La derrota de brasileña en la Copa del Mundo puede usarse para trabajar habilidades no cognitivas de los alumnos.

Fernanda Kalena. Escola, 14707/2014.  Terminó la Copa del Mundo. Alemania es campeón y Brasil quedó fuera de la gran fiesta de la final luego de ser eliminado por un vergonzoso marcador de 7 por 1. En la escuela, lo mismo ésta como cualquier otra derrota puede ser utilizada como un gancho para trabajar en las clases de educación física habilidades socioemocionales que moldean al carácter y preparan a los estudiantes para la vida, como aprender a hacer frente a las pérdidas, trabajar en equipo y aceptar y obedecer reglas .

Para Fernando Lobo, gestor educativo de la Red de Enseñanza Deportiva (REDE), institución educativa dedicada a la formación de profesionales vinculados a los deportes, los grandes eventos deportivos son una buena excusa para poner en práctica actividades que implican el desarrollo de aspectos no cognitivos. «En el deporte en general, siempre habrá un perdedor y un ganador. “En las clases de educación física, algunos deportes como el fútbol pueden ser utilizados como herramientas de desarrollo no sólo del motor, sino también socioemocional».

Según él, corresponde al educador físico preparar a los alumnos para lidiar con victorias y derrotas, y debe proponer actividades con este fin. «Es importante dejar en claro que perder es natural y que en un juego próximo quien perdió puede ganar. En una actividad de juego, el profesor puede mezclar a los estudiantes para que un equipo sea más fuerte que el otro, para que todos pasen por la experiencia de ganar y perder «, explica Lobo, quien añade que toca al profesor manipular e inducir situaciones para que todos experimenten ambos lados de la moneda.

«Los niños, en general, pero especialmente en la primera infancia, tienen dificultades con perder; muchas veces llegan a burlar las reglas con tal de ganar, y se debe trabajar en eso», explica el gestor. También destaca que otra cuestión importante a trabajar es el seguimiento de reglas. «Las reglas son en extremo importantes como limitadores de actitudes», añade.

El coordinador del curso de educación física del Colegio Presbiteriano Mackenzie de São Paulo, Ronê Paiano, agrega que las normas deben ser trabajadas en una perspectiva reflexiva, que aclare por qué es que existen y abriendo un espacio para que los estudiantes las cuestionen. «Las reglas del deporte se pueden transferir a la vida en general. No hay vida social sin reglas «, asegura. «Es interesante preguntar a los estudiantes si es posible jugar sin reglas, incluso se puede ponerlos ¿a jugar algo sin reglas, para hacerles comprender su necesidad», agregó el coordinador, quien subraya que las actividades normadas desarrollan actitudes honestas y hablar con la verdad.

Otra habilidad de gran importancia que los deportes colectivos ofrecen la oportunidad de trabajar es la colaboración, el trabajo en equipo.

“En los deportes de conjunto, además de la competencia con el adversario, es necesario relacionarse con los compañeros de equipo. Para que el grupo tenga éxito, es fundamental aprender a trabajar en conjunto y para ello es preciso respetar las decisiones y actitudes de los otros como, por ejemplo, reconocer cuándo es mejor pasar el balón a un compañero mejor ubicado, o incluso entender si alguien equivoca una jugada”, explica Paiano.

De acuerdo con él, el profesor puede instigar a los alumnos a que perciban que las actitudes individualistas no son benéficas en actividades de conjunto, permitiendo que la clase discuta jugadas y estrategias en conjunto. “Se debe llevar a los alumnos a esa refleión; el profesor debe animar la conversación pero, entre los adolescentes, por ejemplo, es más provechoso el debate entre pares”, argumenta.

Según Lobo, los valores trabajados y desarrollados a través de las clases de educación física, como la colaboración y la lealtad, son aprendizajes que se llevarán por toda la vida. “Todo mundo convive con victorias y derrotas, en el deporte y en la vida, así como trabajar en equipo y colaborar con el otro. “Los niños deben interiorizar esas sensaciones, pues siempre estarán presentes en sus vidas”, concluye.

