Este viernes, en la denominada Reunión Nacional de alumnos destacados, el Presidente Enrique  Peña Nieto entregó reconocimientos a los alumnos ganadores de la Olimpiada del Conocimiento Infantil 2014; entre ellos, a Iván Alberto Obregón Fuentes, alumno del Instituto Bicultural Juan de Ugarte, quien obtuviera el puntaje más alto en el Estado de Baja California Sur.

El patio central de Palacio Nacional congregó a las delegaciones de alumnos  que alcanzaron el honor de representar a cada una de las 32 entidades federativas luego de superar diferentes etapas de pruebas de conocimientos en materias como: Matemáticas, Español, Historia, Ciencias Naturales, Geografía y Civismo.

El Presidente entregó personalmente un diploma a cada uno de los puntajes más altos de cada entidad y, al dirigirse a los alumnos, dijo que era un honor “recibir a niños que se destacaron entre, prácticamente, dos millones y medio de alumnos de sexto de primaria de todo México. Niñas  y niños que –agregó– serán los futuros líderes que ayudarán a México a ser más fuerte y exitoso”.

A nombre de sus compañeros, el alumno que a nivel nacional tuvo la calificación más alta, Juan Jair González Ramírez, de San Luis Potosí, agradeció la dedicación de sus maestros; destacó –en un esquema de educación de calidad– la importancia de evitar violencia física y verbal con los compañeros, así como contar con seguridad; y, refrendó el compromiso de aprender más y mejor y seguir preparándose para la vida y servir a México en lo que cada uno decida.

Siguiendo el orden establecido por el protocolo, pero en un ambiente de total regocijo por parte de los alumnos, antes de dar por concluido el encuentro, el primer mandatario se tomó la foto con cada delegación, incluyendo algunas “selfies” con los teléfonos celulares de los propios alumnos.

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Más sobre Iván Alberto y su escuela, el Instituto Juan de Ugarte, se puede leer en: Gana alumno del Juan de Ugarte Olimpiada del Conocimiento en B.C.S.

Sin duda, entre la diversidad de ritos que se practican en todos los colegios, el primer día de clases ocupa un lugar preponderante por la gran cantidad de expectativas que representa para alumnos, padres y maestros.

UNO Internacional propone hacer de este día una celebración especial donde el colegio reciba con alegría a sus educandos, despejando temores e inspirando la confianza de recorrer juntos el camino lleno de sorpresas que nos depara el año escolar.

Fernando Revilla, director general de UNOi México nos habla al respecto en el siguiente video:

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El pdf con los ritos escolares que propone UNOI se puede descargar aquí.

 

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Durante el congreso de capacitación inicial de UNO Internacional que concluyó el pasado sábado en la ciudad de México, UnoNews pudo conversar con la maestra Carmen Campos, directora académica del nivel elemental del Colegio SURVAL de Ciudad Victoria, Tamaulipas, institución educativa que adoptó la propuesta de UNOi hace dos años.

Compartimos aquí lo que la maestra Campos nos contó sobre el camino que recorrió el SURVAL hasta llegar a UNOi, su implementación y perspectivas para el ciclo que está por comenzar.

Cuando UNO llega con nosotros como una promesa, se nos revela como el complemento de un sueño que habíamos estado prefigurando desde muchos años atrás. Encontramos en la plataforma y en la oferta educativa las grandes posibilidades de tener integrada una plataforma que nos permitiera a nosotros potenciar todos los procesos que tiene que ver con una escuela que se ha caracterizado por su búsqueda. SURVAL tiene 35 años y desde que surgen, en una ciudad norteña que es altamente tradicionalista, como una opción moderna o modernizadora de la educación, entra en una búsqueda y en un cambio constante cuyo propósito fundamental es cómo hacer que los alumnos aprendan verdaderamente para la vida. Esa frase tan usada por muchos modelos educativos, por muchas escuelas también, no porque se use tanto deja de tener significado; me parece que debe estar siempre presente. Nosotros exploramos con muchas escuelas y creamos un sistema ecléctico, a través del cual buscábamos primero, que nuestros alumnos en el colegio se divirtieran, se sintieran parte de, y encontraran sentido a lo que estaban. Eso nos ha llevado a explorar en el arte, a explorar en la ciencia, en la lectura, a sacar la escuela de sus aulas, íbamos al teatro, hacíamos entrevistas, íbamos al radio, llegamos a hacer televisión, generábamos foros dentro y fuera, en fin, una vida activa de la escuela muy, muy grande.

