Con la finalidad de contribuir a orientar las políticas públicas en materia educativa tomando en cuenta las voces de la sociedad civil, un grupo de organizaciones no gubernamentales concentradas en la iniciativa 10 por la educación formularon una propuesta de modelo educativo que prefigura cómo debería ser la escuela ideal en nuestro país, considerando que, tras la Reforma Educativa, la atención debe centrarse precisamente en mejorar el modelo educativo.

En esta iniciativa participan: el Consejo Ciudadano Autónomo por la Educación; Empresarios por la Educación Básica; el Instituto de Fomento e Investigación Educativa; Más ciudadanía; Pro-educación; Red Educativa Ciudadana; Suma por la Educación; y la Unión Nacional de Padres de Familia.

La propuesta está estructurada considerando 10 dimensiones de la educación en México: Currícula; Evaluació; Gasto educativo; Gestión escolar; Infraestructura; Metodología pedagógica; Participación social; Profesionalización docente; Tecnología; y, Valores.

Incluye, para cada una de estas dimensiones, un diagnóstico que presenta cifras de fuentes como la OCDE, SEP, INEE e INEGI, entre otras, que reflejan en alguna medida la situación actual del sistema educativo en nuestro país. También para cada dimensión, presenta 10 principios que representan las aspiraciones del modelo.

Aquí una muestra:

La iniciativa se presentó en fecha reciente a los medios de comunicación, incluyendo la solicitud a la Secretaría de Educación Pública para abrir espacios de diálogo para, de manera conjunta, construir el modelo educativo que México requiere.

El documento completo puede consultarse en: http://ifie.edu.mx.s190984.gridserver.com/?p=8003

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• Cada nueve semanas, alumnos de Tennessee, en Estados Unidos, crean una exposición de lo que aprendieron, para la comunidad

Redação na Rua* 01/oct/2014.     Según el diccionario Houaiss de de la lengua portuguesa, la palabra museo se refiere a una «institución dedicada a buscar, conservar, estudiar y exponer objetos de interés duradero o de valor artístico, histórico, etc.» Desde esta perspectiva, el modelo estadounidense de escuelas Magnet [escuelas públicas con currículo especializado] creó en 2002 la Normal Park Museum Magnet School, en Chattanooga, Tennessee, en Estados Unidos.

Ahí, alumnos –de 5 a 14 años–, se convierten en autores y también en curadores de su proceso de aprendizaje. Además de la participación e intensa experiencia en el desarrollo de proyectos, los estudiantes presentan sus trabajos regularmente a la comunidad escolar y de su entorno: cada nueve semanas, todos presentan los resultados de lo que hicieron como una exposición de museo. En estas visitas a la escuela, la gente de la comunidad puede opinar sobre los proyectos, sugerir nuevas intervenciones y hasta ofrecer su apoyo, encontrando maneras de contribuir a los procesos pedagógicos de la institución.

En su misión, la escuela se propone «cultivar la sabiduría y la ciudadanía en todos los alumnos, preparándolos para el futuro y desafiándolos a descubrirse a sí mismos y al mundo». De esa forma el personal administrativo y docente comparten valores clave en todas sus acciones: evaluación, colaboración, creatividad, descubrimiento, pasión por el conocimiento y esperanza. Para la institución, sólo reconociendo el desarrollo individual de cada niño y cada maestro es que se construye el éxito académico. Por lo tanto, todos tienen acceso a diversas posibilidades de aprendizaje, que también incluyen recorridos integrados al plan de estudio en siete instalaciones museológicas de la ciudad.

En lugar de estar sólo en el aula, los alumnos acceden a la comunidad y transitan a través de diferentes espacios libres de la escuela, que todos los días están llenos de sus intervenciones y proyectos. Con este fin, la escuela ofrece a los expositores una calidad de museo, tanto para la valoración, como para la preservación de las obras de los estudiantes. Las paredes están todas ocupadas por coloridos murales y hay variados espacios para la intervención de los alumnos, asegurando que puedan comunicar sus experiencias y efectivamente formar parte del espacio.

