por Lisa Chesser*
¿Qué pasaría si los maestros elogiaran a los alumnos cuando estos se equivocaran? En el mundo de los negocios, el mundo empresarial, el fracaso sigue siendo inevitable, pero también el éxito si insistes en perseguir tu meta.

Adoptar esto en la educación enseña a los estudiantes a aprender que los errores conducen al éxito. Probablemente los profesores de ciencias entiendan este concepto mejor que la mayoría. Ellos simplemente lo llaman hipótesis o se refieren a ello como un experimento en lugar de un fracaso.

Piense en todas las veces que enfrentamos el fracaso y nos derrumbamos. Muchos de nosotros necesitábamos de alguien que nos ayudara, como un entrenador personal. Si lo hubiésemos tenido, podríamos haber sido más exitosos en cualquier meta que hubiéramos fallado en completar, o hubiéramos sido más resilientes en el futuro.

Jugar un partido de futbol no significa que la pelota terminará en la meta la mayoría de las veces. Teclear en una computadora significa enfrentar el hecho de que habrá errores que requieran de corrección. Conocer a una persona e intentar luego un lazo de amistad significa que a     esa persona podría no siempre agradarle lo que dices o tú mismo. Pero, lo hacemos porque de manera innata sabemos que el fracaso es parte de la vida. De otra forma, tendríamos que renunciar a vivir y eso sería también un fracaso.

Así que enseñar a sus alumnos a aprender del fracaso, que de hecho es la clave del éxito de cualquier empresa en que se embarquen, cambiará su perspectiva y la de sus estudiantes creando así un ambiente de aprendizaje más abierto y fructífero.

Siga estos 50 tips para enseñar a su alumnos a equivocarse y cambiará la dinámica de comunicación con ellos. Las tareas y lecciones, más que una exigencia, se convertirán en un intercambio.

NOTA IMPORTANTE: Tenga presente que al repasar la lista podrá decirse con orgullo que usted ya hizo esto, pero existe un patrón y un matiz en enseñar a los alumnos a equivocarse. Estos tips están relacionados y se complementan entre sí de manera que los estudiantes en verdad aprendan y crezcan a partir de la experiencia.

Tip #1:  Señáleles sus errores

En ocasiones, como maestros, no quisiéramos lastimar  sentimientos o egos de nuestros alumnos, así que pasamos por alto un error como irrelevante, pero es nuestro trabajo señalarlo. Luego, hacemos consciente al alumno del hecho de que necesita corregirlo.

 

Tip #2:  Elógielos de inmediato

Al principio esto se vuelve muy importante –más importante que respirar. Establezca que cometer errores no sólo es aceptable, sino que es bueno. Elogie los esfuerzos de los alumnos, no necesariamente su éxito.

 

Tip #3:  Impúlselos

Rételos llevándolos al punto en que usted sabe que no conocen las respuestas. Si siempre saben la respuesta, resulta demasiado fácil. Es como trabajar los mismos músculos durante meses; después de un tiempo, no ayuda a perder peso.

 

Tip #4:  Incítelos

Deles algo que los perturbe, en especial si observa que algunos sólo están ocupando espacio y parecen inactivos. Haga un comentario controversial, una pregunta reflexiva que provoque ira y por lo tanto les dé la oportunidad de involucrarse, Y, por supuesto, deben luego cometer errores.

 

Tip #5:  Inserte aquí la lección

En medio del jaloneo, asegúrese de enseñarles. Al iniciar usted con un error, debe siempre terminar con una lección. Es más, los errores y fracasos ofrecenun campo fértil a la enseñanza.

 

Tip #6:  Cuestiónelos

Una pregunta no es suficiente. Llénelos de preguntas y asegúrese de siempre llegar a la pregunta de por qué. Las demás preguntas podrían ser necesarias y proporcionar información suficiente, pero el por qué obliga a los estudiantes a pensar más a fondo y agregan significado a su aprendizaje.

 

Tip #7:  Sincérese con ellos

Admitir que usted mismo ha fallado significa que es humano. Esto, pese a la forma en que muchos maestros disfrutan pararse en su pedestal y anunciar su superioridad. Las confesiones acercan a sus alumnos a usted y aseguran que le seguirán a lo largo de todo el camino.

 

Tip #8:  Atráigalos

Proporcióneles solo parte de la información. No les dé todo lo que necesitan para completar la asignación ni les responda demasiado pronto. Una de las habilidades más difíciles de enseñar reside en contener el conocimiento y esperar a que el alumno lo deduzca por su cuenta.

 

Tip #9:  Experimente con ellos

Póngales un examen en el que sepan que está permitido equivocarse. Lo harán y aprenderán de un modo u otro. Dígales exactamente qué está usted haciendo, cómo y por qué. La meta última no es el error sino el diálogo. Usted, el maestro, aprende más de ellos y cómo ayudarles.

 

Tip #10:  “¿Qué tanto me equivocaré?”

Esto funciona bien para los estudiantes renuentes. Pídales que imaginen varios escenarios en los que fracasen, que los construyan y recorran. Ver cómo se siente antes de que suceda y luego, cuando ocurra, no será una gran sorpresa.

 

Tip #11:  Todo está en los detalles

Cuando haga esto, enséñeles a prestar atención a los detalles mientras se asegura de que sepan que en la corrección del error es exactamente donde comienza el aprendizaje. La respuesta está por lo regular en los detalles, así que haga que ellos lo expliquen y comprendan.

 

Tip #12:  Expóngalos a lo desconocido

No hay mejor terreno de cultivo para el fracaso que exponerlos a un concepto completamente extraño. Llévelos a un lugar donde no sepan que vendrá después. La sensación es como perder el piso, pero también los expone a la noción de tomar riesgos y es entonces donde usted les muestra como volver a poner los pies en la tierra.

 

Tip #13:  Aliente el comportamiento de toma de riesgos

Existen esos momentos en que la inclinación natural del maestro es actuar como un padre. Tendemos a ser como mamá gallina y mantenerlos reunidos en grupos y alineados. Pero, cuando un estudiante presenta un comportamiento que muestra que es alguien que toma riesgos, aliéntelo. Déjelo libre para que camine a un paso distinto al resto.

 

Tip #14:  Deje que den pequeños pasos

Por otra parte, aunque algunos estudiantes podrían estar más inclinados a ser de los que toman riesgos, otros simplemente no lo están. Ahí es donde usted sigue aplicando los otros tips pero con medida en los estudiantes que muestran ansiedad cuando se les presiona demasiado.

 

Tip #15:  Desanime a los perfeccionistas

Esto implica mucho más que pequeños pasos. Si usted tiene que tratar con perfeccionistas, es necesario decirles directamente que parte de los criterios para el aprendizaje requiere que ellos cometan errores. De hecho, haga parte de la calificación el que cometan errores, o los perfeccionistas pueden resistirse hasta el final.

 

Tip #16  Manténgase positivo

La mayoría de la gente no ve bien el cometer errores, de modo que mantenerse positivo hará una gran diferencia, en especial porque los estudiantes serán negativos, por lo menos al principio.

 

Tip #17  Enséñeles a pedir disculpas

Cometer errores significa que en algún momento alguien más puede ver heridos sus sentimientos o molestarse. Este es el mejor momento para trabajar sobre decir lo siento. Mucha gente pasa la vida sin saber decir que lo sienten y, en el proceso, pierden a muchos amigos y amados. Usted puede ser el primero en decir que lo siente.