Pero la parte metodológica se nos estaba quedando fuera porque, bueno, también otro gran concepto que se menciona mucho en las escuelas es: nos falta mucho tiempo para muchas cosas; entre otras, me parece a mí, para crear una estructura metodológica que les permitiera a los maestros entender más y mejor qué estaban haciendo, para qué lo estaban haciendo; y eso no lo ofrece Sistema UNO y cuando llega, se aparece el complemento del gran sueño que nos va a facilitar, a quitar un poco de angustia lo que no podíamos hacer por falta de tiempo, que no sabíamos cómo, que ya estaba estructurado y nos iba a complementar la otra vida que ya teníamos desarrollada en el colegio.

¿Para qué ha servido?, bueno, pues para darle más orden al trabajo que estamos haciendo; un mayor sentido; una mayor orientación para profesores, para alumnos, para padres de familia. Y desde luego se ha convertido en un gran reto porque pese a que todo lo que estuvimos esperando, a la hora de tenerlo que implementar nos mete en una situación de confrontación con lo que somos y con lo que tenemos que seguir haciendo.

El primer año que entramos a este salto cuántico –como dice Pablo Doberti–, acabamos muy despeinados. No acabábamos con una cosa y ya estaba la otra y la otra: aprendiendo, aprendiendo, aprendiendo. Este año que acaba de terminar, la verdad es que hemos empezado a disfrutarlo. Nosotros de seguro nos sentimos contentos. No imaginamos que SURVAL vuelva a ser el mismo de hace tres años. No lo quieren los alumnos, no lo quieren los papás. Y en este tercer año, estamos ciertos de que estamos empezando a crear más y mejor la vinculación de lo que somos nosotros como escuela, de lo que siempre hemos sido como escuela, que en su misión tiene formar seres íntegros, felices y exitosos; capaces de mejorar y trascender, y que tiene una visión también que es muy clara que incluye utilizar tecnología de punta; convertirnos en referencia en el Estado, vivir con gozo la libertad responsable, es decir, integrar una serie de cosas, una serie de principios que están dentro de Sistema UNOi y que ahora que ya lo conocemos más, entramos a un maridaje que nos va a fortalecer más. Como escuela nos hemos fortalecido y creo también que desde lo que somos y desde lo que queremos seguir siendo  estamos fortaleciendo a Sistema UNO.

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Un tema presente en la pedagogía contemporánea y recurrente en las emisiones de Educación XXI, es el del aprendizaje significativo, que implica un cambio de paradigma desde la acumulación de conocimientos hacia la apropiación y aplicación de los mismos.

Para hablar al respecto el programa de este sábado, transmitido por W-Radio y conducido por Leonardo Kourchenko, convocó al asesor educativo Pedro Landaverde; a la gerente de evaluación de Uno Internacional, Araceli Pastrana y a los consultores académicos, también de UNOi, Dan Gutiérrez y Gregorio Rodriguez.

Para iniciar, Araceli comentó que el gran impacto de la tarea del aprendizaje significativo es que lleva a los docentes a tomar conciencia de la organización que deben de tener los contenidos. Un problema de algunas etapas de la educación es que se fueron generando estructuras paralelas; ese aprendizaje memorístico te hacía adquirir información, pero no se podía conectar un conocimiento con otro, eso te impide también usarlo y tener una comprensión de lo que es y por tanto no saber utilizarlo.

Para que un aprendizaje sea significativo –siguió Araceli- se requiere que el contenido esté organizado lógicamente y después se debe conectar con lo que el alumno ya sabe. Si no hacemos esa conexión no podrá incorporarse al esquema cognitivo. Por eso es tan importante que el maestro comience por preguntar lo que el alumno ya sabe –es la activación de conocimientos previos– y después se requieren ejercitaciones y prácticas de transferencia para que el niño demuestre  que comprendió lo que se está trabajando. Esto es, que lo que aprendiste lo entendiste tan bien, que puedes emplearlo en otra área fuera de la escuela.

