By Elaine Gallagher

            UNO speaks….of critical thinking, of creativity, of leadership, of challenge, of utilizing various intelligences and cooperative learning.

UNO speaks …in support of project-based learning, oral fluency, CLIL philosophy, and world-class excellence during this evolution, this transformation in education that UNO proposes.

The school year has begun in Mexico and I’m already off visiting schools, meeting with parents, providing in-service courses for teachers and administrators, and giving demonstration classes to students, with educators observing. Sometimes, I have four 2-hour courses in one day, with the area-Coach doing a super-human job of getting me from school to school, arriving on time.  As many hours as I may work, I can tell you, from first-hand observation, the Coaches work more hours every day than you can imagine, 7 days a week.

UNO speaks, providing Coaches to support our schools….. and the Coaches respond!

As a Coach and I drive to various schools, I’m thinking that most teachers or administrators have absolutely no idea how hard our UNO coaches are working to resolve issues, to plan courses, to accept 5 -10 phone calls or text messages, every hour, to answer a constant flow of e-mail, to check shipments, to drive me around; sometime it’s 4 hours from one city to another, but the Coach is joking, laughing, and in great humor as we drive together.

Each school logically sees their own situation, forgetting that the Coach has 10 -14 schools to work with, some with several different campuses, some which require 7 hours travel by bus to arrive, complicating an already complicated time issue. As I travel with Coaches, I see, first-hand, what they have to do, and think to myself, «How do they keep positive with such a tremendous load?»

Even beyond their job responsibility, which is to provide academic service to their assigned schools, Coaches have to deal with silly, tedious issues, such as restaurants that don’t send a copy of the factura as a meal receipt, so the Coach can be reimbursed. They need to call the restaurant 2 or 3 times to finally get a factura sent. What a nuisance!

Yet, no matter what…..your schools’ great Coaches keep on…. doing their work, supporting academic needs, and representing UNO to the best of their abilities.

So much for the Coaches…UNO speaks…and the Coaches listen…..

But what am I seeing in the schools?

UNO speaks of «critical thinking»… UNO promotes cooperative learning…UNO provides staff development, and model classes. Now, after three years, into our fourth year of implementation, do I see transformation and success? Do I see some transformation? What’s REALLY happening out there that is good and positive?

The next issue of UNONEWS, I’ll continue!

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Ante la dificultad que experimentan muchos alumnos ante las matemáticas, incluso con aversión, y los resultados deficientes en su aprendizaje, la emisión de este sábado de Educación XXI, a cargo de Leonardo Kourchenko y transmitida por W-Radio en su nuevo horario de 9 a 10 de la mañana, convocó a dos especialistas para abordar el tema: Mónica Schullmeister, matemática y gerente de investigación educativa en el Grupo Santillana y Jolanta Nistoslawska consultora académica de UNO Internacional.

Para comenzar, Mónica señaló que no es un problema exclusivo de México, sino que es común en América Latina y tiene que ver con la concepción y las actitudes hacia las matemáticas. Dijo que algo que sucede en las escuelas es etiquetar: “Tú no sirves para esto…”. Yo creo que los niños pueden con todo y que la escuela va coartando esas posibilidades.

Al respecto, Jolanta apuntó que uno de los grandes problemas, sobre todo en escuelas primarias, es que los maestros vienen en general de una formación humanista y no conocen las matemáticas y no les gustan y, por lo tanto, las transmiten mal, de una forma mecánica.

Mónica precisó que son varias las matemáticas: uno es el razonamiento aritmético y otro el razonamiento probabilístico y requieren diferentes niveles de abstracción, lo que no significa que las matemáticas adquieran sentido y significados. Si nosotros, dijo, solo nos dedicamos a enseñar matemáticas por la abstracción, desde luego es muy complejo. Si estas matemáticas se enseñan  en un contexto donde adquieren sentido –donde se conectan con la realidad– resulta mucho más tangible.

Jolanta consideró fundamentales los primeros años para alcanzar un entendimiento y observó que curiosamente no se proporcionan a los maestros las herramientas para ser exitosos en esto.

Sobre esta comprensión, Mónica comentó que cualquier contenido de matemáticas desde preescolar hasta universidad tiene una razón de ser, una justificación y un por qué. Una fórmula es la síntesis de un procedimiento. A la pregunta de Leonardo de cómo enseñarlas bien, dijo que primero hay que saber matemáticas. Si uno no las sabe no va a poder reflexionar cómo enseñarlas.

En su experiencia capacitando a maestros, Jolanta mencionó que los refería al programa de estudio de la SEP que está muy bien hecho y que los maestros no conocen ni consultan.

Mónica dijo que cuando los enfoques de enseñanza plantean que los alumnos resuelvan los problemas a partir de diferentes procedimientos, se requiere primero que el maestro escuche las diferentes maneras de razonar; eso implica seguir el razonamiento de otros; darte cuenta si el razonamiento está equivocado; no calificar, sino hacer partícipe a los compañeros y decir ¿están de acuerdo? Una tarea dificilísima del maestro no es responder cuando el alumno pregunta ¿está bien?, sino decir ¿tú crees que está bien?, ¿explícame cómo llegaste a ese resultado? En ese volver a revisar ese procedimiento la gran mayoría de los alumnos encuentra el error. Eso se llama metacognición. Para el maestro –continuó–, es más fácil que todos lo hagan de la manera que él propone y no se detiene a revisar si alguien lo hace de otro modo, perdiendo la oportunidad de realimentación hacia los demás e incluso a él mismo.

A la observación de Leonardo respecto a que las matemáticas implican más bien reflexión que memorización, Jolanta agregó la identificación de relaciones y patrones y Mónica apuntó que sí hay cosas que aprender de memoria, pero hay que identificar el lugar que ocupa la memoria en el proceso.

Mónica subrayó que una parte del éxito de aprender matemáticas está en no dejarse convencer. Dijo que a veces no se dice en didáctica el por qué hay que hacerlo de cierta manera. Una generalidad en la didáctica de las matemáticas lo que se intenta hacer es revivir en el aula el mismo proceso de creación que hace un matemático. Ese método debería sustentar la enseñanza en las escuelas. ¿Qué hace un matemático? Primero tiene un problema; trata de buscar una respuesta relacionando con conocimiento; busca justificaciones, argumentaciones. Esas son competencias básicas a desarrollar en cualquier nivel educativo que tienen que ver con las matemáticas. Si yo estoy pensando en un problema y estoy proponiendo una forma de resolverlo, tengo la obligación como alumno de explicar por qué lo estoy pensando así. Y es ahí donde el error puede aparecer de manera natural: al justificar la manera en que lo hice los demás pueden darse cuenta de que usó mal un conocimiento o se equivocó en un procedimiento.

Lo primero importante –siguió– es la lectura individual de la situación. Tantas veces como sea necesario para comprender la idea de lo que se pide. Luego comparto con los compañeros lo que entiendo; vienen las interpretaciones hasta que se ponen de acuerdo en una manera. El éxito de las matemáticas está en desarrollar estrategias para convencer al otro.