 

Tip #18  Enséñeles a asumir responsabilidades

Mostrarles cómo asumir responsabilidades por sus actos es otra gran herramienta a utilizar en el proceso de aprender de los errores. En especial porque, por lo regular, culpar a otros sólo mantiene a las personas atrapadas en sus fracasos.

 

Tip#19   Enséñeles a empezar de nuevo

Comenzar de nuevo será una herramienta necesaria no sólo para aprender del fracaso sino para superarlo. La idea de enseñarles a empezar de nuevo significa que pudieran en ocasiones tener que simplemente desecharlo todo y comenzar desde cero.

 

Tip #20   Enséñeles a enfocarse

Cualquiera que sea su punto de enfoque, hacia él se dirigirán. Aprender del fracaso no sólo significa ver el error sino ajustar la forma de aprendizaje la próxima vez. Cambiar el enfoque se vuelve mucho más importante.

 

Tip #21  Muéstreles cómo resolver problemas

Una vez que se sientan a gusto cometiendo errores, comenzando de nuevo y ajustando su enfoque, necesitan aprender a resolver problemas. Existen esos momentos decisivos donde los errores cometidos les ayudan a aprender cómo arreglar un problema. Si no pueden hacerlo solos, ayúdelos a lograrlo.

 

Tip#22  Ayúdelos a perder el miedo

Si observa que algunos alumnos se retuercen de miedo, ayúdelos a eliminarlo. Es posible saberlo porque sus comentarios o su desempeño estarán teñidos de mediocridad.

 

Tip #23  Sáquelos de la inercia

Algunos alumnos se mantendrán demasiado en su fracaso. Quizá tenga que sacarlos de su marasmo simplemente con una orden directa y continuar. Con otros, tal vez necesite decirles exactamente qué es lo que están haciendo mal.

 

Tip #24  Fomente la curiosidad

A fin de ahondar en cualquier lección o aprender cualquier cosa nueva es necesario que haya un profundo nivel de curiosidad. Si en su trabajo hay una aburrida pausa, fomente entonces la curiosidad permitiéndoles deambular en direcciones diferentes con sus asignaciones.

 

Tip#25  Establezca puentes

Si sus alumnos no solo están cometiendo errores sino que en verdad no tienen las herramientas para aprender de ellos, cree puentes que cubran los huecos con información, material de lectura, con aquello que necesiten para dar el siguiente paso.

 

Tip#26  Muéstreles respeto

Si alguno no está a la altura del resto de sus alumnos, no lo haga sentir como tal. Ofrézcale el respeto que daría incluso a un superior, ya que es probable que esté sensible al respecto.

 

Tip#27  Enséñeles a colaborar

En este punto, los estudiantes deben estar muy cómodos con el fracaso, así que la colaboración debe darse con facilidad y eficacia. Entonces, los estudiantes se ayudan entre sí a aprender no solo a resolver problemas sino a tender la mano al pasar al siguiente nivel.

 

Tip #28  Haga énfasis en la práctica

Una vez que hayan aprendido o dominado algo, deslice en la ecuación la palabra “práctica”. Es una de las palabras más vilipendiadas en el lenguaje de los estudiantes, de modo que introducirla furtivamente en el aprendizaje resulta imperativo para hacer que realmente suceda.

 

Tip#29  Enséñeles a visualizar

Otra forma de ayudar a los alumnos a corregir sus errores es enseñarles a visualizar su superación. Es una herramienta no sólo poderosa sino funcional en todos los ámbitos. Esto aplica en muchos tipos de lecciones, criterios y caminos de la vida.

 

Tip# 30 Enséñelos a innovar

Con la innovación, el éxito llega tarde o temprano, pero también al fracaso. Maniobrar con ellos a través de sesiones creativas llenas de ideas que pueden o no fracasar, les ayuda a generar confianza y le da a usted la oportunidad de mostrarles que el fracaso es parte del éxito.

 

Tip# 31  No deje que se rindan

Cuando los estudiantes machacan con una nueva idea, puede resultar abrumador y en ocasiones provocar ansiedad. Algunos toman esto y lo aprovechan mientras que otros simplemente renuncian. Esté pendiente de ello y deténgalo antes de que suceda.

 

Tip#32  Enséñeles valentía

El valor no nació del éxito. Requirió de una gran cantidad de fracaso para surgir. Cuando usted comienza a preguntarse si las cosas están o no funcionando para un alumno o grupo de alumnos con falla tras falla, solo recuerde que los pilares del valor se materializan con el maestro encauzando a sus alumnos a lo largo del camino.

 

Tip#33  Enséñeles a desarrollar una piel dura

En un marco más amplio de enseñar el valor, hay un cuerpo de piel gruesa necesaria para llegar ahí. Las heridas drenan a cualquiera de la energía requerida para seguir adelante, así que ayude a sus alumnos a engrosar la piel dándoles poder (energía). Dicho poder puede ser una observación positiva, una exigencia difícil o un cambio de dirección.

 

Tip#34  Permítales que lloren / giman / se quejen

Al interior de la necesidad de una piel dura, el requerimiento de más espacio para el poder puede presentarse en la forma de llanto, gemidos o quejas. Esto no significa que tengan que quedarse ahí, pero deje que ocurra dependiendo de la importancia del fracaso.

 

Tip#35  Reoriéntelos

El cambio de dirección se combina con el Tip #5 Inserte aquí la lección. Siempre es necesario cambiar la orientación debido a que usted requiere de una transición suave para insertar la lección que desea transmitir. Sin embargo, usted desea que eventualmente ellos pasen en forma independiente del fracaso a la lección, pero eso es difícil incluso para un profesional.

 

Tip #36  Empodérelos

Sí, empoderarlos comprende darles una lección, pero es lo opuesto a insertar una lección. Usted debe darles esa independencia para hacer lo necesario para que pasen de A a B. Empoderarlos significa dejarloir y, por lo tanto, mostrarles que pueden hacerlo por su cuenta.

 

Tip #37  Enséñeles a creer en ellos mismos

Esto es similar a la confianza, pero no. Tener confianza podría significar fingirla. Al enseñarles a creer en ellos mismos usted reitera continuamente que tienen, justo dentro de ellos mismos, las herramientas para lograr sus metas y sueños.

 

Tip #38  Inspírelos

Ofrezca inspiración en cada oportunidad. Por medio de inspiración que no sea refuerzo positivo sino que signifique descubrir esas características únicas en ellos y usarlo con todo lo anterior. Esparza inspiración a través del proceso de aprendizaje y los resultados sorprenderán tanto al maestro como a los alumnos.

 

Tip #39  Ayúdelos a formar carácter

Aunque desarrollar un piel dura pudiera hacerlos todopoderosos, ¿qué caso tiene si al final terminan como otra versión de un empresario hambriento de poder? Al incorporar la colaboración, agregue una pizca de carácter retándolos a mostrar los beneficios al mundo que los rodea en cualquier forma que fuese posible. Dependiendo del tema, esto podría manifestarse en una respuesta en pequeña escala o en un concepto más grande,

 

Tip #40  Hágalos sentirse a gusto

Entremezclando con diversos tips, cree confort. Si todo se pone muy intenso, podría ser necesario un sentimiento de calma. Por ejemplo, si después de incitarlos a la acción terminan arañándose entre sí, equilibre entonces la situación con reconfortantes observaciones tranquilizadoras.

 

Tip #41  Enséñeles a aceptar el fracaso

A estas alturas, saber que el fracaso es su clave para el éxito debería caer por su propio peso. De no ser así, enséñeles a aceptarlo. Deben entender que sin fracaso simplemente no pueden tener éxito, que les quede claro.