En complemento a lo dicho, Dan Gutiérrez mencionó que esta teoría fue creada por el norteamericano David Ausbel que en una definición dice que es el aprendizaje que recibimos y ponemos en práctica en cualquier circunstancia de la vida. Es decir, se aprende sin tener simplemente que memorizar; es tomar de experiencias aprendidas –tanto en la escuela como en la vida– y poder aplicarlas en situaciones nuevas. Parte de lo que el niño ya conoce para emplearlo en otras circunstancias.

Por su parte, Pedro dijo que también tendríamos que pensar que es un aprendizaje que se lleve a la práctica aún sin conocimiento previo. El reto es cómo aplicarlo en el mundo real.

Sobre la transferencia, Dan agregó que más que memorizar, nos indica que hay que comprender lo que hacemos, por qué y para qué.

Gregorio señaló que el enfoque está orientado al aprendizaje y el maestro debe entender que este es un paradigma donde su protagonismo queda en un lugar especial, pero que en realidad está convocando al alumno no solo a generar un proceso de aprendizaje, sino procesos de aprendizajes diferentes que van a estar condicionados –aludiendo a la abundancia de recursos disponibles hoy– solamente por el espacio y por el tiempo. Lo que tiene que hacer el profesor, es generar muchas diferentes experiencias donde se den muchos aprendizajes significativos.

El maestro de los 70 y 80s –aún en funciones, siguió Gregorio– sigue pensando que el aprendizaje significativo es memorístico, mientras que en la actualidad estamos transitando hacia el aprendizaje memorable; algo que trascienda espacios tiempos y que nos acompañe siempre. Consideró que procesos de aprendizaje que hay tantos como alumnos y subrayó la consecuencia de que el aprendizaje significativo genere una responsabilidad en la parte de evaluación.

Coincidiendo en que este aprendizaje no se da aislado, Pedro señaló la relación con el ambiente de aprendizaje que antes pensábamos se limitaba a la escuela. Este aspecto, junto con el aprendizaje colaborativo. los aborda en su libro de próxima aparición –en coautoría con la Dra. Elaine Gallagher–: “Rompiendo paradigmas en el aula”.

A petición de Leonardo, Araceli abundó en el punto diciendo que el aprendizaje significativo te lleva de la recepción a la participación, lo que implica la interconexión con otros, que además de personas, pueden ser un texto, una película, una experiencia que te va dejando algo; y vas a pasar de las estrategias de memorización a las estrategias de elaboración. Los maestros, recordó, decían “Lo que bien se aprende jamás se olvida”, y se referían a que lo que aprendes lo entiendes y lo que entiendes lo usas.

Leonardo preguntó por qué muchas cosas se olvidan y por ejemplo andar en bicicleta no, aunque no se monte una en mucho tiempo. A esto, Gregorio dijo que hay dos procesos: una manipulación real y un compromiso emocional. Cuando hay una motivación tan alta en ese proceso de aprendizajes, los objetos que se logran se vuelven memorables.

Gregorio insistió en que los maestros deberían especializarse en acompañar la evaluación de esos aprendizajes. Es decir, si estamos en una escuela formal de cuya estructura no podemos escaparnos todavía, habría que invitar a que todos participaran de un proceso de evaluación continua.

Por su parte, Araceli destacó que una ventaja del aprendizaje significativo es que si se planea bien, aprendes aunque no te guste. Con el componente motivacional avanzamos muchísimo, pero si el profesor tiene claridad de su importancia en la planeación del aprendizaje, va a lograr que sus alumnos se involucren. Estamos limitados por el temario, pero hay que partir siempre de iniciar con el alumno, con lo que ya sabe, y que active esa información de donde el maestro se vale para hacer la conexión. El alumno primero toma conciencia de lo que sabe, le da seguridad, adquiere confianza en sí mismo y empieza a darle sentido a la información que viene y con qué conectarla.

Un punto determinante al que hizo alusión Pedro fue la actitud del educador, no solo en el aspecto de motivación sino de respeto y de escucha y Dan subrayó la importancia de que el docente sea un experto en la materia que enseña.