Sobre la selección de actividades que debe hacer el maestro para conectar con el nuevo conocimiento, Mónica destacó la importancia de que los niños resuelvan los problemas a su manera. Porque  ahí van a surgir procedimientos, unos más cercanos a la noción a la que yo quiero que lleguen… Si dejamos a los niños hacer, pensar y que ellos nos demuestren y escuchamos y analizamos esos procedimientos tenemos un gran avance.

A lo anterior Jolanta agregó la colaboración entre los mismos maestros, que aunque no se da mucho, es importante que lo discutan entre ellos.

Al respecto, Mónica se pronunció por compartir y replicar actividades exitosas de aprendizaje, investigar y aplicar sin miedo a equivocarse.

En el mismo tenor, Jolanta recomendó trabajar de manera colaborativa en sus escuelas aprendiendo unos de otros; aprovechar la tecnología, por ejemplo, buscar en YouTube diferentes maneras de resolver la resta y, permitir que sus alumnos expliquen sus razonamientos.

Para concluir, Mónica mencionó que en UNO están lanzando los talleres RAM (Renovada Actitud hacia las Matemáticas) donde retoman el potencial didáctico de un material de los sesentas que son las regletas de cuisinare y los geoplanos y, se plantean actividades en el contexto de un ambiente digital que representa una motivación adicional.

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El audio completo del programa puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/todos-podemos-con-las-matematicas-educacion-xxl-del-sabado-06-de-septiembre/20140906/oir/2402379.aspx

 

Héctor Rojas. Educación Futura. 01/09/2014.  Un sistema educativo nacional pobre y en condiciones desastrosas -muestra el censo educativo nacional- y una ambiciosa reforma educativa que avanza en la mayoría de los estados del país, no obstante presentar resistencia de la disidencia magisterial, es lo que destaca en una revisión cuidadosa en el sector educativo a dos años de gestión del presidente Enrique Peña Nieto; este panorama es el contexto que llevará a que la actual administración presente una controversia constitucional contra aquellas entidades que rechazan los cambios legislativos que la federación ha impulsado en materia educativa.

En 2014, año de instrumentación de la reforma educativa, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en su condición de voz autónoma, ha jugado un papel destacado en el debate educativo; a mediados de junio de este año, el INEE organizó una mesa de análisis, en la que el ex subsecretario de Educación Básica, Olac Fuentes Molinar enfatizó que la mala calidad educativa que padece México es producto de la pobreza de los sectores más desfavorecidos, así como de las pésimas condiciones en las que se encuentran las escuelas y de la sobrecarga de contenidos que tiene el currículo nacional, afirmó.

El segundo informe de Gobierno -se adelanta en la página de la Presidencia- destacará en las más 200 mil escuelas de Educación Básica que hay en el país, el impulso a 23 mil planteles de Tiempo Completo, y de 2 mil 600 en el Programa de Escuelas Dignas.

Producto del censo educativo, concretado en la actual administración, se cuenta con datos básicos sobre un sistema público que atiende todos los días a más de 25 millones de niños; lamentablemente más de 48 por ciento de las escuelas funcionan sin drenaje, poco más de 11 por ciento –en la segunda década del siglo XXI- no tiene luz eléctrica y 44 por ciento de las primarias funcionan en la modalidad multigrado.

El INEE, encargado de evaluar al sistema educativo, señala en su informe sobre el panorama de la educación en México, que “en el caso de las escuelas primarias multigrado generales e indígenas no se registran acciones sistemáticas y generalizadas que permitan una atención adecuada a la diversidad organizativa de los centros escolares que contemplen la capacitación de los docentes, el desarrollo de materiales, así como el apoyo técnico pedagógico y administrativo necesario para garantizar que los estudiantes que acuden a estas instituciones estén en condiciones educativas de equidad y calidad”.

Al inicio de cada ciclo escolar, de los casi 26 millones de alumnos de educación básica y los 7.5 millones en media superior (EMS), cada día, 5 mil alumnos abandonan  la escuela; así, al concluir los 200 días del ciclo escolar, un millón de jóvenes y niños, habrán abandonado sus estudios. Los retos el sistema educativo no son sencillos pero esto tan sólo es el principio.

Como lo dice Presidencia

“De los servicios básicos, 51.6% de escuelas públicas cuenta con drenaje, 69% con disponibilidad de agua potable, 87.2% con sanitarios y 88.8% con energía eléctrica. Por el contrario, las escuelas privadas casi cumplen al 100% con la demanda de estos servicios”.

Maestros de calidad 

La calidad como principio constitucional es uno de los factores más relevantes en el discurso de la actual administración; la realidad del sistema educativo evidencia lo contrario, para muestra los resultados de la evaluación de ingreso al servicio profesional docente, donde  6 de cada 10 maestros resultaron evaluados como “no idóneos”, en Educación Básica, mientras que 7 de cada 10 obtuvo el mismo resultado en la EMS.

En el terreno magisterial, es relevante el papel que ha desempeñado la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) al oponerse a la Reforma Educativa encabezada por el presidente Peña Nieto; la Coordinadora logró que su propuesta de Reforma fuera propuesta por el gobernador Cué al congreso local.

Este hecho, podría derivar en una controversia constitucional que llegue a la Suprema Corte de Justicia de la Nación; organizaciones como Mexicanos Primero han señalado que no puede haber estados de excepción, refiriéndose a la sección 22 en Oaxaca. Para académicas como Lorenza Villa Lever, uno de los derivados políticos de la Reforma Educativa, es el fortalecimiento de la CNTE, pues con el encarcelamiento de Elba Esther Gordillo, y el alineamiento con la actual administración del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), la Coordinadora creció.

Con base en cifras oficiales, Mexicanos Primero desnudó el desorden financiero del sistema educativo; así, sabemos que hay 298 mil 174 pagos irregulares en el Sistema Educativo Nacional(SEN); Mexicanos Primero calculó que “cada plaza de maestro recibe un sueldo promedio de 10 mil pesos mensuales (sin considerar bonos y otras prestaciones) y si esto lo multiplicamos por los 298 mil 174 pagos irregulares a comisionados y aviadores, el resultado de este despilfarro asciende a 35 mil millones de pesos cada año; con estas cifras, la inversión de los 7 mil 500 millones de pesos en 20 mil escuelas anunciado hace unos días por el Ejecutivo Nacional lejos está de ser lo ideal.

El “abatimiento” al rezago educativo

El 21 de agosto, la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer la “Campaña Nacional de alfabetización y abatimiento del rezago educativo”, que busca apoyar a 7.5 millones de mexicanos, de los 32 millones que hay actualmente en esta condición.

Las tabletas y su ahorro 

En los videos que Presidencia ha adelantado a través de su página web, se aprecia como un avance la entrega de 240 ml computadoras; para el nuevo ciclo escolar 2014-2015, se entregaron 709 mil 824 tabletas electrónicas.

Con el cambio de computadoras portátiles a tabletas electrónicas, se logró un ahorro de 86.5 dólares por equipo; la inclusión de estas nuevas tecnologías, abre un nuevo hito en los paradigmas de la educación del país, alumbra rezagos y oportunidades.