En forma paralela, regularmente se invita a artistas de la comunidad para exponer sus obras en la escuela, con momentos abiertos al público en generales, pero en particular dando prioridad a la participación de la comunidad escolar y su relación con la labor educativa de la institución.

Currículo

Para la escuela, la clave del proceso curricular está en la colaboración tanto entre profesores y alumnos como entre alumnos entre sí, así como con las instituciones de la comunidad. Por ello, cada semana todos participan en expediciones curriculares por lo museos asociados, como Museo Hunter de Arte Americano, el Acuario de Tennessee, el Centro de Historia, el Zoológico y el Centro de Natural de Chattanooga, el Museo de Descubrimiento Creativo y el Centro Cultural Bessie Smith. Además de la visita, la diferencia es que la escuela planea el recorrido a realizar en conjunto con los equipos educativos de las instituciones. En los espacios, los estudiantes participan en actividades que dialogan directamente con lo que están desarrollando en el aula.

Por lo regular interdisciplinarias, las experiencias en los museos se relacionan también con los proyectos y temas de las exposiciones de los estudiantes. Para complementar el aprendizaje, la escuela activa otras asociaciones comunitarias, como el tribunal de justicia, el centro de las artes de la ciudad, teatros y parques.

Tanto en las expediciones por la comunidad, como en las clases en la escuela, la propuesta es fortalecer la autonomía del estudiante, incentivándolo a mantener el deseo de aprender durante toda la vida. Por lo tanto, el cuerpo docente trabaja en módulos trimestrales y aprendizaje por problemas, presentando el resultado final como el punto de partida de una investigación académica. Las preguntas pertinentes siempre tienen una relación con la comunidad, con los temas de la juventud o con lo que discuten las instituciones asociadas.

Con el apoyo de la tecnología, la escuela hace uso de las pizarras digitales de aprendizaje y notebooks, alentando la interacción y la colaboración entre las partes. Pero más allá de los recursos digitales, los estudiantes registran un diario en el que se les pide que describan lo que han aprendido, sus dudas y preguntas sobre el plan de estudios y el programa de la escuela. Estas reflexiones ayudan –trimestralmente– a Normal Park a revisar su propuesta pedagógica. La institución apoya el acompañamiento personalizado de los profesores con sus alumnos.

Además, la escuela trabaja con clases de estimulación de la escritura, incluyendo la publicación de los trabajos de los alumnos; clases de modelos matemáticos en un método que asocia a la ciencia con cuestiones del mundo contemporáneo; lectura guiada en el aula, tanto en grupos como individualmente, fomentando el debate en la comprensión de textos; y el uso constante de laboratorios de ciencias en apoyo a la experimentación y al «aprender haciendo».

Evaluación

Normal Park trabaja con diversos recursos de evaluación. Aunque existen las pruebas, éstas tienen la función de guiar al docente en el acompañamiento del alumno. En cambio, los niños y niñas se autoevalúan a partir de sus portafolios. Una vez expuestos sus trabajos a la comunidad, reciben críticas, sugerencias y opiniones  de terceros; todo siempre desde la perspectiva de la colaboración.

Durante todo el proceso, el educador indica las expectativas de aprendizaje a los estudiantes, lo que los hace copartícipes del proceso.

Como actividades complementarias, los alumnos pueden participar en talleres de teatro (tanto en la actuación, como en la producción escénica), danza, artes visuales, banda de fanfarria, banda de jazz y el coro.

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Forman parte de Redação na Rua los sitios: Catraca Livre, Centro de Referências em Educação Integral, Guia de Empregos, Portal Aprendiz, Porvir e VilaMundo.

El artículo original puede leerse en: http://porvir.org/porfazer/escola-se-transforma-em-museu-de-aprendizados/20141001. Tradicción: UnoNews.