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La nota original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/pode-ser-ensinado-partir-futebol/20140714. Traducción: UnoNews.

 

 El curso es gratuito y estará disponible en español en el campus virtual de la Cruz Roja, www.campuscruzroja.org

Comprender, prevenir, prepararse, responder adecuadamente y recuperarse ante desastres y crisis humanitarias forman parte esencial del primer curso virtual de Gestión Integral de Riesgos en Instituciones Educativas, formación que la UNESCO lanzará el 24 de julio de 2014 en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales en Quito, Ecuador.

El curso ha sido preparado por la UNESCO en cooperación con la Federación Internacional de la Cruz Roja, la Comisión Europea, Organismos no Gubernamentales y los ministerios de Educación de Chile, Colombia, Ecuador y Perú. La iniciativa está inserta dentro del proyecto Reduciendo el Riesgo de Desastres a través de la Educación y la Ciencia en Chile, Colombia, Ecuador y Perú (2013-2014) implementado con el apoyo del programa de preparación ante desastres, de la Dirección General de Ayuda Humanitaria y Protección Civil de la Comisión Europea (DG ECHO), plan de acción 2013–2014.

Los contenidos estarán disponibles en español en el campus virtual de la Cruz Roja. Se trata de una herramienta de inducción gratuita, abierta y autoconducida, dirigida a personal docente, directivo y funcionarios de establecimientos preescolares, básicos y secundarios. Aborda todas las etapas de la gestión de riesgo en las instituciones educativas, usando diversos conceptos, metodologías y herramientas que permitirán a los participantes planificar y llevar a cabo exitosamente la gestión integral del riesgo en sus instituciones educativas.

Esta propuesta formativa nace debido a la escasa oferta en la región de formaciones para comunidades educativas en cuanto a planificación y gestión del riesgo, punto crítico en esta región del mundo que sufre permanentemente los efectos de desastres y crisis. Con el objetivo que llegue a la mayor cantidad de personas el curso ha sido concebido para que pueda ser accedido en forma gratuita y adaptado especialmente a las necesidades de docentes, dada su demandante carga laboral.

La UNESCO también distribuirá mil unidades electrónicas del curso a los ministerios de Educación involucrados y a las oficinas de la UNESCO en América Latina para que pueda ser cursado en forma off-line, especialmente en zonas con dificultad de acceso a Internet.

Formación para la acción

La inclusión del enfoque de gestión integral del riesgo en el ámbito educativo es determinante para incrementar la comprensión de las causas y efectos de los desastres en las personas y en la comunidad, así como también para mejorar la capacidad de preparación y resiliencia a todo nivel.

La UNESCO, junto con otras agencias del Sistema de las Naciones Unidas y organismos no gubernamentales, promueve un marco global de la Seguridad Integral Escolar, basado en los siguientes tres pilares: instituciones educativas protegidas; gestión de desastres en instituciones educativas; educación para la reducción del riesgo y construcción de resiliencia

Más información:

• Acceda a la formación en el Campus virtual de la Cruz Roja

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La nota original de la UNESCO puede leerse aquí.

 

 

por Dionisia Pappatheodorou

“La juventud sabe lo que no quiere antes de saber lo que quiere”   

Jean Cocteau   

La juventud se caracteriza por una búsqueda intensiva de identidad, una identidad propia que nos permita ser únicos y diferentes… especialmente diferentes de los padres, de quienes aspiramos independencia. Este afán, lleva con bastante frecuencia a los jóvenes a adoptar posturas opuestas a las de sus progenitores, lo cual hace que muchos de los rasgos distintivos de una generación, se encuentran presentes en la siguiente, pero en sentidos diametralmente opuestos.

Lamentablemente, en muchos casos esta oposición complica profundamente las relaciones, lejos de simplificarlas. Sin embargo, las tensiones pueden atenuarse o desvanecerse si se comprenden y respetan las necesidades, los sentimientos, las experiencias y la filosofía de vida entre ambas partes. Analicemos entonces diferencias y similitudes, para adoptarlas como herramientas que nos ayuden a construir relaciones mas sólidas y enriquecedoras.