En las conclusiones, Araceli  dijo que hay que pensar que los que tienen que aprender son los niños. El maestro ya sabe lo que sabe. Lo importante es que genere un ambiente en el aula que le permita al alumno manifestarse con todo lo que es, lo que sabe, lo que tiene y que se sienta seguro de sí mismo. Gregorio mencionó tres aspiraciones que deben tener los maestros: transformar entornos, modificar su lugar dentro del aula y, buscar certificarse. Dan se pronunció a favor de que el niño transforme sus conocimientos previos y construya uno que le sea significativo; y Pedro concluyó con la frase: “Enseñar para aprender y aprender para enseñar”.

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by Elaine Gallagher    

Dear readers of UNO’s English corner,

Sometimes you may be looking for more ideas to keep your class alert and pro-active. This a good moment to begin accumulating material for a bigger, better, and even more successful 2014-15 school year.  ENJOY!

 

Ten activities to promote skills in oral fluency, listening, and note-taking

 

1. COCKTAIL PARTY

This is a free form of speaking practice in which students get out of their seats and converse with different partners in a style similar to that of a cocktail party.

Procedure:
1. Explain the basic «rules» of a cocktail party to students:

• Rule #1: You should talk to more than one person rather than talking to the same person the whole time.
• Rule #2: After talking with someone for awhile, you must close your conversation and move on to someone else.

Also teach students a few lines for striking up conversations (Ex: «It sure is hot today»), and for closing them (Ex: «Well, it’s been nice talking to you, but it’s getting late and I need to get going.»).

2. Let students know whether or not you want them to practice specific material (from a model dialogue, for example), how long they have to talk, and how many people you expect them to talk to.

3. Turn students loose, and join in.

4. When time is up or enthusiasm runs thin, call everyone back to their seats. Close by asking a few students about their conversations. This is generally more fun — and other students will pay more attention — if you ask a specific question appropriate to the activity (Ex: «Tell me a little about the most interesting conversation you had.» «What new things did you learn?») rather than having students summarize all their conversations.

Tips:
1. This format is relatively noisy, so consider the impact this chaos will have on nearby classes.

 

 

2. ROLE PLAYS

These are a form of pair practice which allows students freedom to play, improvise and create. These are useful as a way to practice not only language, but also culturally appropriate behavior.

Procedure:
1. Create situations and roles for students. You may want to base these on a dialogue or something else you have studied in class.
2. Pair students, give them the situation and their roles, and have them carry out the role play. While students should practice material they have studied, also encourage them to be creative and improvise.
3. One way to close is by having one or two pairs do their role play for the whole class. This serves primarily to give a sense of closure and need not go on long. (If each pair performs, too much time is taken and other students spend too long sitting and waiting. Listening to classmates stumble through dialogues is not very good listening practice.)
4. Another way to close is by asking a few students what the outcome of their role play was (was the invitation accepted? etc.). This is much quicker than having students perform, but still provides a sense of closure.

 

Tips:
1. Encourage creativity. If students make an effort to entertain, role plays are more fun to do and much more fun to watch. Be realistic, however, about the fact that not all students are hams, and not all will be great public performers.

 

3. SHOW AND TELL

This informal, but engaging, activity involves bringing pictures or other objects to class, showing them, and talking about them. Show And Tell is good for providing listening practice and arousing interest in a topic; also serves as a good informal warm-up or as a break from «real» class.

 

4. SONGS

Songs are great for making class a warmer, nicer place. For maximum value in language classes, you might first sing or play the song to get everyone interested, and then teach all or part of the words to the song by saying the words and having students repeat (and perhaps memorize) after you. You may not be able to teach all of the words this way, especially if the song is long, but try to have students learn as much as possible of the song by listening and speaking rather than just reading.

NOTE: Write to me if you want lyrics, worksheets, and one Power Point with songs. You may have to find the melodies on Internet, unless I can send them successfully to you via e-mail.

My e-mail is: juniorbarney1@yahoo.com

 

5. SURVEYS

Surveys involve asking the same few questions several times to different people, so they are a good way for students to repeatedly practice questions and answers in a format which encourages genuine communication. For lower level students, this is one of the easiest formats for relatively free communicative interaction.