Lux, Pax, Vis, el lema latino de la Escuela Nacional de Maestros, acuñado a principios del siglo pasado, sirvió de entrada a Fernando Reimers* para la conversación que sostuvo la tarde de este lunes en la Biblioteca Vasconcelos, con Daniel Goldin, director de la Biblioteca y Sergio Cárdenas, profesor investigador del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), sobre el tema de educar para las habilidades del siglo XXI.

Reimers, académico e investigador de la Universidad de Harvard, dijo que las competencias globales, no son tan nuevas y que la escuela pública existe con una intencionalidad que va más allá de la economía; una intención de contribuir a desarrollar personas que correspondan a una visión de sociedad, lo cual ha sido más claro en alguna época y menos en otras.

En respuesta a Daniel Goldin sobre su perspectiva de las habilidades de siglo XXI, dijo que se correspondían con el lema de la escuela normal (Lux, Pax, Vis), que había visitado por la mañana: asoció la Luz con conocer, con el desarrollo de la razón; la Paz, con el poder de relacionarse con los demás; y, la Voluntad, con conocerse y gobernarse a sí mismo.

Aludiendo al trabajo de un colega investigador, comentó que el profesor Christensen señala tres maneras de mejorar a las empresas: mejorar la administración; identificar propósitos y buscar lograrlos de la forma más eficiente; e identificar nuevos productos o nuevos mercados, innovar. “El problema con las mejoras orientadas a la eficiencia –dijo Reimers–, es que le llevan a uno a asumir como válidas las metas sobre las que está tratando de mejorar su eficiencia y a no darse cuenta de que el mundo a su alrededor puede estar cambiando de una manera que hace que esas metas se le queden cortas”.

Trasladando esto al campo educativo, dijo que en algunos objetivos hemos logrado usar instrumentos para la mejora de la eficiencia de las instituciones educativas, pero se preguntó si centrarnos en el pequeño grupo de competencias que evalúa la prueba PISA no nos hace perder la visión de cosas que importan.

El académico opinó que sería bueno tomar un poco de distancia, ya que si bien la educación comparada está reconocida y hay cosas que aprender de los sistemas cuyos alumnos tienen alto desempeño en PISA, como Polonia, Finlandia, Singapur y Corea del Sur, cuando vemos otros indicadores, como las respuestas a la propia pregunta de la última edición de PISA: “¿Usted es feliz?”, encontramos que países que tienen altos niveles de desempeño, como Corea del Sur, son también los que tienen también los más altos niveles de infelicidad; por lo que deberíamos elegir qué es lo que queremos aprender de ellos. En Finlandia, agregó, existe una cierta intolerancia racial o religiosa que segrega a niños inmigrantes en escuelas privadas. Cuando hablamos de sistemas de alto desempeño, solemos referirnos a algunas convenciones y no a todas.

Subrayó Reimers que es importante plantearse la intención del acto educativo y que en nuestro empeño por mejorar la eficiencia no descuidemos la pregunta ¿y cómo va cambiando el mundo? Refirió que en las escuelas rurales de la India es evidente que hay muchas cosas que atender además de leer y matemáticas. Ahí, los maestros todavía golpean a los alumnos quienes, siendo abusados, lo más probable es que dejen la escuela a la primera oportunidad

Cuestionó también la elección de políticas gubernamentales que se orientan a metas derivando en modelos de mejoramiento que dificultan alcanzar la eficacia. Y citó un estudio sobre las reformas educativas en Estados Unidos, en particular en el estado de Massachusetts–líder en EU en enseñanza de lengua y matemáticas. La reformas, dijo, se han orientado hacia  definir estándares y alinear las evaluaciones; una consecuencia es que hoy, es mucho menor la disposición de los maestros para tomar riesgos en su práctica para enseñar de manera diferente.