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La nota completa puede leerse en: http://www.educacionfutura.org/educacion-segundo-informe-de-gobierno/

El texto del Segundo Informe de Gobierno se puede consultar/descargar en: http://www.presidencia.gob.mx/segundoinforme/

 

 

 

 

 

Un evento deportivo sin precedentes será el marco de las celebraciones para festejar los 30 años de la fundación de la Unidad Académica Dante Alighieri en la ciudad de Campana, Argentina, donde más de 2,000 alumnos de los niveles de primaria y secundaria se medirán en disciplinas como hockey sobre pasto, vólibol, balonmano y atletismo.

En la justa deportiva que se inaugura este jueves, participan también representaciones de colegios hermanos de UNO Internacional provenientes de Brasil, Guatemala y México quienes además disfrutarán de un exclusivo programa de actividades culturales preparado especialmente para ellos por la Secretaría de Educación y Cultura de la municipalidad de Campana, cuyo titular Mauro Di María dijo en rueda de prensa: “Nos pareció una oportunidad increíble para que los alumnos que llegan desde distintos lugares de Latinoamérica puedan conocer algo de nuestra cultura. Queremos que ellos conozcan nuestra identidad”.

En la misma conferencia, el  director de la Dante, Alfredo Vota, expresó: «Nosotros nos proponemos trabajar en red y formar alumnos globales. Para ello es necesario generar espacios nuevos. Por eso, desde hace unos años trabajamos con colegios de Latinoamérica. En ese marco, este es el primer evento deportivo internacional».

Algunas de las delegaciones latinoamericanas comenzaron a llegar este miércoles y fueron recibidas con entusiasmo tanto a su arribo como en el colegio. De manera generosa y solidaria, familias de la Dante brindan hospedaje a los invitados extranjeros, quienes por la tarde fueron agasajados en el Gimnasio con un número artístico folklórico a cargo del ballet de danzas que dirigen Rafael Tapia y Estela Ayerbe.

Este jueves por la mañana, en el Teatro Municipal Pedro Barbero asistirán a la proyección de un video institucional y apreciarán la danza del bailarín Ariel Mernies. En tanto que, por la tarde, serán partícipes de una clase abierta de tango a cargo de Gloria Andreata y Pablo Ruiz.

La inauguración formal tendrá lugar por la noche del jueves, donde los alumnos serán recibidos por las autoridades del colegio y donde los alumnos anfitriones de los diferentes niveles presentarán números artísticos.

Las competencias tendrán lugar el viernes y el lunes y finalmente la Orquesta Escuela de Campana, dirigida por el Prof. Javier Ulmete ofrecerá un concierto.

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Con información de: http://www.laautenticadefensa.net/114854

¿En qué versión estamos? Hablando de la escuela, ésta podría ser una pregunta que habría que formularnos luego de leer la columna de Pablo Doberti de esta semana, en la que ironiza sobre la facilidad con la que aceptamos las actualizaciones de software y de dispositivos tecnológicos frente a la reticencia y obstáculos que oponemos a renovar el sistema educativo.

La obsolescencia amenaza por igual a sistemas operativos y equipos que no se actualizan. ¿Y la escuela?

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/09/el-inversor-actualiza-tu-escuela/

Como iniciativa de trámite preferente, el Presidente de la República, Enrique Peña Nieto, envió este lunes a la Cámara de Senadores el proyecto de Ley General para la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes, en la que se imponen obligaciones a las autoridades federales, estatales y municipales para homologar la protección a los menores, y se regulan con más profundidad sus derechos.

El primer mandatario precisó que el carácter preferente “implica que la iniciativa deberá ser discutida y enriquecida por el Senado dentro de los primeros 30 días del periodo ordinario que hoy comienza”.

Al encabezar el evento “México sin Trabajo Infantil”, el Titular del Ejecutivo Federal detalló que para asegurar el ejercicio de estos derechos, la iniciativa comprende tres grandes vertientes:

PRIMERA: “Define objetivos, estrategias y políticas para atender y proteger a los menores de edad. Con este propósito, la Ley prevé la elaboración de un Programa Nacional de Protección a Niñas y Niños y Adolescentes que establezca líneas de acción para garantizar el bienestar de nuestra infancia. Además, se crea el Sistema Nacional de Protección Integral con el objetivo de dar seguimiento a las políticas en la materia, y fomentar la colaboración entre distintos órdenes de Gobierno”.

SEGUNDA VERTIENTE: “Establece mecanismos para asegurar que los derechos de todos los niños sean respetados en todo momento. El proyecto de Ley propone la creación, a nivel federal y local, de Procuradurías para la Protección, con facultad para asesorar y representar a niños y adolescentes involucrados en procedimientos penales y administrativos. De aprobarse, esto será un gran avance en la protección de los derechos humanos de nuestros niños. Asimismo, la iniciativa incorpora requerimientos básicos para que los albergues públicos y privados cuenten con la infraestructura adecuada para el alojamiento de niñas, niños, adolescentes, así como para brindarles servicios de calidad durante su estancia.

“Igualmente reconoce nuevos derechos para los niños migrantes no acompañados, como servicios de asistencia médica, psicológica y jurídica; que existan instalaciones adecuadas para su atención y se les garantice la asistencia consular correspondiente”.

TERCERA VERTIENTE: “Prevé medidas para que nuestros niños y adolescentes crezcan en entornos libres de violencia. Esta ley será un instrumento eficaz para combatir el bullying, que tanto lastima a quienes lo padecen, y ofende a toda nuestra sociedad.

“En este sentido, la Ley contempla medidas contra el acoso y la violencia escolar, estableciendo mecanismos de denuncia y protocolos para la atención de niños afectados. Además, impone multas de hasta tres mil meses de salario mínimo a los adultos que, teniendo conocimiento, no impidan cualquier tipo de abuso, acoso o agresión escolar; ello independientemente de otras responsabilidades civiles o penales en las que se pueda incurrir”.

El Presidente Peña Nieto aseguró que con este proyecto de ley “México cumple un compromiso ético con sus niñas, niños y adolescentes”.

“Entendemos que un futuro de paz, de respeto y de tolerancia comienza porque nuestros menores estén libres de abuso, violencia o agresiones”, puntualizó.

El Presidente de la República aseguró que desde el inicio de esta Administración “la primera reforma transformadora que concretamos, la Reforma Educativa, tiene por objeto lograr que las niñas y niños ejerzan su derecho a una educación de calidad”. En este propósito, continuó, “la Reforma establece los mecanismos institucionales para asegurar que nuestros menores tengan mejores maestros, instalaciones adecuadas, e incluso, acceso a nuevas tecnologías que apoyen su aprendizaje”.

Dijo que para ello también es necesario “que nuestros niños puedan dedicarse plenamente a las actividades propias de su edad, como son: el estudio, el deporte, el juego o el descanso, que contribuyan a su formación y desarrollo integral. De ahí la importancia de que los menores de 15 años no tengan actividad laboral”.

Mencionó que cuando los menores de esta edad se ven obligados a trabajar, se reducen sus oportunidades de desarrollo futuro, e incluso se atenta contra su seguridad y eventualmente su salud.