 

Tip #42  Enséñeles a recuperarse

Muéstreles cómo recuperarse. Si tras su exposición al fracaso construyeron una buena capa de piel gruesa, también necesitan tener elasticidad. Muéstreles que pueden fracasar en forma más efectiva cuando lo asumen como un trampolín en vez de cómo una fuerza sólida donde apoyar los pies.

 

Tip #43 Enséñeles la  posibilidad de elegir

Deles opciones. Luego de numerosos fracasos existe una pronunciada comprensión de que las cosas pudieron hacerse de otro modo. Así que destaque que tienen la capacidad de tomar decisiones y cambiar los resultados.

 

Tip#44  Enséñeles resiliencia

Recuperarse no es nada sin la esencia de la resiliencia. Después de sacudirse cualquier fracaso en particular, necesitan poder ser capaces de regresar a su forma original. La idea es que la recuperación sea con pocos o ningún raspón. Llegan al dominio de mantenerse intactos.

 

Tip #45 Enséñeles a conceder importancia

Recuerde que fracasar cobra una factura sobre la persona, así que entre las formación de los alumnos y establecer la resiliencia, no deje que pierdan la capacidad de prestar importancia. La meta nunca es tener ganadores insensibles. Crear equilibrio y amabilidad beneficia a todos.

 

Tip #46  Enséñeles estrategia

Aprender estrategia o una nueva estrategia significa implementar un sutil margen donde antes no lo había. También significa saltar un obstáculo que se pasó por alto en una primera vez. Ayudar a los estudiantes a ajustar sus estrategias para mejorar los resultados finales afina sus habilidades acercándolos al éxito.

 

Tip #47  Muéstreles el éxito

Aquí viene la parte difícil. Hasta ahora, usted ha tropezado y caído redondo con ellos tantas veces que están obligados encontrar un mínimo de éxito por su cuenta, sin considerar cualquier lección a través de la cual los esté guiando. Sin embargo, sin eso aún no sucede, por favor muéstreles una probada de éxito o toda la idea del fracaso carecerá de sentido.

 

Tip #48  Señale el poder

Muéstreles cómo el éxito y el poder funcionan de la mano. Aquellas personas a las que se les da poder sin haberlo antes sentido y considerado por lo menos una vez, pueden dejar atraparse por él y perderse.

 

Tip #49  Haga énfasis en la humildad

Lo que hizo que el proceso de aprendizaje fuese tan funcional y poderoso fue, en primer lugar, la humildad con la que todos comenzaron. Los alumnos no sabían nada y, si pensaron que sabían, fue el trabajo del maestro recordarles que había más por aprender. Sólo dígalo. Recuérdeselos.

 

Tip #50 Estreche sus manos

Ya sea que estén frente a usted o deambulando en un mundo virtual, estreche sus manos. Palméeles la espalda. Un “buen trabajo” viniendo del profesor significa mucho más que cualquier otra recompensa, en especial si has estado en la montaña rusa del fracaso y el éxito.

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* Antes especialista editorial en Florida International University donde además se tituló como licenciada en Lengua Inglesa, Lisa Chester dejó el campo editorial para seguir una carrera en educación.

En sus tres primeros años enseñando Language Arts, ganó un reconocimiento de Excelencia en la Enseñanza por ayudar a sus alumnos a lograr mejoras de aprendizaje de 50 por ciento. Como también es escritora, editora y artista de intercambio, es frecuente que sus alumnos presten más interés en su entorno de aprendizaje ya que ella les enseña el valor del mismo en su lugar de trabajo.

El artículo original puede leerse aquí. Traducción UnoNews.

 

por Dionisia Pappatheodorou

“El cambio no tiene sentido si no se yuxtapone con la continuidad.”

Nguyen y Mintzberg

Un caballero salía de su casa por la noche y observa a su vecino, bastante pasado de copas, buscando con desesperación algo debajo de la luz de un farol. Extrañado, se acerca a preguntar: “¿Le puedo ayudar?¿Qué busca usted?” El hombre, agradeciendo el gesto de su vecino, responde: «Perdí mis llaves. Se me cayeron…» Para hacer más fácil la búsqueda el buen samaritano le pregunta: «¿Y más o menos por dónde se le cayeron?» a lo que el hombre, señalando hacia la profunda obscuridad, contesta: «Por allá en la obscuridad.» Asombrado por la respuesta, el buen hombre le pregunta con firmeza: «¿¿¿¡¡¡ Y por qué las está buscando debajo de la luz entonces!!!???» Con franca ingenuidad el borracho responde: «¡Porque es más fácil buscarlas en la luz!». MORALEJA: La solución a nuestros problemas no siempre se encuentra donde es más fácil buscar, sino donde DEBEMOS buscar…y esto puede implicar hacer un esfuerzo para ver las cosas desde una postura distinta, a fin de obtener una óptica diferente a la habitual.

Esta mañana de fin de semana, mientras leía algunos artículos saboreando tranquilamente de una agradable taza de café y después de dos maratónicas semanas visitando colegios entre observaciones, talleres y clases; jaló claramente mi atención el término “mantra” –empleado por Quy Nguyen y Henry Mintzberg; gurús ambos de la gestión organizacional e investigadores activos del MIT- para describir la actualidad, refiriéndose a un mundo turbulento, determinado por continuos y profundos cambios que suceden una velocidad acelerada. En ese momento, me sorprendí reflexionando acerca de las ideas del texto y asociándolas al trabajo en los colegios y a los resultados que conjuntamente hemos obtenido hasta este momento, que, comparados con las elevadas expectativas y los esfuerzos realizados, resultan apenas incipientes. Mi pensamiento literal en ese preciso momento fue: algo debemos hacer diferente para poder avanzar más rápido. Definitivamente.

Siguiendo con la lectura, asumí que ciertamente, la postura que habitualmente empleamos es la de cambio y de transformación, pero el enfoque que leía en ese momento era exactamente el contrario, y algo hizo ¡clic!… ellos exponen que al hablar de cambio, emitimos sistemáticamente un juicio de valor: el cambio lo evaluamos como bueno, y ante la consecuente resistencia al cambio, emitimos una valoración negativa.  Creo que esto es real.

Ante una postura distinta a la habitual, mi mente generó una cadena de ideas: si nos enfocamos en el cambio, visto como algo nuevo, desconocido, y lo desconocido nos genera incertidumbre y/o flojera, la resistencia aparece automáticamente. ¿Qué podemos hacer para interpretarlo de manera positiva? Un abordaje distinto nos dirige a conclusiones distintas…observemos lo que sucede realmente, sin emitir juicios. Lo que sucede es un FLUJO CONSTANTE, pero en este flujo, existe una parte que permanece intacta y otra más que cambia continuamente. Los sistemas tienen esa característica. Hasta este momento, hemos centrado nuestra atención en lo que cambia, y no en lo que permanece. ¿Qué pasaría si lo hacemos al revés?

De acuerdo con Mintzberg y Nguyen, “El cambio debe gestionarse con una profunda valorización de la estabilidad,” me parece que este enfoque puede resultar benéfico. Resulta mucho más fácil pensar en modificar un solo aspecto de lo que hacemos, y luego otro, y otro más…dividir el cambio en pequeñas porciones lo hace parecer mas fácil y alcanzable. El secreto esta en ACCIONAR en forma sostenida, en lugar de tratar de transformar la escuela de un jalón. Lo anterior no únicamente aplica en la escuela, aplica también en tu vida ¿Por dónde decides iniciar? Especifica un aspecto concreto, visualiza como será cuando lo hayas logrado, y ponle fecha de caducidad. A su tiempo te sentirás satisfecho y pleno con los logros que habrás obtenido.