Procedure:
1. Decide on a topic or list of questions. This activity works better when you are genuinely curious about the results of the survey, and when students are too.
2. Tell students what the purpose/topic of the survey is. Either list the questions you want them to ask or give them a general topic and have them write down their own questions. If you want them to generate their own questions (either individually or in groups) give them time to do this. Variation: Have students work in groups to prepare questions, and then each member of the group asks the same questions. Later they can then get back together to compare notes and report results.
3. Tell students how many classmates they are expected to survey, and approximately how long they have to do it in. Alternatively, assign a time limit for each short interview.
4. Have them conduct the survey. You may need to occasionally encourage them to move on to a new partner. You can either join in or wander and eavesdrop.
5. Close the activity by having a few students (or groups) report their findings.

Tips:
1. Having students move around the class as they conduct their interviews makes things more lively and keeps everyone awake.

 

6. TALKS AND LECTURES

Talks and lectures are useful for helping students improve their listening and note-taking skills, especially for improving their ability to guess when listening to longer stretches of discourse in which it is not possible to catch every word.

This is also useful for teaching culture. (Students are often especially interested in stories you tell about yourself, especially when supported with pictures or other visuals.)

Procedure:
1. Locate information and prepare the talk.
2. Tell students what you are going to talk about, and ask them to take notes. (Taking notes forces them to listen more carefully.) Participants may need some instruction on how to take notes.
3. Give the talk. If students’ listening skills are not strong, it is very easy to lose your audience, so keep an eye out for the glazed-over look that says your audience has been left behind.
4. After the talk there are a number of ways to check comprehension:

• Ask questions.
• Have students write a summary of your talk.
• Give a short quiz.
• Have students write (and ask) follow-up questions based on what you talked about.
• Have students talk or write about corresponding aspects of their own culture.
• Based on your talk, have students work in groups to list similarities and differences between Chinese culture and yours.

Tips:
1. Your country and culture are especially good topics, but other topics such as your experiences in China, language learning, etc. can also be useful.
2. You can make your talk easier to follow by first giving students a list of questions to listen for the answers to, or by writing a simple outline of the talk on the blackboard. Also write down key new vocabulary words that you use.
3. Visual aids of any kind are very helpful.
4. For maximum benefit, try to pitch the talk so that students can follow much of what you are saying, but still have to guess some of the time.
5. You can make talks easier for students with lower listening levels to follow by first giving them clues in the form of questions to answer or outlines, forms, or graphs to fill in. The questions (outlines, whatever) help focus students’ listening, make it easier for students to anticipate and guess, and also enhance motivation and encourage active listening. These can either be written on the board or put in handouts, and gone over with students before the talk.

 

7. TEACHER INTERVIEW

A good speaking activity is having your students interview you «press conference» style about a topic, often after they have prepared questions in groups. This is good for speaking and listening practice, and for encouraging student initiative; it also helps students to get to know you and your culture better.

Procedure:
1. Be sure you are prepared for any questions students might ask on the topic.
2. Tell students that they are reporters interviewing you so that they can write a story for the local paper. Then give them the topic and some time to prepare questions related to the topic. This can be done individually, but it is often better for speaking practice to have them work in groups.
3. Have students conduct the interview like a press conference.
4. If you plan to require a written report, have students take notes. You may also want to put new vocabulary on the board.
5. To close, ask comprehension questions, or ask a few volunteers to tell you what they found most interesting or surprising about what they learned from the interview. Alternatively, you can ask each student to write a short report based on the interview. (For more suggestions on checking comprehension, see Talks and Lectures.)

 

Tip:
1. To ensure that the process isn’t dominated by a few zealous students, one approach is allowing each group in turn to ask one question. This allows shyer students to get their questions asked by the group representative. If there is less need to protect shy students, another alternative is to simply require that everyone ask at least one question.

 

8.  Total Physical Response (TPR)

This is a «Simon Says» type of activity in which the teacher gives students instructions, and they respond by doing what the teacher asks (rather than by speaking). Because students respond with action rather than speech, they can focus their attention more fully on listening to what the teacher says (rather than having at the same time to worry about constructing an oral response). This method is good for building listening skills, especially for students at lower levels, and can also be used to introduce or review vocabulary and even grammar structures.

Procedure:
1. Before the activity, make a list of the instructions you wish to use. (Ex: «Open your books.» «Turn to page six.» Touch your nose with your friend’s pen.» Etc.)
2. Conduct the activity in a game-like manner, repeating instructions and building for faster student responses.
3. If you want to make it more like a game, add the «Simon Says» element; i.e. tell students they should only carry out the instruction if you preface it by saying «Simon Says.»