Una taxonomía que resultó de una investigación de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos sobre qué sabemos de las competencias y habilidades que importan y sirven a las personas para algo, las agrupa en tres categorías: Cognitiva, que a su vez puede dividirse en conocimiento, en procesamiento cognitivo y en innovación y creatividad. Sobre el conocimiento dijo que es lo hacen los sistemas educativos hace rato y no hay que convencer a nadie. En cuanto al proceso cognitivo afirmó que es la lucha en la que están las escuelas públicas; el mover la enseñanza. “Si uno pensara en la Taxonomía de Bloom de hace 60 años, el mover de los niveles más bajos a los niveles de orden superior, ir del conocimiento al razonamiento superior”. Y, respecto a la innovación y creatividad, dijo que en realidad no están planteadas en la agenda educativa pública; “eso lo hacen buenos educadores, pero plantearse que es una meta de la educación pública no es verdad, ni aquí, ni en Estados Unidos, ni en Massachusetts, ni en ningún lado”.

La segunda categoría de esta taxonomía es la de la Convivencia, que su vez se subdivide en dos grupos: 1) poder trabajar en equipo, relacionarse con los demás, escuchar, comunicarse, negociar diferencias, aceptar y valorar las diferencias y tener empatía con los demás; y 2) Capacidades para el liderazgo: asumir responsabilidad de problemas de la esfera pública, tomar conciencia de que ser ciudadano implica mejorar las condiciones de las comunidades de las que se es parte.

Por último, la tercera categoría se relaciona con Conocerse a uno mismo e incluye competencias como la perseverancia ante la adversidad y la capacidad de controlar los propios impulsos, así como también la capacidad de reflexionar, de aprender de la propia experiencia y la de fijarse metas. Todo esto aseguró, Reimers, se puede enseñar.

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Fernando Reimers es Doctor en Educación y Política Social por la Universidad de Harvard, donde es profesor en la la Escuela de graduados en educación y dirige también el Programa de política educativa internacional. Sus líneas de investigación se centran en la identificación de políticas educativas y su relación con la calidad docente y la realidad social.

El desarrollo de competencias es un enfoque pedagógico presente en la educación contemporánea desde finales del siglo pasado y que busca capacitar al individuo para hacer frente a situaciones de su entorno a lo largo de su vida.

Para conocer un poco la forma en que UNO Internacional aplica este enfoque en su sistema, UnoNews entrevistó a Araceli Pastrana, gerente de evaluación de UNOi. Compartimos aquí lo que nos dijo.

 

¿Por qué UNO evalúa el desarrollo de competencias?

Porque es el enfoque de nuestro programa educativo. Somos un programa que desarrolla competencias. El sistema está armado para que los profesores impulsen el desarrollo de competencias en los niños en diferentes áreas. Queremos que además de aprender ciencias, historia, matemáticas y demás contenidos que suelen parecer exclusivos de la escuela, los niños aprendan la manera en que el mundo y la vida cotidiana se comprenden desde una perspectiva en la que él es un sujeto activo en relación con otras personas y que pueden cuidar y transformar su ambiente. Al hablar de ambiente contemplamos desde su entorno psicológico personal inmediato, es decir, familia y escuela, hasta la interacción con el medio físico.

¿Qué significa ser competente?

Una persona competente es quien sabe cómo se hace algo, sabe hacerlo y le gusta hacerlo o al menos lo hace con ética. Es decir, no basta con saber cosas sino con saber para qué son, para qué sirven, en qué se usan. Una persona competente se ha preparado para dominar el desempeño de una tarea y en su ejecución pasa por el tamiz de sus valores personales. Quien hace pan, lo hace cuidando la limpieza del producto y la belleza de su presentación y le gusta hacerlo, es un panadero competente. En la escuela, quien sabe obtener el porcentaje de una cantidad, lo hace con destreza y con una disposición afectiva positiva, es competente en sacar porcentajes. Quien sabe leer, identifica las ideas principales en un texto histórico, comprende las relaciones de causa y consecuencia enunciadas en el texto, identifica la sucesión de hechos, puede explicar de qué trata el texto, y tiene una opinión personal de lo leído, es una persona competente en la lectura de textos históricos.