Si le tienes miedo al cambio, prueba no moverte. Verás cómo te va. Lo que hace que no avancemos es en parte comodidad…puedes elegir quedarte sentado, pero cuando decidas avanzar, los que se levantaron, quienes hayan decidido hacerlo antes te llevarán ventaja. Después será imposible alcanzarles, igualarles, y menos superarles. Se verán como un punto al frente en tu horizonte, y serán quienes habrán triunfado.

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Conocer la forma en que tus alumnos aprenden, sus preferencias y las áreas en donde requieren de algún apoyo resulta una herramienta invaluable en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto es parte de lo que ofrece la Evaluación del Perfil y Potencial de Aprendizaje (EPPA), instrumento desarrollado por Lexium que UNO Internacional aplica año con año en los colegios de su comunidad.

En este mes, la EPPA se está aplicando en México en todos los colegios UNOi y evalúa habilidades intelectuales, inteligencia emocional, preferencias de aprendizaje, procesos de lectura y procesos metacognitivos y se aplica a maestros y alumnos de 1º de primaria a 3º de secundaria, según explicó para UnoNews Jéssica González, directora general del Avalon School, quien agregó que también evalúan a los alumnos de tercero de kínder, pero esto sucede hacia el segundo semestre del año escolar a fin de dar más tiempo al proceso de maduración, incluyendo la lectoescritura.

En los alumnos de primaria baja (1º, 2º y 3º) sólo se evalúan habilidades intelectuales –precisó Jéssica–, mientras que al resto se le aplica la prueba completa, que responden todos ellos de manera física en papel. Por otra parte, los maestros responden en línea la versión diseñada para ellos con la misma temática, más una prueba de memoria a corto plazo.

Los resultados de los profesores se les hacen llegar a ellos mismos y a la dirección por correo electrónico casi en forma inmediata. Los correspondientes a los alumnos están disponibles para el colegio en el mes de octubre a través de la plataforma de Lexium en donde además de los diagnósticos se incluye información para interpretarlos y las denominadas ideas estratégicas (audio, videos, etc.) que son todas las sugerencias para desarrollar las diferentes áreas que abarca el diagnóstico.

Con el análisis de los resultados –señaló Jéssica–, se pueden elaborar los programas de intervención: “Qué necesitamos trabajar; qué habilidades; por grupo, por grado, por generación, e incluso cruzar y hacer un programa de desarrollo docente con los maestros y la parte paralela de los alumnos, tienes que trabajar en ambas áreas”.

Sobre el diseño de las intervenciones, Jéssica dijo que se hacen “a nivel individual o por grupo. Por ejemplo, yo puedo ver el perfil por alumno, por grado y puedo comparar incluso entre diferentes grupos del mismo grado. Lo que usamos mucho, ahora que es nuestro segundo año de aplicación de la prueba ya tenemos los resultados del ciclo escolar pasado, es comparar cómo va el desarrollo de las habilidades de los chicos, qué áreas mejoraron, cuáles se mantuvieron. Es normal que algunas bajen cuando están desarrollando otras. Con este panorama hacemos una especie de mapa del desarrollo de habilidades de todos los chicos”.

La experiencia resulta grata para los niños aunque a veces a los de primaria alta les parece un poco cansada. Por su extensión, Lexium sugiere aplicar los diferentes reactivos en varios días. Uno de ellos ocupa 2 horas de aplicación mientras que la parte de lectura es mucho más corta. “La idea es que estén ellos en un buen momento. Nosotros sugerimos que sea al inicio de clases, cuando van llegando frescos; que tengan todo listo para su prueba, sin interrupciones y emocionalmente tranquilos; incluso hacemos una pequeña dinámica para tranquilizar y comenzamos. En el Avalon lo hicimos en dos días, tres en algunos casos”.

Siguiendo la recomendación de Lexium, Avalon School comparte los resultados con los papás: “Yo les digo que son oro molido. Hacemos una presentación para los papás y, al igual que el año pasado pensamos entregar resultados grupo por grupo, porque vamos hablando de las necesidades específicas de cada uno y les damos algunas estrategias para trabajar en casa, a manera de juego sin que no lo vean como tarea. Les comentamos que es la radiografía de sus hijos; la manera en pueden ver cómo pueden aprender mejor, qué áreas hay que trabajar… Si, por ejemplo, le pides a tú hijo que te traiga algo y sube y te dice ‘¿Qué me pediste?’ entonces hay que trabajar la atención auditiva y el seguimiento de instrucciones.

La directora del Avalon School consideró estas pruebas como “uno de los grandes pilares de todo lo que nos ofrece UNO Internacional, porque cuando hablamos de una educación diferente, las habilidades son uno de los focos a trabajar. Ahí es en donde tienes el resultado de los chicos y en donde tienes realmente la información para hacer un programa de intervención y de desarrollo sin problema alguno”.

Las intervenciones son por lo general grupales aunque también las hacen de manera individual. “Nosotros trabajamos la parte de SÉ Competente que viene en los manuales en los libros de UNO, pero además hacemos un trabajo extra interno en donde vamos viendo que, cierto grupo, por ejemplo 4º de primaria necesita trabajar el razonamiento lógico; entonces generamos también actividades y material para trabajar en esa habilidad en paralelo a lo que ellos tienen en la parte de SÉ Competente. En ocasiones hacemos también ese trabajo individual en casos que necesitan reforzar ciertas habilidades con más frecuencia o sistemáticamente, o para apoyar un mejor proceso de aprendizaje mejor”.

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by Elaine Gallagher  

Sometimes, as teachers, we run out of ideas of things for students to write about. We complain that our students «can’t write». We say that they don’t have «creative» ideas.

I ask you: Do you assign a writing topic… or do you TEACH them HOW to write?

Sometimes, we assign students simple, predictable, low-level thinking, easy topics, such as: «What did you do last summer?» «What is your favorite pet / sport / book / movie / hobby / food, etc?»

We concentrate on the mechanics of writing, such as punctuation, capital letters, spelling….all of which, yes, are important, but when do we emphasize the theme? Elaboration of vocabulary? Passion for the idea?

No wonder our students don’t like to write, and consequently, they don’t write well.  This is true in English, Spanish, Portuguese….in any language: first, second, or third languages… if oral fluency, reading, writing, vocabulary development, and critical thinking are not emphasized.

You can guide your students to high quality, creative writing, from 3rd grade of primary through high school in five, easy steps. Within just a few months, your students will be writing better, and more importantly, they’ll actually look forward to writing. The key is YOU.

You need to guide them to write, teach them HOW to write, and how to organize their ideas. You need to look at the content of what they write as being equally important to the mechanics of their writing.  In fact, when I taught kids, I gave them TWO grades on writing assignments, shown as a fraction: mechanics on top, and the concept/theme as the denominator, the core of the writing. EXAMPLE: 80/90 = 80 on the mechanics, and 90 on the theme/topic.

Another important factor in teaching writing is that «slow and steady wins the race.» For every writing assignment, I recommend you spread it out over two weeks: two themes a month. Don’t worry about what any books say. The book is just your guide. YOU are the master of the classroom, not the book!