Tip:
1. This activity can be especially useful for teaching basic classroom instructions to students with very low listening skills.

 

9. TRUE/FALSE LISTENING

For this activity, prepare a number of short statements, some true and some false, and then present them to students as an informal «true/false» quiz. Good for reviewing vocabulary and culture content from previous lessons while also providing listening practice.

Procedure:
1. Write up a set of statements for a short true/false quiz, drawing material (vocabulary, cultural information) from previous lessons. This is most fun if the statements are a little tricky without being mean. The more this seems like a game instead of a test, the better.

2. Ask students to listen to each statement, decide if it is true or false, and write down T or F on a numbered sheet. After the exercise these can be checked as a group. Alternatively, just ask everyone to shout out the answer.

 

10. INTERVIEWS

These are especially good for intermediate or advanced oral skills classes because they allow in-depth exploration of a topic and provide students with practice in explaining opinions.

Procedure:
1. Decide what topic(s) you want students to interview each other on.
2. Give directions for the interviews. Students need to know the suggested topic and approximately how much time they will have. If you want students to write up their own list of questions they will also need a few minutes to do this.
3. Pair students. Often it is good to find a way to pair students with someone other than the person sitting next to them (who they probably already know fairly well).
4. Have students carry out interviews. Once student A finishes interviewing student B, you can ask them to switch roles, or even switch partners. You may want to set a time limit, and call out when partners should switch roles.
5. To close, ask a few students to report some of the more interesting things they learned from their partner during the interview.

Tips:
1. Topics which involve opinions or information not shared by everyone in the class are best because they make interviews more genuinely communicative.
2. Role-playing and interviews mix nicely; for example, one person might be a reporter and the other a famous person.

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Al cierre del Congreso de capacitación inicial 2014 para colegios usuarios de Sistema UNO Internacional, Leonardo Kourchenko recogió entre los docentes los testimonios de esta experiencia y las perspectivas para un futuro inmediato. Comenzó con el de un director de un colegio fundador, quien expresó que este congreso tuvo una gran utilidad práctica al explicar lo que se tiene que hacer en el día a día dentro del aula.

Destacó también que los maestros se van con una nueva idea de lo que es el sistema: una herramienta muy poderosa donde la estrategia ya no debe ser que el alumno sólo escuche al maestro, sino que el alumno sea quien cuestione, indague y participe. Recordó que para que haya un cambio en el alumno, el maestro debe de cambiar.

Pidió Leonardo entonces escuchar las voces de los maestros, y uno de ellos destacó que estamos ante una verdadera transformación, pues en el siglo XXI los profesores deben estar a la vanguardia para poder formar ciudadanos con capacidad intelectual y con valores.

Otra profesora agradeció la labor de los coaches de UNOi y dijo que fue una gran experiencia pues, aunque ya había participado en congresos anteriores, hubo cosas nuevas que aprender.

“Me voy muy abrumado pues tengo muchas cosas que procesar y aplicar, pero estoy muy motivado y con ganas de sacar adelante a los niños, pues son el futuro de nuestro país”, resaltó otro docente.

El gimnasio del Colegio Simón Bolivar del Pedregal –dispuesto como un enorme comedor–, resonó con el atronador aplauso que los más de 700 docentes brindaron a los coaches de UNOi y al equipo de operaciones por el trabajo realizado, cuando Leonardo les pidió ponerse de pie.

En sendos mensajes a la concurrencia, tanto el director general Fernando Revilla, como la directora de formación Patricia Zorrilla, exhortaron a los docentes a trasladar a sus aulas toda esta emotividad, les desearon un ciclo escolar exitoso y reiteraron el compromiso de UNOi para trabajar de la mano con ellos.

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En la segunda fase del Congreso de Capacitación Inicial 2014 participan tanto profesores que ya utilizaron el sistema de UNO Internacional como usuarios, así como otros que por vez primera iniciarán este año su aplicación.

UnoNews platicó con algunos de ellos, para recoger brevemente sus impresiones sobre los cambios que han visto en sus alumnos a partir de su implementación utilizan, así como las expectativas para este ciclo escolar.

 

María del Carmen Hernández. Grupo Gema. Distrito Federal.