De acuerdo con Héctor García, las personas que nacieron entre 1917 y 1946, la generación “S”, se vieron sometidasa esquemas sumamente tradicionales de educación, que se fundamentan en valores morales muy rígidos, grandes prejuicios, tabúes, y dogmas de fe que se presentaban como absolutamente incuestionables. En esa época, las instituciones ejercían fuerte control sobre los individuos, a quienes se entrenaba, no para tomar decisiones propias ni aceptar riesgos, sino para obedecer. A los hijos podía controlárseles “con una mirada.”

En términos generales, el hombre era sobrevalorado y la mujer devaluada. Mientras a la mujer se le preparaba para la maternidad, al hombre se le incitaba a gastar buena parte de su energía e ingresos, para destacar su posición masculina, y afirmar una fortaleza -de la que en frecuentes ocasiones carecía-, a través de diversas manifestaciones de poder. Era el tiempo de los machos, muy machos, las casas chicas, la inflexibilidad, y la sumisión femenina frente a la supremacía masculina. ¿Podemos identificarles? A esta generación de rigidez  y control le sigue la generación de los “baby boomers”, nacidos entre 1946 y 1961, en los albores de la revolución social.

A partir del fin de la segunda guerra mundial, el mundo cambió de manera drástica y vertiginosa sobre todo en el aspecto social: mientras el gobierno norteamericano peleaba en contra de Vietnam, se desataban una gran cantidad de expresiones contrarias a la guerra, manifestaciones en nombre de la Paz y el Amor, destacándose de manera especial el movimiento Hippie, el rhythm ‘n’ blues, y el rock and roll. Con base en una filosofía de paz y libertad, con grandes movimientos sociales a favor de la igualdad de derechos, el respeto por la diversidad racial y de género fue ganando terreno en materia de derechos civiles. Las mujeres comienzan a salir de casa, se preparan formalmente y consiguen un lugar en el mercado laboral.

Hijos de la generación “S”, a los baby boomers les tocó vivir el choque entre dos mundos contradictorios, de ahí que se le denomine la generación sándwich: por un lado, vivieron una niñez y una educación muy similar a la de sus padres, con valores y tradiciones fuertemente arraigadas, en contraposición con una juventud llena de dudas y rebeldía, ancladas en grandes expectativas y deseos de libertad, para los cuales no fueron preparados.  Esto trajo como consecuencia, una madurez totalmente desubicada, que se acentúa con un cambio radical en el significado de los valores, y en un mundo que evoluciona con gran rapidez.

Entre los baby boomers, prevalece el eterno dilema entre ser en apariencia de un modo, y en esencia de otro. Se fuerzan por participar e integrarse al mundo moderno, por el cual se sienten fuertemente atraídos: es el modo de vida que hubiesen deseado para sí. Pero sólo en lo superficial, en apariencia… en el fondo, se sienten realmente ajenos a esta forma de ser, la cual no tiene lugar en el esquema conservador en el cual estuvieron inmersos. En las mujeres, existe una terrible lucha interna entre un mundo de oportunidades, éxito social y profesional, y el sentimiento de culpa por el abandono de los hijos, del marido y del hogar, que le fueron inculcados como prioridades. Este es el origen de un conflicto que se traduce en una generación inconsistente, que obedeció primero a sus padres, y decide después obedecer a sus hijos, lo cual lógicamente, tiene consecuencias observables en la siguiente generación: la generación “X”.

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Considerando que estamos en periodo de vacaciones, las apps de esta semana están dedicadas al entretenimiento, aunque siempre es posible aprender algo nuevo en ellas. Incluimos tres juegos: el clásico de Jenga, otro para rescatar a una ciudad de alimentos no sanos y un novedoso rompecabezas de trazos. Va también una cámara con muchas opciones y una app para crear dibujos animados.