Another factor: Do NOT give writing for homework! The students can THINK at home, develop ideas at home, or look into internet to expand their knowledge of a topic at home. Those examples are what I choose to call «legitimate» homework.  They are things that mom cannot do for her child. If I don’t see something completed in my classroom, I ethically cannot give it a grade. Why? You all know why. We have no proof of who actually did the work.

For the first few months of school, the teacher needs to provide topic ideas. Gradually, students will be able to offer suggestions for the bi-monthly topic. The five steps (shown below) are used all year.

We are building writing habits, brain patterns and connections. If all the teachers in the school use the same format for writing, the students, by secondary level, will have transformed into apt and creative writers.

One source for topics, teachers, are famous quotations. I am NOT very creative. I find it difficult to invent a completely new topic, but by looking quotations in Internet, I get an idea and expand on it. The expansion part is creativity.

For this article, I have chosen a quotation I saw on Internet:

«It is not true that people stop pursuing dreams because they grow old, they grow old because they stop pursuing dreams.”  ? Gabriel Garcia Marquez

I show the quotation to the students. They copy it in their notebook or writing journal. I explain the word (verb) pursuing as «looking for something; chasing after something; searching.»

On the board, I write (inside a circle) «PURSUNG DREAMS».

THEN WHAT?

So what are the five steps to good, effective writing….steps that I, myself, even as an adult, use whenever I write a book?

NOTE:

Days 1, 2, 3, 4, and 5, listed below, are not Monday, Tuesday, Wednesday, etc.

They refer to 5 days of guided writing instruction, spread out over 10 days of school, 2 weeks.

 

DAY 1:  (about 15 – 20 minutes)

Teacher guides the students to brainstorm. Teacher writes a topic on the board, circles it, and as the students give words, ideas, or themes connected to the topic, the teacher draws lines from the circle (like spokes on a wheel), writing what students suggest.

REMEMBER: with brainstorming, ALL ideas are valid. None are rejected.

Students copy the diagram in their notebooks or writing journals.

 

EXAMPLE: «PURSUNG DREAMS».

Students have developed a group graphic (from DAY 1) with such words /phrases as:

be rich, famous, go to Hawaii, be President, buy my mother a house, go hunting with my father, get good grades, I’m a millionaire in dollars, cure cancer, build robots, control the world, I’m a genius, I’m director of this school, don’t give up, try hard, study in university, be the next Steve Jobs, etc.

 

DAY 2: (15 -20 minutes)

We look at the graphic we had worked on in the previous lesson. Teacher reviews it, and advises students to begin thinking about one of the words/phrases from the chart that interests them the most.

Students work in pairs to select one of the words, but each one writes his/her own graphic. They begin their own mind map, based on the word or phrase they chose, and elaborate on it, talking with each other, expanding ideas, writing additional vocabulary words (guided by teacher) , and write thoughts, as a skeleton to develop their own writing.

 

EXAMPLE: «PURSUNG DREAMS».

Students already have developed the group graphic (from DAY 1) and now, in pairs, they choose one of the phrases or words to expand. If a pair chooses:

cure cancer, they have to draw a circle around it, and place words that could help them write on the topic, keeping in mind the main topic of PURSUING DREAMS….such as:

study hard, visit hospitals, go to clinics to see what’s happening, research on internet, study biology, volunteer at a hospital for old, sick people, study medicine in university, avoid smoking, etc.

 

DAY 3: (25-35 minutes)

Each student writes on his/her own, individually, guided by the words, phrases, and ideas developed in their graphic organizer/mind map from the previous lesson.  (This is a first draft version. The teacher does not correct or grade it.)

Based on the ideas from DAY 1 and 2, students now can begin to write something.

FIRST: teacher guides them to see that they have 3 sections in their writing:

(a) AN INTRODUCTION: telling what the main idea of the writing is, or asking  a question of the reader; ,

(b) The BODY (ideas they want to express), and

(c) A CONCLUSION, a summary and/or a smooth ending to the ideas presented in the essay .

 

DAY 4: (20-25 minutes)

Holistic review and editing… in pairs. The first time in the school year that this is done, the teacher distributes a guide-sheet, so students will know what to check for improving their papers. The students save this guide-sheet in their notebooks for use every time they write. .

Students also are guided by the teacher, who’s circulating around the room to help students, perhaps giving an English word they ask for, helping with spelling, or answering a question about content.

Each student helps the other to read the essay aloud (quietly), noting errors, and sharing ideas for corrections, helped by the guide-sheet and/or the teacher. The long-term goal is to have independent writers. Scaffolding pays a large part in student success.

 

DAY 5:  (30-35 minutes)

Individually, students now write on a clean sheet of paper, or their i-pad (in technologically advanced schools), preparing to submit a final version of what they had worked on in DAYS 3 and 4.

This final draft is submitted to the teacher, who will give a holistic grade, based on content and mechanics. No one fails, unless he/she refuses to work. Neatness is important, but handwriting is not to be graded since in this century more and more written work is being completed digitally. Much more important than the handwriting is the quality of the content presented by the students.

The time limit (35 minutes) must be respected. If some students finish earlier, they need to check their work with the guide-sheet, to make sure they have followed all the guidelines for good writing. If, however, students do not finish in 35 minutes, the teacher needs to collect the paper. No sanctions should be given if a child does not finish. He/she will, however, will need to  show the teacher the notes from DAYS 1-4, to ascertain that the student actually completed the preparation to the DAY 5 work. The expectation is that the next writing assignment, the student will have learned to complete the work faster, to be within the time frame.

 

(WATCH FOR THE NEXT ISSUE OF UNO NEWS.

1. We’ll provide you with a copy of a writing guide, so students can check their own work. (DAY 4 work) This guideline list is useful from 3rd grade through high school.

 

2. Also, we’ll give you suggestions on organizing students’ notebooks.

HINT: They will need 8 dividers in a loose-leaf notebook, the kind with rings, to enter sheets of paper, not a spiral-bound notebook where things need to be glued to the page….19th century style.)

 

3. We’ll show you sample rubrics for guiding and grading students’ writing.

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por Svante Persson*  

18/09/2014.   Invertir en educación preescolar es en realidad más rentable que invertir en el mercado de valores. El rendimiento estimado (por cada dólar de costo) para educación preescolar de alta calidad es superior al 10% (ver link). En comparación, durante los últimos 20 años el índice de la bolsa de valores S&P500 tuvo un rendimiento anual promedio de menos de 7,8% por año. El aumento de la inversión pública en la educación preescolar puede beneficiar sustancialmente a la sociedad en general y podría ayudar a abordar el reto de la formación a largo plazo de ALC y la desigualdad crónica de ingresos. Los niños pobres que no logran alcanzar su potencial académico tienen más probabilidades de entrar en la edad adulta sin las habilidades necesarias para convertirse en miembros altamente productivos de la sociedad, capaces de competir eficazmente en un mercado de trabajo global más competitivo.

El Índice de Desarrollo Humano (IDH) es una herramienta que mide el desempeño de un país con base en los niveles de educación y salud de su población y el nivel de vida en general. Cuanto mayor sea el IDH, mejor es la calidad de vida para la mayoría de la población.

La siguiente tabla muestra que de los 20 países del mundo con mayor puntaje en el IDH, 14 de ellos también tienen las tasas de matrícula más altas en edad preescolar. Sólo un país latinoamericano (México) está en el top 20 en las tasas de matrícula y sólo tres (Argentina, Chile y México), en el top 20 de la inversión pública en la educación preescolar. Echemos un vistazo a por qué los gobiernos de América Latina y el Caribe (LAC) deberían invertir más en la educación preescolar y lo que el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN) están haciendo para ayudar.