Y así podríamos seguir desmenuzando lo que día a día se trabaja en las escuelas para que los estudiantes, un día se conviertan en los médicos que nos curan, las bailarinas que nos sorprenden con sus ejecuciones perfectas, los ingenieros que hacen puentes que nos comunican, los esposos que saben escuchar a sus parejas y manifestarles su amor de maneras asertivas, en fin, todo lo que hacemos, todo aquello que dominamos y empleamos para nuestro bien y el de la comunidad, es una competencia que poseemos.

Una persona competente, sabe, puede y quiere.

 

¿Qué competencias evalúa UNOi?

Evaluamos las principales competencias académicas que son las competencias matemáticas y las de comprensión lectora pero en realidad a lo largo de los cursos se evalúan también sus competencias comunicativas, tanto en español como en inglés, competencias para la solución de problemas, y todas las subcompetencias de los ejes de la educación básica que nos hablan del dominio de aspectos académicos en todas las materias de la educación básica. Dado que el desarrollo de las competencias implica un largo proceso, no siempre se evalúan las competencias completas, a veces se evalúan partes, es decir, por un lado conceptos, luego habilidades, luego actitudes, otra vez dos de estos juntos y al final los tres, para evaluar la competencia completa. El tipo de evaluación depende del momento de aprendizaje en el que se encuentra el alumno, pero podemos decir que la evaluación de competencias se refiere a los productos que demuestran la integración y comprensión de lo que los estudiantes han aprendido, cuando generan una muestra de lo que son capaces de hacer. En UNO, los proyectos bimestrales son un excelente ejemplo.

 

¿A qué grados se aplican las evaluaciones y cuando?

Las evaluaciones de competencias comunicativas en inglés a nivel de certificación,  entre marzo y mayo. Cambridge English Language Assessment es la empresa encargada de evaluar a los niños de sexto de primaria y a los de tercero de secundaria en los colegios BE. Los niños de sexto de los colegios Beyond son evaluados por ETS en mayo. Y las evaluaciones de competencias lectoras y matemáticas que realiza Avalía se realizarán en marzo a los niños de quinto grado de primaria y tercero de secundaria, pero a lo largo del ciclo escolar, los profesores evalúan las competencias de manera continua.

 

¿Cuándo se entregan los resultados y cómo?

Los resultados de las evaluaciones externas los entregan los coaches en una junta con los directivos de los colegios para ahí definir la manera en la que se replantearán las acciones del colegio en función de los resultados obtenidos. Todas se entregan entre uno y dos meses después de la aplicación pues se entregan los resultados del colegio y su comparación con los resultados nacionales. Los resultados de las evaluaciones de Habilidades; por ejemplo; que se aplicaron durante septiembre llegarán a finales de octubre y principios de noviembre.

 

¿Qué hace la escuela con los resultados?

Los estudia para establecer sus planes de mejora, para rediseñar su planeación estratégica, para comunicar a los padres los avances logrados por los estudiantes, para identificar sus fortalezas y sus áreas de oportunidad, son muchos los usos académicos de estos datos; son una valiosa fuente para realimentar su sistema. En UNO nos mantenemos en mejora constante, es parte de nuestra cultura.

 

¿En qué países se aplica con éxito el desarrollo de competencias?

¿Cuáles? Bueno, desde aquella reunión de Jomtien en 1990, de donde salieron los cuatro pilares de la educación y todas las que le han sucedido, se ha hecho énfasis en que la educación debe ser más completa, integral y humana de lo que ha sido. La manera de lograr esos saberes básicos “elementales” en los que se engloba todo lo que es un ser humano es mediante el desarrollo de competencias.

¿Quiénes lo están haciendo? Pues por definición, todos; todas las escuelas del mundo interesadas en dar una educación válida para la época actual deberían estar haciéndolo. ¿Quiénes lo han logrado? Pues sabemos de Finlandia,  Corea, Singapur, pero sobre todo sabemos de experiencias concretas, de colegios que sí se toman en serio su labor y trabajan para ello. Como en nuestro país, no podemos decir que el sistema educativo nacional lo ha logrado, pero sí tenemos honrosos ejemplos de colegios y de maestros que están haciendo la diferencia y trazando el camino.  En sistema UNO por ejemplo, hay varios ejemplos de docentes y colegios que no se conforman con tener niños que pasen exámenes, sino que están formando seres humanos que saben, que cuidan su salud y su medio ambiente, que se conocen, saben establecer relaciones sociales, en fin que son personas competentes en varios aspectos.