Subrayó que para cambiar esta situación, “el 12 de junio de 2013 presenté al Congreso de la Unión una iniciativa de Reforma Constitucional al Artículo 123, que eleva la edad mínima de admisión al empleo de 14 a 15 años. Gracias al comprometido trabajo legislativo esta reforma fue promulgada el pasado mes de junio”.

Expresó su reconocimiento a los legisladores federales y locales “por demostrar una vez más que los acuerdos son posibles cuando se antepone el interés superior de la nación, y más cuando el propósito que nos convoca y que nos hace converger en nuestros esfuerzos, es para atender a la niñez y a la juventud mexicana”.

Manifestó su confianza en que con el mismo compromiso las y los legisladores “analizarán este proyecto de Ley pensando en el bienestar y los derechos de quienes son nuestro mayor tesoro: las niñas, niños y adolescentes de México”.

El Presidente Peña Nieto explicó que esta reforma “complementa y refuerza otras disposiciones en materia de protección infantil, incluyendo la Reforma Laboral, que tipificó como delito la contratación de infantes en trabajos fuera del círculo familiar. Además, esa Reforma Constitucional, está en sintonía con el convenio número 138 de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre la edad mínima de admisión al empleo”.

El Primer Mandatario expresó que “a partir de ello, habré de solicitar, ya desde ahora al Senado de la República, ratificar este instrumento internacional, colocando a nuestro país a la vanguardia en la prevención y erradicación del trabajo infantil. A este cambio constitucional le seguirá la modificación de las leyes secundarias en la materia, a fin de armonizarlas con este principio de justicia para nuestras niñas y niños”

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El comunicado completo puede leerse en: http://www.presidencia.gob.mx/articulos-prensa/envia-el-presidente-pena-nieto-al-congreso-iniciativa-de-ley-general-para-la-proteccion-de-ninas-ninos-y-adolescentes/

 

 

En su nuevo horario de 9 a 10 de la mañana, la emisión de este sábado de Educación XXI, que conduce leonado Kourchenko en W-radio abordó el tema del potencial e invitó para ello a dos jóvenes emprendedores: Daniel Velasco, del proyecto Brain Deck y Alejandro Bracho director de la agencia de diseño y mercadotecnia Makken, así como a educadora Jolanta Nitoslawska de UNO Internacional.

Interrogado sobre el evento Brain Deck, Daniel Velasco explicó que reúne a 11 personajes extraordinarios que se atrevieron a hacer cosas diferentes. Entre ellos, uno que se lanzó en paracaídas desde la estratósfera, una mujer que bucea en silla de ruedas y alguien que puede contener la respiración bajo el agua por 22 minutos. El hilo conductor dijo, es la motivar a los asistentes a hacer algo diferente a partir de conocer estas experiencias. El grupo incluye a un hombre capaz de comunicarse con fieras, un profesor que deslumbra con las matemáticas y otro que combina la tecnología y la magia. Habrá también una demostración de un teatro de sombras y, dos mexicanos expondrán su pasión, el fotógrafo submarino Manuel Lazcano y Miguel Herrera, “el piojo”.

Jolanta comentó que le encantaría saber que les pasaba en la escuela, en sus casas; saber de dónde viene este empuje y ver si hay un hilo. Aventuró que no se originó en la escuela de aquél entonces, salvo que fuese una escuela activa Montessori. Señaló que hay un estudio que dice que personas muy creativas tienen una formación Montessori y sugirió que quizá algunos no fueron buenos alumnos, sino problemáticos, complicados.

Alex  Bracho apuntó que algo muy particular en estas personas es la determinación de crear sin importar qué y, se refirió al denominado ‘impulso de los 5 segundos’, según el cual este impulso de querer hacer algo si no se aprovecha en ese lapso, se va.

A pregunta de Leonardo sobre cómo estirar esos 5 segundos hasta concretar algo, Jolanta consideró fundamental el estímulo en casa o en la escuela y aseguró que es la familia el núcleo que más educa.

Por su parte Alex, quien pasó de la ingeniería a la mercadotecnia y la publicidad, opinó que la educación es una base de desarrollo para exponenciar algún talento y afirmó que estudiar ingeniería le dio estructura de pensamiento.

Jolanta puso sobre la mesa la pregunta de si la creatividad se aprende y Alex dijo que en su empresa suelen decir una buena idea se le ocurre a cualquiera, pero agregó que una idea de valor se compone de investigación más inspiración. A otra pregunta de Jolanta sobre el rol que tiene el trabajo colaborativo en la creatividad, Alex señaló que es lo más importante que puede suceder y, agregó que en Makken las ideas se comparten y enriquecen entre las diferentes áreas, sin importar el autor.

Trasladando esta idea a la escuela, Jolanta dijo que muchos maestros aún no entienden que trabajando en equipo su trabajo se facilita; cuando a los chavos se les da confianza comienzan a construir. El papel del maestro es guiar, aseguró. Mencionó que la escuela actual está disociada de la realidad y tendremos más éxito en la medida que podamos hacerla más significativa a lo que pasa en la vida de los alumnos.

En las conclusiones, Daniel propuso adoptar la idea del pensamiento ilimitado, e invito a ver algo diferente en Brain Deck y proponerse algo nuevo. Alex recomendó a los jóvenes que encuentren su talento, aprovechen la inspiración y no la suelten y, Jolanta pidió a los maestros dejar que sus alumnos construyan, trabajen juntos, asegurándose de crear espacios de aprendizaje.

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El evento de Brain Deck tendrá lugar en Expo Santa Fe el 26 y 27 de septiembre. Más detalles en www.braindeck.com.mx.

Las TIC han irrumpido con gran fuerza en la sociedad, transformando profundamente la mayoría de los sectores económicos. Y la educación no ha sido, desde luego, ninguna excepción: en TICbeat ya hemos abordado, por ejemplo, la irrupción de los MOOCs en el e-learning, o de las tabletas en la escuela física. Pero, al día de hoy, se siguen abriendo nuevas sendas innovadoras para la educación digital. Veamos una breve selección:

1. El aprendizaje y lo ‘wearable’

En la educación cada vez están más presentes en las tabletas que nos permiten aprender lo que queramos, cuando y donde queramos. Los dispositivos wearables van más allá y nos permitirán aprender a la vez que realizamos las tareas de forma práctica. La tecnología permitirá hacer simulaciones y tener experiencia práctica de campo. La combinación de concepto, técnica y práctica en un misma experiencia supone llevar a la máxima el “aprender haciendo” que facilita el aprendizaje y lo asienta de forma permanente.

2. Una API para el ‘e-learning’

Tin Can API (también conocida como Experience API) es un nuevo estándar para aplicaciones de e-learning que estructura y permite almacenar las interacciones del usuario en el marco de distintas actividades de aprendizajeonline. Estas interacciones o ‘experiencias de aprendizaje’ quedan registradas en en un LRS (Learning Record Store) que puede ser parte de un LMS (como Moodle) o estar configurado de manera independiente.

Esto permite integrar en el proceso de e-learning experiencias del llamado aprendizaje no formal: un juego, una app móvil o un blog podrían ser compatibles con este estándar y sumar información sobre el proceso de aprendizaje del usuario.