“Los alumnos ya no memorizan, ahora comprenden. Yo al ser maestra de inglés, me he dado cuenta que han desarrollado el ‘speaking, ya no están preocupados en traducir por ejemplo, una lectura, sino realmente en comprenderla y expresar su opinión personal”.

 

 

 

Séneca Chávez. Centro Educativo Surval. Ciudad Victoria, Tamaulipas.

Es impresionante el cambio. Yo soy maestra de inglés y veo  la diferencia sobre todo en el área de ortografía y de pronunciación. Los materiales que tenemos potencializan en gran medida los resultados que estamos teniendo ahorita y las evaluaciones que hemos tenido de Cambridge, en relación a las primeras que recibimos, el resultado ha ido hacia arriba y esto tiene que ver con todo un proceso que no sólo es el material y la metodología sino todo lo que Sistema UNO nos está brindando.

 

Viridiana Sánchez. Hellen Keller. Cuernavaca, Morelos.

Impartió segundo de primaria y a sus alumnos “… les gusta mucho la parte de ‘Be a Scientist’, porque es la manera en que ellos pueden explorar el mundo mediante los proyectos y la parte que viene al principio dl libro que son como pequeños artículos relacionados con el planeta tierra, que traen también unos links muy buenos para ellos”. En este ciclo dará a preescolar y piensa que los chicos se beneficiarán “con clases muy dinámicas y obviamente el recurso digital, que puede ser el iPad con todos los videos, los flashcardas, todo el material que UNO nos proporciona para enriquecer la clase”.

 

Gabriela Hernández Mendoza. Liceo Real del Sur. Pachuca, Hidalgo.

“Al principio mi expectativa era de miedo, temor, angustia y ya pasando el congreso tengo tranquilidad, que es lo que me transmitieron las personas que me dieron el curso. Ojalá se implemente en todas las escuelas ya sea públicas o privadas”.

 

 

 

Viridiana Guadalupe Esquivel. Casita. Toluca, Estado de México.

Espero poder fomentar a mis pequeños en relación a la tecnología, desarrollar todas sus habilidades y sus inteligencias múltiples.

 

 

Karime Sánchez. Ada Lovelace. Distrito Federal.

Conocer todas las herramientas que me pueden ayudar para tener una clase interactiva, constructiva y lograr en el niño un avance y mejora significativa.

 

 

 

 

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Durante el recorrido que UnoNews realizó este viernes por los talleres del Congreso de capacitación inicial, tuvimos la oportunidad de observar diversas actividades, todas ellas con un alto grado de participación, compromiso y atención por parte de los docentes. Una que tuvimos la suerte de ver de principio a fin, fue la que realizó un equipo durante la puesta en común de un ejercicio de Interacción Constructiva, cuyo requerimiento era el de planear una clase.

El equipo decidió presentar a sus compañeros su propuesta a manera de receta de cocina, en el formato de uno de estos programas culinarios televisados que ahora están de moda. Con hojas de papel se fabricaron gorros de cocinero y el “Chef”, con toda prosopopeya, dio la bienvenida al auditorio a una transmisión más de “Cocinando con UNO”, y fue presentando uno a uno los ingredientes que portaban sus compañeros (calendario escolar, un bimestre del programa de la SEP, el programa SE de UNO, y distintas proporciones de diagnóstico, concentración, creatividad, actitud, amor y paciencia). Acto seguido, y siguiendo la forma de preparación de la receta, los ingredientes se colocaron y condimentaron en el recipiente denominado primer bimestre, para después colocarlo en la caja de cartón que representaba el horno. Tal y como ocurre en los programas de cocina por televisión, hubo que abreviar las cinco semanas correspondientes a la cocción y presentar el producto ya terminado: el Cup Cake de planeación, listo para degustarse.

Creatividad, entusiasmo, profesionalismo y alegría son palabras que se quedan cortas para describir la calidad de la presentación que, por supuesto, cautivó a toda el aula por su frescura y buen humor. Aquí les dejamos unas imágenes que quizá sean más elocuentes. Desde luego, incluimos al final la receta para quienes quieran prepararla. En verdad se ve apetitosa. ¡Buen provecho!