 

Jenga: Diseñado junto con la creadora del juego original, reproduce éste en el iPad en 3D para apilar y retirar bloques de madera y formar torres tan altas como sea posible sin que se vengan abajo. Se pude jugar por tiempo y asociando colores de los bloques para obtener más puntos.

Gratis / Versión 1.7.1  / 97.3 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/jenga/id392915994?mt=8

 

ProCam XL 2: Una cámara profesional con diferentes lentes, filtros, temporizador, disparo en ráfaga, video, edición, Time lapse, detección de rostros, cámara lenta, sellos para fechas, copyright  y más.

$29 / Versión 2.7.1  / 32.8 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés, portugués

https://itunes.apple.com/mx/app/procam-xl-2/id734275619?mt=8

 

 

Animation Desk: Una app para crear tus propias animaciones. Permite ajustar el número de fotogramas por segundo, incorporar audio, repetir fotograms y controlar la animación y eportar a PDF o imágenes GIF..

Gratis / Versión 3..1.1  / 87.4 Mb / iOS 6.0 o superior / Español, inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/animation-desk/id470899893?mt=8

 

 

Chipotle Scarecrow: Divertidojuego para aprender sobre una alimentación natural, ayudando al Espantapájaros a rescatar la ciudad de la abundancia de las manos de los cuervos y sus alimentos procesados. Incluye cuatro mundos y 20 dinámicas. Se puede manejar inclinando el iPad o mediante el tacto.

Gratis  / Versión 1.4.2  / 293 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/chipotle-scarecrow/id689470205?mt=8

 

Blek: Una entretenida de rompecabezas que reta la creatividad, la imaginación y la intuición, con el fin de recolectar con un solo trazo los círculos de colores, evitando los agujeros negros. Incluye 60 niveles y promete más para una experiencia con muchas posibilidades. Un video se puede ver en www.blek.com.

$13 / Versión 1.2.1  / 28 Mb / iOS 6.0 o superior / Inglés

https://itunes.apple.com/mx/app/blek/id742625884?mt=8

 

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En una entrevista, Stephen Kosslyn, un destacado especialista en ciencia cognitiva, por nacionalidad estadounidense, ofrece un diagnóstico –otro más– de la educación. Sus opiniones se publican en una revista que Pablo Doberti encuentra y comenta en su columna de esta semana.

Las observaciones de Kosslyn parecen ser lugares comunes, vox populi; pero que, sin embargo, se presentan como verdades reveladas que pese a ser de todos conocidas de tiempo atrás, no se han traducido en impacto alguno sobre los modelos educativos, sean estos estadounidenses o no.

El artículo original puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/07/el-inversor-otro-gringo-mas/

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por Lourdes Sánchez

Directora de Evaluación de UNOi

En los eventos educativos de Hispanoamérica, – ya sean congresos, seminarios, talleres- docentes, padres y directivos estamos de acuerdo con la transformación, con el cambio profundo para hacer una escuela que tenga sentido a nuestros niños y niñas.

En esos espacios, son alentadores y motivantes los discursos e intervenciones sobre la necesidad de instalar una cultura de la evaluación como mecanismo orientador de las transformaciones a producir para que la escuela se parezca al mundo, y que sea significativa a los estudiantes. Se saluda, hay fuegos artificiales y casi una fiesta por el soporte que nos dará la evaluación para transformar en cada uno de nuestros colegios lo que haya que transformar.

De evento en evento renovamos nuestros votos por la importancia de la evaluación, pero aún no hemos logrado desarrollarla como actividad rutinaria de la escuela. Sigue siendo sospechosa, todavía le tememos, le restamos importancia (¿para qué llenar más papeles?) o sencillamente no sabemos qué hacer con los resultados.

Una de las que causa mayor escozor es la evaluación institucional. Sí, la evaluación que debe sustentar el plan estratégico de gestión de la escuela; es decir, el plan de transformación institucional.