3. La inteligencia de los algoritmos

Google cambió para siempre las búsquedas web gracias a PageRank, un algoritmo que valoraba las páginas en base a su reputación. Posteriormente, PeopleRank cumpliría un papel similar en Quora para valorar las respuestas a las preguntas de los usuarios. Al mismo tiempo, Facebook implementaba su propio EdgeRank, que aprende qué es lo que más nos gusta y con qué amigos interaccionamos más, con el objetivo de mostrarnos la información que es relevante para ti.

En palabras de Fabián V. Buendía, jefe de Producto de Open IEBS, “es cuestión de tiempo que este tipo de algoritmos se aplique al sector de la educación. Un algoritmo podrá, por ejemplo, analizar nuestro perfil, aprender de nuestro aprendizaje y de nuestras necesidades y personalizar nuestra experiencia. El algoritmo sabrá qué necesitamos aprender ahora y dónde encontrar el contenido que es más relevante para ello“.

Un cambio de enfoque en las plataformas de ‘e-learning’

“Las empresas e instituciones privadas son las que más rápido están adaptando estos cambios y tecnologías“, prosigue Buendía. “Aunque las instituciones públicas también se han ido sumando al carro. Un ejemplo de ello sería la plataforma edX, que ofrece MOOCs de instituciones de todo el mundo, públicas y privadas. Nosotros en Open IEBS intentamos ir un paso más allá: además de hacer MOOCs, nuestra plataforma permite que el usuario elija su itinerario formativo personalizado para formarse en lo que necesite y cuando lo necesite. Nuestra apuesta por esa metodología es tan firme que invitamos a los usuarios a probar su primer curso gratis por sólo registrarse”.

Sin duda, todo indica que en un futuro próximo no podremos hablar de la educación (en un sentido amplio de la palabra) sin hablar de la tecnología y de la personalización y flexibilidad que ésta proporcionará.

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El artículo original puede leerse en: http://cyborgcultura.ticbeat.com/tres-tecnologias-cambiaran-educacion/

 

 

• El Sistema Educativo Nacional tiene como reto que los alumnos permanezcan en las aulas y adquieran una formación y aprendizajes significativos para superar las múltiples expresiones de la desigualdad educativa: INEE

• Hay mucho por hacer a fin de asegurar a los alumnos los niveles mínimos de aprendizaje y la adquisición de las capacidades establecidas desde preescolar hasta la educación media superior.

La Presidenta del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Maestra Sylvia Schmelkes del Valle, y el Jefe de la Unidad de Información y Fomento a la Cultura de la Evaluación, Maestro Agustín Caso Raphael, presentaron el pasado 14 de agosto en conferencia de prensa y en mesa pública de análisis la edición número 13 del anuario Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. 2013.

El documento realizado por el INEE tiene como objetivo aportar información sólida a las autoridades educativas de los ámbitos federal y estatal con la cual elaborar un diagnóstico objetivo de la calidad de nuestra educación básica y media superior y, mediante una oportuna y eficiente divulgación, dotar a la sociedad de los elementos suficientes para reivindicar su derecho a una educación de calidad.

El Panorama Educativo de México 2013 se compone de siete secciones. En la primera, “Estructura y dimensión del Sistema Educativo Nacional”, se presentan los datos básicos de escuelas, docentes y alumnos. Las cinco siguientes: “Contexto Social”, “Agentes y Recursos”, “Acceso y Trayectoria”, “Procesos Educativos y Gestión” y “Resultados Educativos” muestran los indicadores relativos al tema que encabezan; el último apartado, “Entidades federativas”, ofrece una selección de indicadores de cada estado.

En su contenido muestra datos que permiten conocer que no todos los niños mexicanos alcanzan, al menos, la escolaridad que la propia sociedad ha señalado como norma; que hay mucho por hacer a fin de asegurarles los niveles mínimos de aprendizaje y la adquisición de las capacidades establecidas desde preescolar hasta la educación media superior.

En sus consideraciones finales establece que las nuevas disposiciones normativas para lograr que las escuelas de educación obligatoria cuenten con los recursos materiales adecuados y suficientes, así como con los recursos humanos, deben orientarse a que los alumnos permanezcan en las aulas, adquieran una formación y aprendizajes significativos para superar las múltiples expresiones de la desigualdad educativa que se documentan en el anuario

El Panorama Educativo de México 2013 muestra, entre otros, los siguientes hallazgos:

• El avance que en lenguaje y comunicación han tenido los alumnos de preescolar en el país, particularmente en las escuelas rurales públicas, pues los resultados indican que de 2007 a 2011 disminuyó significativamente el porcentaje de niños con nivel de logro insuficiente y se incrementó la proporción de los que tienen un nivel de logro medio. En este mismo nivel, en pensamiento matemático no se registraron cambios significativos.
• Sólo 28.5% de las madres de los niños de preescolares comunitarios tiene estudios de secundaria o más, en las escuelas rurales públicas 40.9%, en urbanas públicas 63.6%, y la más alta proporción se ubica en los preescolares privados con 81.1%.
• Al final del ciclo escolar 2011-2012, 97.6% de los niños en educación primaria aprobaron el grado que cursaron, mientras que la tasa de aprobación en educación secundaria y media superior fue de 92.6 y 84.5%, respectivamente.
• En educación primaria la extraedad grave se situó en 3.5%, en educación secundaria fue de 4.4% y en educación media superior en 1.39%. Los mayores porcentajes de alumnos en esta condición se presentaron en las escuelas primarias comunitarias (12.6%) y en las indígenas (10.9%).
• En 2010-2011, el nivel de deserción en educación primaria fue reducido (0.7%). En secundaria (5.5%) y en media superior (15%), donde constituye uno de sus problemas principales.
• La tasa de deserción de los hombres supera al de las mujeres. En educación primaria la brecha es de 0.2 puntos porcentuales; en secundaria se amplía a 2, y en educación media superior es de 3.7.
• Aunque el crecimiento de la matrícula en educación secundaria fue mayor (4.7%) aún es insuficiente para asegurar la cobertura universal de los jóvenes en edad de cursarla.
• En el sexenio 2006-2012 el crecimiento en el número de alumnos en educación media superior fue de 18.7%.
• En 2012, a nivel nacional, 50% de la población de 20 a 24 años de edad contaba con al menos la educación media superior. En el mismo rubro las mujeres alcanzaron 51.7%, es decir, 3.6% más que los hombres (48.1%).
• Se informa que conforme se incrementa el nivel de escolaridad de las personas, se elevan sus posibilidades de estar empleadas. Este patrón es mucho más evidente para las mujeres, aunque los hombres adultos siguen presentando tasas de ocupación por arriba de 85%.
• A mayor nivel de escolaridad, mayor es el porcentaje de población con contrato indefinido y un salario relativo más alto.
• Finalmente, el Panorama presenta por primera vez el perfil de los docentes de educación preescolar que permite distinguir las características de los profesores de los tres grados de este nivel educativo, según el estrato escolar al que están adscritos y en el agregado nacional.

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El informe puede descargarse completo o por secciones en: http://publicaciones.inee.edu.mx/PINEE/detallePub.action;jsessionid=7A129234EFDDE6C95EF3D98BB20E6120?clave=P1B112

 

 

By Elaine Gallagher  

Hi Readers: Here are some ideas and topics to think about as you plan your Staff Development sessions. Classroom Management seems to be a big problem for many teachers, especially at the middle school level.