Las tasas de matriculación preescolar (OCDE)	Índice de Desarrollo Humano (IDH) 2014 (PNUD)	Inversión Pública en Preescolar (OCDE)
1. Francia	1. Noruega	1. Dinamarca
2. Holanda	2. Australia	2. Islandia
3. España	3. Suiza	3. España
4. México	4. Holanda	4. Rusia
5. Bélgica	5. Estados Unidos	5. Israel
6. Reino Unido	6. Alemania	6. Chile
7. Dinamarca	7. Nueva Zelanda	7. Suecia
8. Japón	8. Canadá	8. Francia
9. Noruega	9. Singapur	9. Eslovenia
10. Italia	10. Dinamarca	10. Argentina
11. Luxemburgo	11. Irlanda	11. México
12. Islandia	12. Suecia	12. Polonia
13. Alemania	13. Islandia	13, Alemania
14. Nueva Zelanda	14. Reino Unido	14. Bélgica
15. Suecia	15. Corea del Sur	15. Luxemburgo
16. Hungría	16. Hong Kong	16. Austria
17. Estonia	17. Japón	17. Nueva Zelanda
18. Austria	18. Leichtenstein	18. República Checa
19. Eslovenia	19. Israel	19. Italia
20. Israel	20. Francia	20. República Eslovaca

[En 2014, México ocupa el lugar 71 en el IDH]

Las experiencias de un niño en los primeros cinco años de vida tienen un impacto sustancial en su calidad de vida futura. De hecho, los especialistas consideran hoy que el 80% del desarrollo personal proviene de las vivencias y el medio ambiente, mientras que sólo el 20% de la genética (ver link). Por lo tanto, el niño que se beneficie de una educación preescolar de calidad, tiene menor probabilidad de abandonar la escuela, experimentar embarazo adolescente o participar en actividades ilícitas.

Una educación preescolar de alta calidad aumenta la capacidad de los niños de bajos ingresos para desempeñarse exitosamente durante la educación primaria y secundaria, lo que conduce a mayores tasas de graduación en la secundaria. Todo esto, genera retornos económicos a nivel personal (trabajos mejor remunerados y el acceso a una mejor vivienda, educación y otros servicios) y, en el plano social o nacional, como los pagos de impuestos más altos y menor carga para el sistema de justicia penal (ver link).

En la mayoría de los países de la OCDE, la mejora en el acceso a la educación preescolar también ha se ha visto reflejada en el número de mujeres que ingresan a la fuerza laboral (ver link). El aumento de las inversiones del gobierno en la educación preescolar desde la década de 1970 es una de las razones por las cuales más mujeres tienen más probabilidades de ser empleadas formalmente y obtener mayores ingresos (ver link). Esa prosperidad económica derivada de una mayor participación de las mujeres en la fuerza laboral, debe ser una prioridad para cualquier gobierno.

El BID y el Fondo de Inversión Multilateral (FOMIN) están probando ideas innovadoras para mejorar el acceso a la educación preescolar como una forma de impulsar el desarrollo económico a largo plazo y reducir la pobreza en LAC. La idea es que el acceso generalizado a la educación preescolar de calidad no sólo mejora la vida de las personas hoy en día, sino que repercutiría en una región más próspera en el futuro. Los proyectos del BID para la  edad preescolar con fondos de la región están probando cómo las soluciones privadas para el desarrollo de la primera infancia (ECD) podrían ser una opción en los países donde no hay suficiente inversión desde el sector público. Dos proyectos innovadores (Colombia“aeioTU – Mejor acceso a los servicios de desarrollo de la niñez temprana de calidad para poblaciones de bajos ingresos”, y en Costa Rica “El acceso a ECD”) se han desarrollado para mejorar el acceso de los pobres a la educación preescolar de calidad en la región. En los próximos años, veremos si estos proyectos han tenido un impacto positivo.

Con el fin de evaluar los efectos de los centros “aeioTU “ para la primera infancia en Colombia, el FOMIN está apoyando el Instituto de la Universidad de Rutgers Nacional de Investigación en Educación Temprana (NIEER), en colaboración con la Universidad de los Andes-CEDE, para llevar a cabo una evaluación de control aleatorio con 1.218 niños. Este estudio de la educación temprana de alta calidad en el contexto colombiano es el primero de su clase, mediante la inclusión de todas las cohortes de niños antes de la edad escolar y se centra en la educación de alta calidad en los barrios desfavorecidos. Es demasiado pronto para medir los resultados definitivos, pero el FOMIN continuará supervisando e informando sobre la evaluación en curso con el fin de apoyar la replicación y expansión de los servicios de calidad preescolar a otros países y comunidades de América Latina y el Caribe.

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* Svante Persson es especialista principal del Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN).

El artículo original puede leerse en: http://blogs.iadb.org/educacion/2014/09/18/es-la-educacion-preescolar-el-secreto-para-una-region-mas-prospera/

 

por: Claudia Rojo*

El siglo XX fue de cambios radicales en muchas áreas, desde geopolíticos, hasta eventos sociales que modificaron culturas, y ni qué decir de la evolución tecnológica que nos corretea a pasos agigantados y que, por supuesto, siempre nos ganará la carrera en la innovación docente.

Sin embargo, los maestros necesitamos entender que somos esenciales en la formación de personas que respeten la historia, su contexto y valoren cada paso que dan hacia un futuro que ni siquiera podemos imaginar.

No hace mucho discábamos para marcar un teléfono, asistíamos a las salas de cine para ver documentales y películas que se estrenaron en su país de origen 6 meses atrás… ya ni hablar de los ladrillos de celulares que conocimos hace 25 años y que, dicho sea de paso, están volviéndose a poner de moda tamaño «mosaicos de regadera»…

No es la capacidad de atención de nuestros alumnos lo que ha cambiado, sino su tolerancia y sus necesidades de inmediatez,  porque han aprendido a centrarse en las cosas que les proporcionan respuestas al minuto y en donde se les trata más como individuos y menos como parte de un grupo de clase… ya no quieren charlas teóricas, quieren seguir sus pasiones e intereses, crear usando herramientas de su tiempo, tomar decisiones y compartir el control; compartir sus opiniones, cooperar y competir… pero el mundo del que vienen también es importante para ellos y los adultos sabemos mucho más de eso que ellos.

De aquí que propongo una mayor capacitación en el «partnering» (en México lo llamamos «pedagogía de la asociación»)  donde usar la tecnología es tarea de los alumnos y los profesores necesitan volverse expertos en cosas que ya forman parte de su trabajo, como hacer buenas preguntas, dar contexto histórico y cultural, despertar la curiosidad, proporcionar límites y contención emocional, etc. Asimismo, necesitan aprender -los maestros-, cómo detectar la pasión que cada alumno, grupo y generación tiene por temas o ideas…

A ver si me explico…

Los «verbos*» serían las habilidades a enseñar y los sustantivos serían las herramientas y éstas cambian cada vez con más velocidad ( insisto: ¡vaya rapidez con que ha ido cambiando el siglo XX y XXI!)

Si los maestros entendieran que dar clases teóricas solo logra que los alumnos se «desenchufen» entenderían que ese método ya no es relevante porque los estudiantes ya no escuchan. Simplemente, se desconectan.  En una analogía: ¿De qué sirve la entrega inmediata de la paquetería de DHL si no hay nadie en casa para recibirla?