Hemos observado situaciones diversas. Colegios donde toda la comunidad participa, pero también unos cuantos que deciden no involucrarse con esta evaluación. Grave. ¿Con qué criterios dibujan el plan estratégico de transformación institucional? Otros disponen que los padres no participen en la evaluación. Me pregunto ¿No nos interesa saber qué piensan ellos de nuestro colegio? Padres que no participan ¿No se están perdiendo una oportunidad para expresar su opinión sobre el colegio donde aprenden sus hijos? Docentes que no contestan el instrumento de evaluación porque el colegio así lo decidió, o porque no le dan importancia o temen  expresar sus opiniones sobre la escuela donde trabajan ¿No desaprovechan,por mencionar algunos elementos, la oportunidad de manifestar anónimamente lo piensan de sus condiciones de trabajo, de la gestión y de los procesos de aprendizaje? Directivos que no realizan la evaluación. Trágico. Se supone que son los líderes de la transformación. Y de los que participan, la gran mayoría tienden a evaluar altamente positiva su gestión ¿Falta de autocrítica? Al punto de marcarse una gran distancia entre lo expresado por los docentes y alumnos y la opinión de los directivos.

Y la otra situación ¿Qué pasa con los resultados? A unos les disgustan y simplemente no los consideran; otros los aceptan pero se quedan allí, se engavetan, no se utilizan en el diseño del plan estratégico de gestión; hay los que elaboran el plan, pero no lo ejecutan, pero también hay colegios que realmente se sumergen, a partir de sus resultados y el plan de gestión, en un proceso de transformación institucional, de deconstrucción y reconstrucción de su escuela.

Y volvemos a otro encuentro. Ratificamos la transformación, pero ¿cómo la logramos si no conocemos realmente lo que anda bien o mal en nuestra escuela? ¿Cuál es la brújula que nos guía hacia la conceptualización y concreción de una escuela con sentido para los alumnos? Necesitamos apoyarnos en la evaluación. La transformación debe tener contenido, ser significativa. De lo contrario nuestras escuelas seguirán siendo el espacio donde llegan los estudiantes, cantan el himno nacional, toman lecciones y escuchan al maestro ¿Es ese el mundo actual?

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Como parte de la iniciativa denominada “Basta” del Centro Nacional de Prevención del Delito, el director Carlos Cuarón realizó el cortometraje “El Sándwich de Mariana”, en el que nos muestra un caso de acoso escolar e invita por medio de las imágenes a una reflexión sobre sus orígenes.

Esta llamada de atención se suma a otras muchas en contra del bullying que en México se ha revelado como un fenómeno de proporciones alarmantes.

Compartimos con ustedes el corto, que es una producción de Nivel Diez. Films & Post:

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Sustentada tradicionalmente en la autoridad –con el temor como ingrediente principal–, la disciplina tiende en la actualidad a ser un ejercicio consciente de responsabilidades y compromisos, un hábito que se comienza formar temprano en la vida, aunque a veces con diferencias entre la casa y la escuela.

Para abordar el tema, la emisión de este sábado de Educación XXI, que transmite W-radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko, tuvo como invitadas a Leticia Valero, especialista e instructora en Disciplina consciente; Claudia Rojo, directora del Colegio Europeo de México Robert Schuman; y Sissi Cancino del área de comunicación de UNO Internacional.

Para iniciar, Claudia Rojo dijo que considerada a la escuela como un laboratorio social, siempre habrá situaciones de disciplina. Señaló que con los chicos se empieza temprano y es a los padres a quienes cuesta más la evolución en el trato de de la disciplina en la escuela, donde sus expectativas son a veces utópicas.

Por su parte, Leticia Velero observó que antes la disciplina estaba basada en el miedo y ahora se centra en que el niño la desarrolle, el adulto sólo ayuda. Para ello se requiere de herramientas y ver la importancia del desarrollo de habilidades socioemocionales, no sólo esperar a que las tengan. La disciplina, dijo, se relaciona con poder ser personas que se fijan una meta y la pueden lograr; que sin importar lo que se les cruce en el camino, puedan retomar la dirección.