This article includes questions to get teachers and administrators THINKING CRITICALLY, so that together you can plan a strong school management program, enabling stronger teaching of academics to be smoothly implemented.

STRONG CLASSROOM MANAGEMENT

Activity #1

Understanding Classroom Management

Take 15 minutes to read, reflect on and record your responses to the following questions. Please be prepared to contribute your responses verbally to the group

1. What is your definition of classroom management?
2. What are some of the main aspects of classroom management?
3. Provide one or more examples of classroom strategies used in your classroom.

 

Activity # 2

Classroom Management Efficiency

As a team, elaborate on classroom management practices, using The Observable Characteristics of a Well Managed Classroom list provided in this article.

Propose practices that will improve these characteristics of classroom management in your classrooms and in the school as a whole. Present your examples to the group.

Characteristics of Good Classroom Management

The Physical Setting

• The room and contents are arranged for productive and formative work that allows for optimal learning.
• The classroom set-up allows for educator accessibility and availability to the students.
• The educational displays set up on the wall space, are educational, orderly, interesting, attractive and simple and not over cluttered. They have relevance to what is taught.
• The classroom is attractive, orderly and clean.
• The materials are accessible, kept in order and supply.
• The classroom is inviting and comfortable yet productive.
• The desks or tables & chairs are arranged for flexibility of actions, easy to move for both individual and group activities, with proximity to the teacher a priority. Rigid rows, similar to 19th century classrooms, are not in evidence.

The Atmosphere

• The atmosphere in the class is positive; a spirit of charity, unity and teamwork reigns.
• The time is used to full capacity for student learning:  time is not wasted; there are few disruptions or distractions.
• Students are engaged in their learning, actively involved in their work and visibly on-task.
• A positive, calm, pleasant, work-oriented environment.
• Teachers let students know that errors are expected as they learn new things, so there’s an absence of fear, tension, or anxiety among the students.

 

Activity # 3

The Physical Setting of the Classroom Environment 

In teams discuss and formulate ideas to develop a bulletin board display and a floor plan for a classroom. List all the materials you will need to set up your classroom. Sketch out the visual plan for the class displays and physical arrangements of the class setup. 

The Observable Characteristics of a Well- Managed Classroom

A well-managed classroom is a task-oriented and predictable environment. The students know what is expected of them and how they are to do it to achieve success.

                                      With Regard to the Students

• The students are respectful of the teacher and of one another.
• The class expectations are well defined and posted centrally for all to read.
• The students know what is expected of them and are able to meet and exceed these expectations.
• The students understand the procedures as well as put them into practice.
• Students are on-task and working.
• The students know the objectives of the assignments they are completing.
• The students know that all classroom work and tests are based on specific expectations essential for their academic formation.
• The students understand that all aspects of what and how they do something in the class affects their own formation and that of their peers.
• The students can work both independently and cooperatively.
• The students are academically successful.
• The students respond positively and appropriately to one another and to the teacher.

                                        With Regard to the Teacher

• The students respond to the teacher.
• The teacher has a plan for everything: procedures, discipline, rewards, lessons, assignments, tests, activities, and even surprises…
• The teacher communicates expectations to the student.
• The teacher begins classes on time and follows the pre-approved schedule in the classroom.
• The teacher has a consistent signal to gain the attention of the students.
• The teacher maintains a formative discipline plan. It is positive, motivational, assertive, purposeful, and constructive.
• The teacher has developed a positive and personal rapport with each student.
• The teacher maintains some form of personal contact with each student on a daily basis.
• The teacher has established clear expectations with the students in terms of presenting, practicing, and positively reinforcing the procedures and norms.
• The teacher is vigilant and uses every moment as an opportunity to form the students.
• The academic instruction is primarily teacher-led and directed.
• The teacher is kind and firm, always available and ready to serve yet maintains the authority of his or her role.
• The teacher circulates the room, goes to each student to check on, assist, and verify their progress by answering questions, giving positive motivation to each one and periodically as a whole. “You are all working so wonderfully on this assignment, great work!”
• The teacher is on top of correction if it is needed and addresses the situation at hand.
• The teacher exemplifies respect and the dignity of the person in dealing with his or her students.

                            With Regard to the Environment

Considerations for the Floor Space

The teacher makes a plan for the setup of the classroom. The physical arrangement involves the set up of the furnishings, the student desks, teacher’s desk, bookshelves, additional worktables, furniture, and workstations.

To design the floor plan, one must consider the flow and ease of movement in the class, visual access and proximity of students to the black/white board and the teacher. The preparation and the arrangement of the physical space in the classroom should enhance the security, efficiency, and accessibility of the students and the teacher.

Consider the following:

• Arrange furnishings and displays suitable to the implementation of the curriculum for the age group.
• Ensure proper furnishings are in place and in good condition.
• Arrange for the number of student desks or tables required.
• During instruction, all eyes should be on the teacher.
• Situate worktables, materials, bookshelves display tables, and learning centers (Pre-K and Kindergarten), around the back and side of the room.
• Ensure exits are clear of obstructions and the room is open and inviting.
• The teacher’s desk can be placed where both the students and the teacher can see each other. The teacher does not sit at the desk to teach. He/she circulates around the room.
• Assign students their desks or table space, and if necessary, place nametags on the desk. This will help the teacher learn the students’ names, establish mutual respect, and maintain classroom control.
• Properly situate and store required work materials, books, papers, pencils, and tools, in an accessible location for the students.
• Place curriculum and resource books neatly on bookshelves and countertops until you are ready to distribute them to the students.
• Have an organized procedure as to how the students keep track of their books and where the books will be stored when not in use.

Considerations for the Wall Space

The classroom is pleasantly decorated with students’ artwork. The classroom decor, which is defined by the teacher, is attractive, interesting, and orderly. Decorations bulletin boards, and materials are educational, and purposeful, supporting the curriculum objectives. The presentation of any form of materials on the walls or on display should be organized and promote the education and formation of the students. The walls should not be cluttered or excessively decorated. What is seen on the walls should express respect for those who will see it.

Consider the following:

• Purchase prefabricated and approved bulletin board materials
• Utilize wall space to reinforce learning concepts. Present them in an attractive and ordered manner.
• Keep visual distraction to a minimum. The displays should be educational, ordered, and simple to avoid student distraction.
• Make a plan for the wall space so as to coordinate and accommodate the curricular topics or themes
• Title bulletin boards with an appropriate graphic. One bulletin board should be reserved for displaying student work.
• Depending on the grade level of the students, one bulletin board should be designated as a calendar board, which remains throughout the year.
• Display student work in an orderly and dignified manner.
• Designate a section of a bulletin board or board for posting the day’s schedule, objectives, class assignments, homework, notices, and upcoming events.
• Write homework on the board before the students come into the classroom. Write it consistently in the same area so the students will be accustomed as to where to find this instruction. Allow class time for them to write down homework.
• Post the morning routine to follow and projects that students can work on if they have completed the regular days’ work.
• A classroom welcome sign should be posted, identifying the theme for that month of school.