Y conste que no hablo de ipads, ni de apps, ni de youtube, ni de ninguna herramienta específica porque como expliqué, estas son cambiantes y ¡a la velocidad de la luz!  Hablo de Maestros con verbo y sin miedo al partnering!

Hoy, la educación está directamente relacionada a las experiencias que viven los alumnos fuera de la escuela con la ayuda de la tecnología y que los dirige al mundo real en el que habitan. Nuestros niños, nacieron con el derecho inalienable a aprender de este modo, nada más tres tercios de la población en el planeta Tierra posee un teléfono móvil! El volumen de la información se duplica cada pocas horas y en un entorno así, es inevitable que nos alcance el cambio, que nos rebase, que nos obligue a sacar la casta y suplir esa presión por estar al día, con habilidades indispensables; porque hay una enorme paradoja para los educadores: el lugar donde se han producido los mayores cambios educativos no es en las escuelas, ni en la llamada Reforma Educativa (que más bien es una reforma administrativa). Al día de hoy, los mayores cambios se han dado fuera del horario escolar. ¿Qué esperamos?

¡Este siglo está resultando más que notable para el aprendizaje!

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* La autora es Lic. en Periodismo, directora general de Colegio Europeo de México, con Maestría en Dirección de Instituciones Educativas.

 

Más similitudes que diferencia pudieron descubrir alumnos de México y Colombia en el intercambio académico y cultural que este lunes engalanó en esta capital al Colegio Monterrosa, con una fiesta de color música y convivencia al recibir en sus instalaciones a la delegación del Colegio San Pío X de Bogotá, así como a cinco integrantes del Colegio Bilingüe Crece de Puerto Peñasco, Sonora, que se sumaron a la experiencia.

Los visitantes arribaron ayer domingo a la Ciudad de México y, sin pausa alguna, se dirigieron a la Basílica de Guadalupe para luego de almorzar platillos típicos, pasar una tarde de diversión en el parque Six Flags.

La ceremonia de este lunes inició en el patio central del Monte Rosa con las palabras de bienvenida por parte de la directora, María Esther Castillo Flores, quien invitó a los visitantes a disfrutar de la experiencia en nuestro país. Acto seguido, se rindieron honores a la Bandera, se entonó el Himno Nacional y alumnos de secundaria refirieron las efemérides correspondientes al día.

En honor de los invitados, alumnas de 6º de primaria interpretaron dos bailables: El sinaloense y Juan Colorado; alumnos de secundaria interpretaron piezas de flauta y todo el colegio cantó La Bamba.

En correspondencia, luego de cambiar su uniforme escolar por trajes típicos, los colombianos obsequiaron a sus pares mexicanos pulseras elásticas con los colores nacionales de Colombia para a continuación presentar un mosaico de bailes característicos de distintas regiones su tierra, previa explicación de cada uno de ellos. Entre otras, escenificaron danzas de Pasillo, Sanjuanero, Bambuco y, por supuesto, la Cumbia. Todos los alumnos visitantes, 34, ejecutaron alguna de las danzas con destreza y gracia luciendo delicados atuendos plenos de colorido.

Al término, el vicerrector del Pío X, Rafael Nieto González, expresó su satisfacción de estar en México, país que para ellos –dijo–, representa un referente muy grande por su gente, su música, su comida. Transmitió a sus anfitriones un saludo de los alumnos que no pudieron venir e invitó a los colegios mexicanos a complementar este intercambio en Bogotá en marzo del próximo año.

El Colegio Monte Rosa preparó para sus invitados otras actividades de carácter cultural y académico que incluyeron una clase muestra en el área de cómputo en la que los visitantes trabajaron el tema de Huella Ecológica en el marco de Sistema UNO. También tuvieron la oportunidad de conocer el papel amate y trabajar en él un separador de libros decorado por ellos mismos con el motivo y la técnica de su elección. Por último, para sumarlo a su acervo dancístico recibieron una clase de cómo bailar el jarabe tapatío.

Mientras ocurría lo anterior, directivos y docentes de las tres escuelas reunidas intercambiaron puntos de vista y los invitados conocieron las instalaciones y la historia del Monte Rosa.

Antes de partir, se ofreció un refrigerio a los visitantes, quienes ocuparon la tarde en un recorrido por la ciudad en el Turibus. La agenda del intercambio prevé para mañana una visita a Teotihuacán con la guía del Colegio Monte Rosa, para después trasladarse a Puebla donde el miércoles y jueves tendrán actividades con otros colegios UNOi.

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Invitado a pronunciar unas palabras en la ceremonia de premiación de un concurso de redacción, Pablo Doberti nos cuenta el dilema que le representó esta solicitud, luego de desmenuzar la verdadera naturaleza del concurso, su estructura y su intención, tan alejada a su manera de ver del acto de escribir y de propiciar en los educandos el gusto por hacerlo.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/09/el-inversor-de-puno-y-letra/

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Una tendencia que está en marcha en la educación es el aprovechamiento pedagógico de la tecnología mediante aulas digitales, proyectores, tabletas, contenidos en plataformas a las que se accede desde casa o en la escuela, además de redes tanto hacia el interior como con otras escuelas, ya sean locales o en otras partes del continente.

Para abordar el tema, la emisión del pasado sábado de Educación XXi que conduce Leonardo Kourchenko en W-Radio, tuvo como invitados a Alejandro Acuña, director de la Escuela de Altos Estudios en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE); Carlos Güereca, Rector de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID); y, Pedro Landaverde, consultor educativo. Por vía telefónica desde Puebla se sumó a la discusión Patricia Zorrilla, educadora y directora académica académica de UNO Internacional.

A la pregunta de Leonardo sobre cómo se manifiesta este cambio en el ámbito educativo, Alejandro Acuña señaló que México ha sido en muchos sentidos punta de lanza en Latinoamérica en el uso de tecnología para la educación, aunque no siempre con una política pública afortunada. Mencionó como antecedente la telesecundaria, la cual opera desde 1968 y hoy uno de cada cuatro alumnos cursa ese nivel con este método.

Pedro Landaverde preguntó sobre la cobertura de Internet en México y Alejandro dijo que según la AMPICI alcanza 38% de usuarios, aunque sólo llega a 18% de las escuelas y el ancho de banda todavía deja mucho qué desear.

Otra plataforma que mencionó Alejandro es la que recientemente puso en marcha la SEP al distribuir 709 mil tabletas en seis estados de la república. Precisó que nos sustituye al libro de texto, incluye tutoriales interactivos y 15 gigabytes de contenidos de buena calidad. Se puede emplear también para tareas y exámenes y se está realizando actualmente una capacitación.

Por su parte, Carlos Güereca dijo que el modelo UNID hace uso intensivo de la tecnología y que el reto, desde su fundación en el año 2000, ha sido tomar las decisiones correctas en cuanto a la elección de plataformas, porque son tantas las tecnologías que convergen que tienen un efecto multiplicador en las posibilidades.

Enlazada por vía telefónica, Patricia Zorrilla señaló que la experiencia de Sistema UNO de integrar la tecnología al aula ha sido trasformadora, no solo en cuanto al acceso a información actual sino por el interés que ha despertado en los alumnos para querer saber, investigar, involucrarse e interactuar con la información. En términos pedagógicos, dijo, ha significado un gran cambio, pues además del acceso inmediato a la información se proporcionan recursos muy variados.

Respondiendo a Pedro, Patricia dijo que un beneficio concreto en el aula se observa en que se eleva el nivel de pensamiento crítico; los alumnos participan, discuten temas en los que antes sólo eran receptores. En cuanto a los docentes mencionó que el cambio de rol fue al principio difícil, pero ahora están abiertos a crecer.