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En el Congreso de Capacitación Inicial 2014 la transformación educativa es uno de los temas principales y, para descubrir los retos a los que se enfrenta un profesor en sus primeros días con el sistema de UNO Internacional, UnoNews conversó con la experimentada coach, Liliana Espejo,

Uno de los principales retos para los docentes –explicó Liliana–, es conocer las herramientas, como el planeador, el plan de trabajo, la dosificación, los temas integradores, el entendimiento, pero sobre todo, aceptar y adaptarse al cambio.

Subrayó que aceptar el cambio es todo un desafío para los profesores que comienzan a trabajar con el sistema. El soltar un poco el control del grupo y dejar que los alumnos construyan, reflexionen, analicen más la información para que desarrollen su propio conocimiento.

Otro de los retos a los que se enfrenta el docente es adaptar la tecnología en el aula. Se tiene que pasar por un proceso de identificación, conocimiento y al final se logra la implementación.

Liliana compartió para todos nuestros lectores, algunos puntos clave para lograr una buena implementación del sistema:

–       Planear la clase. Aunque Sistema UNO ya te propone la planeación muy específica, tanto anual, bimestral, semanal y diaria; se debe planificar la clase, reconocer los recursos e identificar cada una de las secuencias, los momentos de la clase.

–       Darle espacio al alumno. Debemos dejar que el alumno cree y construya el conocimiento, ya que muchos no están preparados a la reflexión y al análisis de la información pues en la mayoría de los casos, están acostumbrados a sólo recibir la información, escuchar y tomar notas. Debemos fomentar la indagación, la investigación, la reflexión y el análisis de la información.

–       No temer a lo digital. Muchos tienen miedo a que el alumno, que vive en un mundo digital, sepa más que el profesor. No pasa nada si en algunas cuestiones sean ellos quienes le enseñen al maestro en especial con las herramientas digitales. El maestro también debe aprender de sus alumnos.

–       Utilizar todas las herramientas de la plataforma. En la plataforma se encuentran los contenidos digitales pero también existen muchas herramientas útiles como los foros, tareas, asistencia y la evaluación. Este último punto es muy importante porque en la evaluación muchas veces, los profesores están acostumbrados a realizar un cuestionario y calificar las respuestas bien o mal. Lo que UNOi propone, es que la evaluación en vez de ser más cuantitativa, sea más cualitativa.

–       Aplicar la Metodología de Interacción Constructiva. Identificar los 4 puntos de la interacción y aterrizarlos a la clase. No necesariamente tienes que aplicar los cuatro puntos en una sesión de clase, se pueden manejar en un proyecto y dividirlo por sesiones. Los cuatro pasos para lograr la interacción constructiva son: momento individual, momento grupal, puesta en común y evaluación o recapitulación.

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Dos fueron las razones que expuso Patricia Zorrilla en la plenaria del Congreso de Capacitación 2014 por las que los colegios se enfrentan a un cambio: la primera de ellas es interna, pues existe una necesidad por tener alumnos más capacitados, emprendedores, exitosos y estar a la vanguardia. La segunda –dijo– es externa, ya que hoy en día existen nuevas reformas educativas, la educación mundial va evolucionando y justamente por eso se necesita una transformación, explicó.

Comentando algunos ejemplos por los que las escuela y los profesores se enfrentan día a día, Paty aclaró que todos vivimos en un proceso de cambio y todo cambio implica un rompimiento en el equilibrio. Enfatizó que hay que entender el cambio y asimilarlo para poder ser maestros innovadores y del siglo XXI.

Resaltó que, como educadores, se deben sentir orgullosos por ser promotores de la trasformación educativa y que se debe hacer una introspectiva y sobretodo estar convencidos.

Siguiendo con su charla, Patricia mencionó las fases del cambio. Indicó que es un proceso en el que se inicia con un presentimiento, una preocupación, miedo, resistencia y posteriormente una aceptación racional, emocional y por último una integración total.

Expresó que hay que evolucionar, ya que a pesar de que estamos en un proceso de cambio, todo se renueva constantemente.

“Somos socios estratégicos que estamos construyendo la educación, pongamos actitud y seamos proactivos”, comentó.

Para finalizar, Patricia Zorrilla les pidió a los profesores y directores que más que pensar que vienen a recibir, piensen que vienen a construir y los invitó a ser promotores del cambio para tener alumnos exitosos, plenos y preparados para la vida.

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