos–, entre otros: Teacher’s y secuencias de aula, dosificadores y más.
En una vista de tipo calendario, el profesor puede ver por semana sus horarios, materias y recursos seleccionados para impartir cada clase. La aplicación viene precargada con sugerencias de UNOi que, de acuerdo con Ángela, de ninguna manera representan una camisa de fuerza para el docente, quien puede modificar los horarios, temas y recursos a utilizar según sus propias necesidades.
| “Por ejemplo, selecciono lo que quiero ver en hoy en matemáticas y de inmediato me lleva al trabajo que voy a hacer en el aula. Me dice que tengo cuatro clases por dar. Elijo la sesión 2 y voy a tener la información que ya tenía en el libro impreso del maestro y además tengo a la mano los recursos clase por clase, día por día. Puedes usar un PDF, un iBook, o un taller RAM vinculado a este momento”. |
La herramienta cuenta con un botón de ayuda que explica el funcionamiento, cómo cambiar el tipo de vista, cómo seleccionar una semana, cómo identificar que ya trabajaste esa sesión, poner la fecha de la sesión, cómo arrastrar el ícono para que aparezca marcada, etc. Otro botón permite replicar la planeación de un horario de una semana a otra, con la consecuente actualización de temas y recursos, de acuerdo a la propuesta de UNOi. Adicionalmente, se pueden incluir notas o recordatorios y es posible compartir lo planeado, por ejemplo, con el coordinador.
Aunque Ángela consideró improbable que los maestros regresen a la forma de trabajo anterior, existe la opción de ir a la plataforma normal y hacer en ella su planeación.
Los colegios que se incorporan a UNOi en el próximo ciclo escolar recibirán capacitación sobre el uso de esta y otras herramientas en el mes de agosto, en tanto que los que ya forman parte de la red de escuelas UNOi contarán con la asesoría de sus respectivos coaches, además de que se difundirán videos explicativos en la materia.
Este esfuerzo, concluyó Ángela Ortiz, es el resultado del trabajo que encabeza Fernando Revilla como director de UNOi México; Carlos Ble, director del proceso digital; Teresa García, coordinadora de proceso y operaciones editoriales; y, la propia directora editorial, todos ellos apoyados por el equipo digital internacional.
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Foto: © depositphotos.com
- Despertar vocaciones científicas en niños y jóvenes
El sábado pasado tuve oportunidad de asistir a un evento muy gratificante en la explanada de UNIVERSUM (el museo de ciencias de la UNAM), en el cual se trató de reunir el mayor número de robots educativos funcionando por tonos desde un teléfono celular al mismo tiempo, para poder establecer un nuevo récord Guinness. Los robots (pequeños carruseles con sillitas voladoras) fueron construidos previamente por niños entre 6 y 13 años, asesorados por estudiantes universitarios y elaborados con materiales de muy bajo costo. Además de los niños reunidos en UNIVERSUM, también hubo otro grupo haciendo lo mismo en la ciudad de Puebla. El evento se desarrolló en un ambiente familiar, pues las y los participantes pudieron ser acompañados por sus padres, hermanos y demás parientes.
Para quienes organizaron esta convivencia a la que denominaron Roboteando 2014, más allá del intento por establecer una nueva marca mundial, su propósito fue propiciar en los niños la curiosidad por elaborar un instrumento tecnológico, sencillo y barato. Con ello también se pretendió iniciar el interés por disciplinas científicas básicas como matemáticas, física, electricidad, electrónica, informática e inteligencia artificial entre otras, además de campos tecnológicos como la robótica, mecatrónica, cibertrónica y educatrónica. Todo ello de una manera lúdica, holística, amigable, ecológica, familiar, sistémica y transformadora. Entre los propósitos más generales se buscó, asimismo, iniciar la construcción de una cultura científica y tecnológica desde el seno de la familia, al igual que acercar la robótica a los ámbitos de la vida cotidiana y despertar, ulteriormente, vocaciones científicas en los niños y los jóvenes.
Desde la perspectiva didáctico-pedagógica, los efectos esperados en esta experiencia tienen relación con el aprendizaje del trabajo en equipo y la construcción de comunidades de aprendizaje con vías a adquirir una inteligencia colectiva. De modo que se tengan beneficios cognitivos, intelectuales, de autoestima, de solidaridad, y del disfrute de la tecnología y los procesos tecnológicos.
Además de las actividades centrales en torno al armado de los robots y su funcionamiento simultáneo en la Ciudad Universitaria y en Puebla, los organizadores ofrecieron en una serie de carpas instaladas ex profeso, diversas demostraciones, talleres, experimentos y lugares de información principalmente para el público infantil, como papiroflexia, experimentos científicos sobre el genoma, réplicas de robots que han sido colocados en la Luna y en Marte y un robot desarrollado por estudiantes de la UAM que es capaz de interactuar con las personas. Hubo además algunas conferencias sobre temas de robótica aplicada a cargo de especialistas.
En una enorme carpa donde los niños con sus padres armaron los robots bajo la asesoría de los estudiantes y profesores voluntarios, se llevaron a cabo dos ensayos previos al conteo para registrar el Récord Guinness, tanto para sincronizar a los ahí presentes como con los que se encontraban en Puebla. El conteo del número de robots en funcionamiento fue realizado por integrantes del Club Rotario y estuvo presente un representante de los récords mencionados. El “roboteo” fue exitoso y se estableció una nueva marca de 1,867 robots pedagógicos en movimiento controlados por los tonos de un teléfono celular, en el que participaron niñas y niños de educación primaria de las ciudades de México y Puebla.
El evento fue organizado como parte de las actividades que desde hace varios años viene realizando la Academia Mexicana de Ciencias, a través del Programa de Cómputo para Niños y Jóvenes. En los últimos 20 años, este programa ha ido extendiendo sus funciones y alcance a muchas dependencias, desde museos hasta bibliotecas públicas, casas de cultura, etcétera. Su finalidad principal ha sido impartir talleres de cómputo y tecnología a estudiantes de primaria y secundaria. Hasta ahora, los cursos y talleres han atendido a más de 600 mil niños y niñas. El patrocinio de Roboteando 2014 estuvo a cargo del CONACYT y contó con el apoyo de la UNAM, especialmente de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE) y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP).
Este tipo de actividades deben seguirse realizando de forma regular, no sólo en las grandes ciudades del país, sino también en las de tamaño medio y en todas aquellas poblaciones en que sea posible. Al igual que los eventos culturales y deportivos, el fomento y la difusión de la ciencia, la tecnología y la innovación, son elementos muy valiosos y efectivos para contrarrestar la nefasta influencia de algunos medios que en su afán por “entretener” a sus audiencias, limitan la imaginación y la creatividad de niños y jóvenes. Y como también sabemos, son formas de alejar a la niñez y juventud de la violencia y las adicciones que lamentablemente predominan en un número importante de localidades del país. Ojalá que también sirvan para descubrir y cultivar talentos que ulteriormente culminen en un mayor número de científicos y tecnólogos, para avanzar en el conocimiento y en la resolución de los problemas más acuciantes que enfrenta nuestra sociedad.
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La nota original puede leerse en: http://www.ses.unam.mx/publicaciones/articulos.php?proceso=visualiza&idart=1979