Sissi Cancino comentó que el tema no sólo preocupa a los colegios sino que ocupa cada vez más a los padres. Un paso importante es dejar de hablar del problema y darles herramientas para una actitud de vida; entre ellas, herramientas para entender y expresar emociones o sentimientos,.

A pregunta de Leonardo, Claudia respondió que un niño tiene un problema de disciplina cuando no se comporta como se espera, causa problemas en el aula de modo que el profesor no puede dar su clase, interrumpe, distrae o incluso actúa con bullying, que nace en las casas, familias y  sociedad. Agregó que los problemas de disciplina son parte de la vida y que no siempre sabemos cómo actuar en cierto contexto; la escuela va enseñando a vivir en sociedad y a tomar buenas decisiones.

Leticia coincidió con lo anterior y precisó que en la disciplina consciente se ve como una oportunidad para enseñarle habilidades, se ve como un llamado de ayuda. Se emplean palabras que el niño pudo haber usado ante alguna situación y se practican con él. En caso de una agresión, por supuesto, se detiene y le dice al niño qué puede hace en vez de pegar. Cuando la conducta se repite hay consecuencias: si un niño golpea nadie va a querer jugar con él. La disciplina tradicional –continuó– dice que no debes hacer, castiga, quita privilegios y amenaza, segrega. La disciplina consciente te enseña cómo hacerlo, y se practica una y otra vez. La idea es que entiendan cómo hacerlo mejor.

Respondiendo a Claudia respecto a qué hacer cuando en casa les dicen: si te pegan, pega; Leticia dijo que el primer paso es con los niños y después hay que explicar a los papás las razones del porqué enseñamos de otras maneras; no es fácil. Ante las reacciones de los adultos, heredadas de generaciones anteriores, sobre castigos y nalgadas, Leticia dijo que se requiere conciencia para hacer las cosas de manera diferente.

En la segunda mitad del programa, Claudia señaló que en el colegio se parte de un reglamento y de que una familia que se inscribe está consciente de cómo se van adoptar medidas, no coercitivas sino orientadoras para el niño en escuela y en la vida. A veces, apuntó, los papás se sienten agredidos, juzgados, porque al corregir al hijo estás tocando también el modelo de casa.

Sobre las características de la disciplina consciente, Leticia Valero dijo que ofrece siete habilidades para papás y maestros, para que también sepan qué hacer, no sólo qué no hacer. Una nalgada o quitar privilegios no le enseña nada, pegar al que pega enseña agresión. A diferencia de otros programas se practica primero con el adulto.  1) Tranquilidad; un adulto tranquilo va a poder enseñar tranquilidad a sus alumnos hijos.  2) Alentarlos; estar presentes no solo cuando cometen errores sino también en momentos positivos y alentarlos en ellos. 3) Asertividad; enseñarlos a usar palabras claras y recibir mensajes claros y cómo esperamos que nos traten. 4) Elegir; poder tener y tomar decisiones entre opciones. 5) Empatía; verla en cualquier acción. 6) Intención positiva; asumir que lo que haya hecho no vino de un mal lugar, sino de uno donde no se tenían habilidades. 7) Consecuencias. La vida las tiene y son naturales a nuestras acciones.

En la mesa se comentó también que hoy disponemos de más información y herramientas para educar mejor; que la generación actual está más consciente y tiene una visión diferente del rol yacciones como maestros y papás; y, que existe una búsqueda constante entre el equilibrio entre la autoridad incuestionable y la permisividad.

El niño con disciplina consciente, dijo Leticia, tiene una caja de herramientas mucho más sólidas; que puede responder en vez de reaccionar en el dia a día; que puede decir: Yo no acepto como me tratas;  esto me molesta o yo quiero que me trates de esta manera.

En las conclusiones, Sissi se pronunció por un modelo educativo –casa y escuela–, que enseñe a los niños desde pequeños a tener independencia con sus emociones; Claudia subrayó la importancia del autocontrol como hábito a trabajar durante toda la vida; y Leticia propuso estar en relación con hijos y alumnos propiciando ambientes seguros emocionalmente y ver cualquier conflicto como oportunidad para enseñar y no como algo amenazante que hay que mantener fuera del salón.