Carlos observó que en que la formación básica y media ha padecido al profesor frente a alumnos pasivos,  lo que ahora se transforma al incorporar la tecnología y  colocando al docente como moderador que lanza retos para generar aprendizaje. Alejandro agregó que era muy importante potenciar su labor por medio de la capacitación.

Pedro pregunto a Patricia sobre la evolución de la Plataforma de UNO Internacional y ella explicó que no se trata de cambiar de recurso sino de transformar el proceso. Si se usa como un libro, no hay cambio en la educación, dijo. Entre otros aspectos, en la plataforma se mejoraron videos, se crearon aplicaciones para facilitar y potenciar el aprendizaje y el desarrollo de competencias. Vincula además contenidos de diferentes áreas, que permiten a los alumnos trabajar a ritmos distintos y que comiencen a autoevaluarse. En paralelo se desarrolla una plataforma de formación para los maestros, donde tengan a su alcance temas de pedagogía, tecnología, creación de contenidos. Se cuenta también con una medición de vitalidad digital, que indica quiénes entraron a la plataforma y qué recursos utilizaron en cada escuela: A la plataforma se puede acceder off-line en la escuela y mediante Internet en casa. Cuestionada sobre los padres de familia, mencionó que los indicadores revelan un bajo acceso, por lo que se buscó involucrarlos más mediante talleres digitales, supervisión de tareas y otras alternativas.

Leonardo preguntó si se trataba de una cuestión generacional, a lo que Alejandro respondió con datos estadísticos que señalan que hay 57millones de cuentas de Facebook en México, con una distribución por edades que ubica al 41% entre los 13 y los 24 años.

Patricia consideró las redes sociales –donde cerca del 80% de maestros UNO participa–, como un buen mecanismo de comunicación con los alumnos.

Otra opción que comentó Carlos fue la denominada flip-classrrom, donde se emplea una clase pregrabada para ver en casa y se aprovecha el horario en clase para ponerla en contexto, crear discusiones y demás. A esto, Alejandro agregó la posibilidad de telepresencia en el aula de profesores y especialistas, lo cual favorece el trabajo colaborativo sin importar distancia.

Sobre si esta tendencia en la educación es irreversible, Patricia respondió a Leonardo que quienes ya comenzaron a hacerlo no lo permitirían. Un buen profesor, dijo, lo puede hacer sin tecnología, pero los alcances de tenerla hacen diferencia en tiempo, en cantidad y calidad y más. El profesor sigue siendo el experto para guiar y orientar la construcción por parte del alumno.

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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/entorno-digital-la-clave-de-la-educacion-hoy-educacion-xxi-del-sabado-20-de-septiembre/20140921/oir/2425887.aspx

 

La organización internacional considera que el uso de la escala del 5 al 10 en educación básica impide a los alumnos corregir sus errores

Excélsior. 14/09/2014.  En México, los maestros de educación básica siguen utilizando un sistema de evaluación tradicional, que sólo sirve para poner calificaciones, pero no para dar retroalimentación a los estudiantes y que mejoren su aprendizaje.

Lo anterior, demuestra que en nuestro país los docentes carecen de métodos eficaces para evaluar a sus alumnos, ya que hay una prevalencia de enseñar para el examen y una excesiva dependencia en exámenes de opción múltiple, que se convierten en prácticas de calificación con poca pertinencia pedagógica.

La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) criticó que en México se siga usando una escala del 5 al 10 para calificar a los alumnos, sin tener un método de retroalimentación con los alumnos para corregir sus errores y mejoren su aprendizaje.

El libro Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación en Educación, dirigido por Paulo Santiago y presentado el pasado jueves, concluyó que hay una limitada capacidad estatal y local para apoyar la evaluación dentro del aula, y la necesidad de mejorar los instrumentos para el reporte de calificaciones.

Teniendo en cuenta esto, es crucial para los esfuerzos de México cambiar las prácticas de evaluación y aplicar las modificaciones curriculares. No es sólo la cuestión de escribir un nuevo plan de estudios, mejorar la boleta de calificaciones, ofrecer nuevos cursos de formación continua o entregar nuevos materiales a las escuelas, sino promover un cambio cultural significativo”, recomendó a México.

El equipo de la OCDE que revisó el sistema de evaluación de los maestros detectó que para la mayoría calificar consiste en asignar puntos a los alumnos mediante elementos, como cumplimiento de tareas, asistencia, participación, pulcritud en las tareas, trabajo en equipo, presentaciones y exámenes.

“Estos aspectos reciben puntos que al final se promedian para obtener una calificación”, pero cuando se les preguntó a los docentes cuál era el más importante para asignar la calificación, además de los resultados del examen, 71% dijo que “atención y participación.”

Al revisar esos métodos de calificación, la OCDE concluyó que los maestros suman puntos, pero no buscan cómo corregir las fallas en los alumnos, es decir, no aplican una evaluación formativa, la cual consiste en dar calificaciones por exámenes, tareas y actitudes, y comunicarles a los alumnos dónde han fallado.

Pero en México, señaló el organismo internacional, “la evaluación formativa se realiza de manera muy limitada, de modo que hay poca evidencia de que los maestros estén conscientes de la importancia de la retroalimentación a los alumnos durante el proceso de la enseñanza, con el fin de ayudarlos a reflexionar sobre su propio aprendizaje o resultado”.

La OCDE enfatizó que el equipo de revisión detectó, por ejemplo, que los maestros, al analizar las pruebas de sus alumnos, se centran más en los reactivos que en los procesos cognitivos implicados, lo cual reveló, a su vez, que los alumnos reflexionaron poco sobre sus propios proceso de aprendizaje.

La OCDE reveló que como no existe una evaluación que le diga al alumno el desempeño que ha mostrado, el objetivo de los alumnos es obtener una calificación alta, “lo que distorsiona los esfuerzos educativos”, lo cual también es perceptible en los padres, quienes están más preocupados por las calificaciones que por el aprendizaje real de sus hijos.

Cartilla de evaluación fue buen intento

El documento de la OCDE, basado en una revisión al sistema en 2012, destacó que en México la SEP estuviera implementando el cambio de la boleta tradicional de sólo números a una Cartilla de Evaluación con letras y números, en la que se describía el desempeño del alumno en cada materia.

Para el organismo internacional esa modificación fue “inteligente”, porque se daba un nuevo significado a las calificaciones, en las que se incluía explicación del desempeño, y eso era una forma de retroalimentación a los alumnos y papás.

Sin embargo, cuando llegó la actual administración, el titular de la SEP, Emilio Chuayffet, decidió eliminar esas cartillas y regresar a las boletas tradicionales numéricas, las cuales, desde la perspectiva de la OCDE, no son el mejor sistema de evaluación formativa.

El libro concluyó sobre las boletas de números que “el problema principal con la asignación de calificaciones es la ausencia de un significado para cada una y la práctica de calificar como una cuestión de asignar puntos, promediándolos a una calificación final sin sentido”.

Por tanto, recomendó a México establecer calificaciones más descriptivas y detalladas sobre el desempeño de alumnos, para que los maestros tengan la seguridad de que tanto estudiantes como sus papás entiendan la información proporcionada en la boleta de calificaciones.

De ese modo, aconsejó “un instrumento más flexible, con más espacio para que docentes comuniquen lo que esperan y cómo puede mejorar el estudiante”.

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