Considerations for the Student Work Space

The student work area consists of their desks or tables & chairs, and other classroom areas that serve as storage and organization space for the students’ belongings such as lockers, shelves, or cubbies.

• Ensure the student desks and lockers are neat and orderly at all times.
• Show the students how to keep possessions neat and orderly.
• The teachers and directive team members encourage and monitor the maintenance of this order.
• Assign and label with student names the areas where they will keep their coats, shoes, backpacks, lunchboxes, and binders.
• Ensure the student’s desk only contains the following items: notebooks, pencil case, rosary, drinking cup, etc.
• Store and display student textbooks and binders on shelves from largest to smallest.
• Provide stacking trays and designated area to collect student assignments.
• Designate and set up shelves for storage of materials, pencils, crayons, papers, books,  etc. for student use.

Considerations for the Teacher Work Space

The desk and work area of the teacher is uncluttered, neat, and orderly at all times to set the example for the students. The teacher has a place for everything. What is kept on the desk is relevant to the work and what is taught in the classroom.

The teacher always models good habits of order. The teacher’s desk placement should allow the teacher to be more accessible and visible to the student. This proximity to the student is a means of preventative action in the formative discipline of the students. This accentuates the teacher’s presence and diminishes the possibility for misbehavior among the students..

Have a bookshelf and filing cabinet near the teacher’s desk and use it to store items needed on a regular basis. These are for the teacher’s use only.

Use stacking trays or upright organizers to hold and organize important papers, teachers’ editions, etc. Use each tray/compartment for different types of information. For example, one tray can be for extra copies of blank forms, while another can be for extra copies of recent assignments. Each teacher must have a system of organizing and keeping papers.

Ensure the teacher’s desk is in order at the end of the day. Develop this habit and model this to the students. Be selective about what is kept on the teacher’s desk. If something is not used at least three days of the week, it should be stored elsewhere.

 

Activity # 4

Recall a Classroom Management Blooper

Reflect on a past teaching experience in which you did not properly provide procedures or directions for the students to follow and the results of this oversight. Share examples of such experiences considering the importance of clearly understood and communicated systematic procedures.

 

Activity # 5

Developing Classroom Procedures

Take time to reflect on the subject of your procedures and consider all the steps needed to carry out each procedure. Once you have developed the procedure and steps, practice these in teams. Role-play the teaching of a specific procedure using The Three Steps to Teaching Classroom Procedures, which follow, and present the procedures to the other participants.  Review the Classroom Procedures Guide. Practice these in teams.

Classroom and School Procedures

Procedures are required for all aspects of the school. The following is a list of the actions that require student procedures.

• Morning routines: for example, -upon entering the classroom, we take out our books, notebooks, or iPads for class, and read silently until class begins.
• Movement within the classroom: how to line up, stand, sit, transitions in class, from one class to another, at recess, at lunch, entering the classroom, class dismissal
• Housekeeping: storing personal items, clean up, student responsibilities (floor clean up, rows in order, etc.)
• Organization: systems for collecting, grading and returning papers and homework, grading-recording grades, extra credit, portfolios, distributing materials
• Completing lessons: for example, distributing and collecting materials and assignments, behavior expectations during lessons, class participation
• Interactions between teacher and student: how to gain the teacher’s attention, how to ask for help, when and how to address peers
• When one is Recording absenteeism
• An emergency alert and situation
• Disposing of trash
• What to do when one enters the classroom
• How and when to sharpen pencils
• Tardiness
• Listening
• Responding to questions
• Responding to the bell
• Going to the bathroom
• Class discussions
• Obtaining a pencil, paper or other materials
• Gaining the class’ attention as a whole
• Keeping one’s desk and belongings orderly
• Working in groups
• Notebook work
• Turning in assignments
• Exchanging papers
• School wide announcements
• Going to the library
• In the gymnasium
• At recess
• Textbook distribution
• Students turning in work
• Rewards and incentives
• Communicating with parents
• Signals for students’ attention
• Daily routines – beginning of day, transition times, independent and group work
• Agenda use and motivators
• Discipline guidelines and rules
• Fire drills
• All routines activities

This list is a clear indication of the necessity of procedures based on the many and varied areas that must be clearly directed, explained and understood by both the teachers and the students.

Three Steps to Teaching Classroom Procedures 

      1. To present

• Present what the procedure is to the students. Explain, and demonstrate modeling the procedure for the students. This involves a verbal explanation as well as providing a written copy of the procedures to the students (depending on the age level) and posting the written procedure in the classroom for the student’s referral. The procedures must be presented in the first days of school. This begins with those procedures utilized within the classroom and a progression to those outside the classroom. Not all the procedures can be taught in one day. The instruction of procedures should be distributed and practiced throughout the first week of school.

 

      2. To practice

• Provide students with opportunities to learn and practice the procedures. The teacher encourages this is by modeling procedures, and in working closely with the students. Once the students are given a procedure, the teacher practices the procedure with them to help them to understand and carry out the procedure in the correct manner. The teacher ensures that every student carries out the procedures properly. The student learns the procedure at this phase and practices the procedures through the proper rehearsal of each one.

• In the first days of school, it is essential that the teacher continually models, re-teaches, and encourages the students practice these consistently. The teacher must monitor the progress of the students to ensure that they are carrying out the procedures properly. Time well spent in these first days of reviewing procedures will multiply time in the days ahead since the students will know what to do, how to do it, why they do it and ideally will want to do it.

• For a child to learn something new, it must be repeated or practiced on average eleven times. For a child to unlearn a behavior and to replace it with a new behavior, the new behavior has to be repeated on average 27 times. This emphasizes the necessity to teach the procedure correctly the first time.

       3. To positively reinforce

• The teacher continually practices the procedures with the students, positively motivates them and corrects the students as required. The needed corrections should be made on the spot to reinforce the correct behavior. The teacher has the student practice the procedures until they know them well. The teacher recognizes their progress, gives praise, encouragement, and works to have the students internalize these procedures as routines.

• Positively reinforcing in addition to praise and reward helps the students to appreciate the greater good in the practice of the procedures for themselves and for the others as they adhere to them. The goal is to have the students practice the procedure because they recognize the value in doing so and want to do it.

 

Activity # 6

Introducing Classroom Rules 

• Develop a procedure for introducing the classroom rules to the students. Review Introducing Classroom Rules. Determine your approach and list the classroom rules. Take time to reflect on the steps to present the rules to the students. Role-play the teaching of the rules and present your results to the other participants.
• Introducing Classroom Rules
• When introducing the classroom rules:
• Tell the students why the rules are necessary.
• Give the example of the need for rules in sports, at a football game, in traffic, as a means of understanding the necessity for rules in all aspects of life.
• Have the students contribute and generate possible classroom rules they think are needed to function effectively in the classroom.
• Brainstorm with the students and write down all their ideas. From the rules, they have given you, condense them into five workable rules, and explain to them how and where their rules are incorporated into the five main classroom rules. State what the classroom rules are.
• Establish a set of classroom rules to guide the students’ behavior. Discuss the rationale of these rules with the students to ensure they understand the “why” behind the rule and see the need for each rule. Keep the list of rules short. The school might have a list of general rules to follow however the list should include paying attention, respect for others, how to respond, moving in the classroom, securing materials and completing homework assignments.
• Post the rules in the classroom. Make them visible to all and keep them posted throughout the year. Keep rules to a minimum so students can remember them.
• Post rewards and positive consequences for these rules.
• Examples of Specific Rules (Grades 1-12)

o   Be in your assigned seat when the bell rings.Remain seated unless you have permission to do otherwise

o   Bring all books and materials to class

o   Follow directions the first time they are given.

o   Listen carefully while others are speaking, never interrupt, hands down when someone is speaking.

o   Respect all others 100% of the time.

o   Follow all directions and complete your assignments.

o   Stand to greet visitors entering the classroom.

o   Keep hands, feet, and objects to yourself.