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Más información sobre la disciplina consciente se puede encontrar en:

By Elaine Gallagher

To Teachers of Middle School or High School:  

• Copy this list or retype it.
• Print and laminate enough pages so you’ll have one sheet for each PAIR of students.
• Cut apart each sentence, so you have 20 sentence strips for each pair of students.
• Place the 20 strips in a small bag. Have 1 bag per 2 students.
• A student will draw out a strip, read it aloud to his/her pair-partner, and they’ll begin a discussion.
• Allow a specific time for this activity, such as 15 minutes. Then, the strips are put back into the bags, they are collected, and they’re ready for another day in a few weeks. Ask students how many sentence strips were they able to discuss in the designated time.

CIRCULATE TO MONITOR:

Encourage positive, active participation, and 100% ENGLISH USE.

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1. Could you be close friends with someone who did not like your mother?

 

 

2. What trend could you never submit to?

 

 

3. What will convince you to never text while driving a car, if you haven’t yet stopped?

 

 

4. How many soft drinks do you buy in a year?

 

 

5. How do you want to spend your weekend?

 

 

6. What’s missing from your bedside table?

 

 

 

7. If you were to serenade me, what song would you sing?

 

 

8. What code name would you choose for me?

 

 

9. What’s the most interesting conversation you’ve had in the past week?

 

 

10. What made you laugh today?

 

 

11. What’s the most scared you’ve ever been?

 

 

12. If a close friend made a racist joke would you let it slide, or confront him/her?

 

 

13. Which bad table manners set you off in orbit?

 

 

14. Would you rather be friends with someone who reveals nothing personal, or one who tells too much?

 

 

15. What health change do you know you really should make, but know that you won’t?

 

 

16. What kind of music would cause you to leave a really fabulous store?

 

 

17. Explain what you prefer: dogs and cats with «human names» (Barney, Cornelius, Sherlock, Samantha, etc), or pets with characteristic names.(Blackie, Spot, Lady, Kitty, Giant).

 

 

 

 

18. Who’s your favorite superhero? Why?

 

 

19. What is the most boring thing you know about? Why?

 

 

20. What childhood event do you remember the most?

 

 

21. If you won five million dollars in a lottery, what 5 things would you do first?

 

 

22. Of all the movies you’ve seen this year, what is your favorite? Why?

 

 

23. What kind of person do you want to be when you grow up? (3 characteristics)

 

 

24. What adult do you:  Admire the most? Why? Dislike the most? Why?

 

 

25. If you could go ahead in time 25 years, what advice would you give to your children?

 

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por  Catalina Covacevich*    

A los niños se les enseña formalmente a leer en el primer año de primaria. Sin embargo, aprender a leer no se logra de la noche a la mañana, sino que requiere del dominio de habilidades pre-lectoras que se empiezan a desarrollar desde los primeros meses de vida. Por esa razón, para mejorar la capacidad lectora de los estudiantes hay que promover estas habilidades desde antes de entrar en la escuela.

Lo primero que pensamos cuando hablamos de la enseñanza de las habilidades pre-lectoras es en la educación preescolar y, efectivamente, la asistencia al preescolar las desarrolla e incluso mejora el desempeño académico en grados posteriores. No obstante, el hecho de que los niños lleguen a la escuela preparados para aprender a leer no es responsabilidad exclusiva del preescolar. Se trata de un tema que también puede y debe ser abordado por la familia, estimulando las habilidades pre-lectoras de sus bebés y niños.

El término “habilidades pre-lectoras” parece referirse a habilidades abstractas que solo son comprensibles por educadores y profesionales especializados. De hecho, pareciera difícil que los padres las entiendan o las puedan inculcar en sus hijos.  Sin embargo, en realidad, este es el nombre técnico para habilidades cotidianas que muchos padres les enseñan a sus hijos  de manera espontánea.

Un grupo de  habilidades pre-lectoras tiene que ver con el dominio del lenguaje oral. Como la escritura es básicamente la codificación del lenguaje oral, un niño debe tener un cierto dominio de lo hablado para poder aprender a leer y, mientras más lo domine, más fácil le resultará.

Un elemento central del lenguaje oral es el vocabulario.  Mientras más rico es el vocabulario de un niño, mientras mayor ha sido su exposición al lenguaje y mientras más variedad de experiencias ha tenido con respecto al lenguaje, con mayor facilidad aprenderá a leer.  Tal como mi colega Horacio Álvarez señala en su blog “¿Cómo aprende a leer nuestro cerebro?”,  aunque nuestro cerebro no viene cableado para leer, sí viene cableado para aprender el lenguaje oral. Entonces, la manera en que los padres y cuidadores pueden desarrollar el vocabulario de un niño es muy simple: hablándole.

Para poder adquirir vocabulario, los niños necesitan escuchar y participar en las conversaciones con los adultos y con otros niños, y deben escuchar  historias, cuentos, poesías y canciones.  También los bebés necesitan que les hablen para aprender a hablar y desarrollar su vocabulario. Las oportunidades para hacerlo son casi infinitas: al mudarlo, al darle la comida, al sacarlo a pasear…  Se les pueden contar cuentos, describirles la actividad que están haciendo o relatarle las actividades que harán durante el día. Cuando el bebé emite sonidos, se puede responder a sus gorjeos con palabras, usando el tono y los gestos adecuados y haciendo las pausas como si fuera una conversación.

Algunas madres y padres no les hablan a sus niños pequeños porque creen que no entienden e incluso algunos se sienten ridículos diciéndole a un bebé de pocos meses cosas como “ahora vamos a lavarnos las manitos”. También, muchas veces lo perciben como una pérdida de tiempo. A otros, en cambio, les resulta natural. Lo cierto es que hablarles sí hace la diferencia y que, de hecho, una de las variables que mejor predice la adquisición de vocabulario en niños pequeños es cuánto les habla la madre. Por lo tanto, vale la pena hacer el esfuerzo.

Otro grupo de habilidades pre-lectoras  tiene que ver  con conocer  los códigos de la lengua escrita. Esto también suena abstracto, pero se refiere a destrezas cotidianas. Entre ellas, que el niño pueda identificar la palabra escrita en su entorno diario y entienda su funcionalidad. Por ejemplo, en letreros, en menús de restaurantes  y en cuentos. Hoy en día, además de los libros, también pueden conocer las tabletas, computadoras y teléfonos. Es importante que entiendan para qué son y cómo manipularlos. Así, cuando crecen, poco a poco podrán distinguir entre palabras y dibujos, sabrán que las palabras escritas están asociadas con habladas y entenderán que se lee de izquierda a derecha. También podrán reconocer algunas letras, asociarlas con sonidos e identificar la primera letra de su nombre.

Un estudiante que llega a primaria dominando habilidades pre-lectoras está en una posición más avanzada que un niño que nunca ha visto a alguien leyendo un libro, que no entiende por qué podría serle útil, que no distingue imágenes de letras porque no sabe que son las letras lo que se debe buscar en un texto para tratar de descifrarlo, y que no tiene idea que hay que ir volteando las  páginas de un libro para que aparezcan nuevas palabras. Para este niño el universo de la palabra escrita es un terreno absolutamente nuevo y desconocido, y está en profunda desventaja aunque tenga un muy buen dominio del lenguaje oral.

Entonces, hay maneras en que todos podemos colaborar a mejorar la capacidad lectora de futuras generaciones y, por lo tanto, mejorar los aprendizajes: hablándole a nuestros bebés y niños, y mostrándoles desde pequeños el apasionante mundo de la lengua escrita.

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 *Catalina Covacevich es especialista de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), actualmente asignada a la Representación en Chile

El artículo original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2014/07/15/hablale-tu-bebe/