Each student should be given a copy of the rules and all classroom procedures. Consequences for behavior should also be clearly understood by the students.

• Be in your assigned seat when the bell rings.Remain seated unless you have permission to do otherwise

 

Recognition Sunshine or grace notes to parent/student Recognition in the newsletter A smile Display work Round of applause Encouraging words Positive notes to the parents on behalf of school Awards given at ceremony Positive personal award Verbal praise daily, words of encouragement

Tangible Rewards Snacks/ Pizza or Popcorn treat Free pass to event Video treat Make posters Bonus points Extra credit Stickers Raffle tickets for privileges, prizes Work on puzzles (note: this kind of activity should have a curricular value and still be fun) Draw a mural Class party Team prize Written praise Have lunch with the principal Draw on the chalkboard Use colored chalk Choose any class job for the week

       

Activity # 7

Student Responsibilities 

• Identify possible classroom responsibilities for the students. List the responsibilities. Write a description of the responsibility and the step-by-step procedure to properly fulfill this responsibility by the students in the classroom. See the list of the Types of Student Responsibilities for additional examples.

o   Responsibility: (e.g. Line leader)

o   Description of the duty.

o   Step by step procedure to fulfill the responsibility.

• Types of Student Responsibilities

o   Line Leader

o   Plant Caretaker

o   Board Cleaner

o   Book Patrol

o   Shelf Inspector

o   Floor Patrol

o   Lights Monitor

o   Mass Readers

o   Mass Servers

o   Sacristan Team

o   Liturgy Team

o   Reception Team

o   Classroom Leader

o   Paper passer

o   Messenger

 

Activity # 8

Classroom Management Tips 

• Working in teams, review the Classroom Management Tips.  As a team develop and share additional classroom management tips that can be used in the classroom.

The following are some tips that will help in the classroom management and day-to-day dealing with the students.

• Learning names:

Set up a seating arrangement whereby students’ names are quickly learned. Calling a student by his or her name in the first days of school gives the student an increased sense of well-being. It also gives greater control of situations: «JOHN, please stop talking and finish your work» is more effective than «Please stop talking and finish your work.

• Signal:

For Pre-K and Kindergarten, classes use large tag board and make one with a green circle, one with a red circle and one with a yellow circle. Red means a time where there is absolutely no talking. Yellow means that some talking and/or movement are allowed. Green means more interaction with peers is allowed. Post the cards at the beginning of certain sessions or activities.

• Give me five:

Use a variety of ways to get the students’ attention.

One way is «Give Me Five”. Extend five fingers out on your       outstretched arm. This means… «Two eyes watching, two ears         listening and one mouth closed.»

Another meaning of «Give me five», is to accomplish FIVE actions simultaneously. Practice this wit the students during the first week of school.

1. Eyes on the teacher.

2. Nothing in your hands.

3. Hands on the desk or table.

4.  Absolute silence.

5. Listen

• Lights:

Gain the students’ attention by turning the lights off and on again.

• Personal interest and treatment of students:

Each student must be treated with dignity and respect at all times. Greet students at the door each morning. Take a genuine interest in each student. Get to know each student personally; learn about the students’ family and personal situation; offer praise and encouragement frequently; attend to students as individuals not just as a class as a whole; seek to speak to each one in some way personally every day. If this is not possible, make some form of special contact with the student such as making eye contact and giving them an extra special smile, a pat on the back, a personal acknowledgement of some sort.

• Esprit de corps: There are many aspects in developing esprit de corps, foremost,  a teacher’s enthusiasm, love, level of concern and interest for the students and class, affects the level of class unity and charity. This important spirit helps to bring out the best in each student. The charity lived in the school develops as the esprit de corps. This in itself makes the school program much more enjoyable and fruitful.

• Every minute counts: As part of an effective routine, students need to begin work immediately after the bell rings. Interesting problems, trivia questions or reflection topics can be placed on the overhead projector to challenge the students until the first period begins. This could be an introductory activity leading directly into the day’s lesson.

• Virtue of the month: The virtue of the month serves to focus on a particular virtue to cultivate in the students. Refer to the virtue, look for the virtue put into practice and reinforce this good behavior for the students on an ongoing basis. Teaching the virtue of responsibility helps to motivate and direct the students in the initiative and follow through of the expectations.

• School traditions: Traditions create that atmosphere of enthusiasm, charity, joy, and family spirit in the school. Emphasize the value of the traditions to the students. Encourage them to identify, love and appreciate the traditions. These assist in building school spirit,  as well as their school family.

• Daily schedule preparation: Post the daily schedule; use alternate colors for interest and maximum visual attention. Review the schedule each morning.

• Varied seating: Vary the seating arrangements of the students at different times of the year. This gives the students the opportunity to learn to work with new neighbors and to be able to have some variation with proximity to the board, and teacher.

• Music: Play calming classical instrumental music at certain times during the week in the classroom. Studies have suggested that calming instrumental music is effective in developing creativity.

• Folders: Each student should have a school folder in which all-important papers are sent home. This folder can also be used for homework and will help to keep the student organized.

• School store: If using a point system, accumulated points can allow students to make purchases at the store (items kept in a special box, closet, case). The merchandise can be displayed at certain periods at the beginning of the week. This works as a visual reminder and an incentive for the students.

• Proximity: Close proximity sitting next to the student, speaking calmly to the student or just standing close by will decrease disruptive behavior.

• Problem solving forms: Use one of the various problem-solving forms when conflicts arise. A «Letter of Apology» form than can be used when a student needs to apologize to accompany a verbal apology in more serious cases. A plan of action form to improve or to achieve a goal.

• Class points: Display a tally system of points on the board. Every time students are performing well, give them a point. When the class earns a certain number of points by the end of the week, reward them with a special class activity at the end of the week.

• Marble jar: If the class is doing well add a marble to the marble jar. When the jar is filled, they get to do a special class activity. Count the marbles regularly as a regular math activity for Pre-K students.

• Positive popsicle sticks: Write out positive comments on Popsicle or craft sticks like «great helper», «super effort,” etc. and hand them out accordingly. When each student receives a certain number of Popsicle sticks, they can receive a reward.

• Providing assistance: Once the lesson has been presented, answer individual student questions. During this time, be aware of what is happening in all areas of the classroom. Circulate among the students to monitor and provide assistance to them.

I hope these eight general topics will support you to constructive staff development sessions for a successful academic cycle in 2014 – 15.

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