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A partir del este lunes 29 de septiembre, los docentes, coordinadores y directores de colegios adscritos al Sistema de UNO Internacional, podrán acceder a la Plataforma de Formación para ellos diseñada y que tiene por objetivo ofrecerles una herramienta que los apoye en el manejo del cambio, profundizando en la pedagogía y metodología del sistema.

Karime Pulido Ramzhauer, Coordinadora de formación digital, explicó para UnoNews que la plataforma está estructurada en tres trayectos: Psicopedagógico, Evaluación de la enseñanza y Desarrollo de competencias digitales.

En cada trayecto –continuó–, hay distintos cursos, los que a su vez están integrados por diferentes módulos de aprendizaje; y cada módulo tiene texto, imágenes, videos, pequeñas evaluaciones, recomendaciones bibliográficas y a otros sitios Web, además de la posibilidad de publicar comentarios y generar tus propias notas.

Para todos los profesores usuarios, el acceso es a través de un url, con la misma clave y contraseña que emplean en la plataforma de contenidos (LMS) de UNOi, con la que trabajan normalmente.

En esta etapa de lanzamiento, la plataforma inicia con un curso de tres módulos de cada uno de los trayectos. Adicionalmente, se incluyen las novedades para el presente ciclo escolar: Planeador UNOi, Renovada Actitud hacia las Matemáticas (RAM) y, Tengo actitud sustentable. Paulatinamente, se irán activando nuevos módulos a los que todos los profesores podrán acceder, sin importar el programa o grado que impartan, para cubrir la malla curricular completa.

Interrogada sobre si se otorga algún tipo de certificación, Karime dijo que no, pues no se trata de un diplomado o licenciatura en línea. La idea, dijo, es detonar en el docente una reflexión sobre su propia práctica, no memorizar contenidos ni que se vuelvan eruditos en los temas que estamos proponiendo porque, desde luego, para muchos de ellos son temas que ya manejan, aunque para otros serán nuevos. Lo que buscan los temas es provocar trabajo en equipo, una reflexión que lleve al docente a un verdadero cambio y una transformación de lo que está pasando en su aula.

Respecto al tiempo que tomaría cubrir toda esta malla, Karime no aventuró una estimación ya que, tratándose de una herramienta de autoestudio, dependerá del tiempo que el profesor le dedique: si lo hace una vez a la semana o si entra una hora diaria.

Señaló también que aunque hay una secuencia propuesta, no es obligatorio seguirla; es decir, un docente puede elegir completar la malla de formación o solo un trayecto, y alguien puede decidir simplemente entrar e indagar el tema de su interés.

Entre los beneficios para los docentes, en primer lugar Karime destacó el de tener un acompañamiento en el momento en que lo necesiten. Señaló que hasta el día de hoy, el acompañamiento que UNO había comprometido con cada uno de los colegios era presencial, a través de la figura del coach, de talleres y de los distintos congresos. Esto se complementa ahora gracias a la plataforma para contar con ello en todo momento.

El trabajo de los coaches sigue ahí, y sigue siendo tan importante como lo ha sido siempre. Lo que la plataforma busca es apoyar su trabajo, dado que les va a permitir identificar mejor las áreas que ellos deben apoyar al interior del colegio, porque las actividades que se encuentran dentro de la plataforma vinculan totalmente el trabajo del equipo docente y el coach.

Otro aspecto que mencionó Karime es la posibilidad de que los docentes compartan su práctica entre ellos, a través de un área de comentarios que está activa en cada uno de los módulos de aprendizaje. Aclaró que por cuestiones de privacidad no se incluye un directorio como tal;  sin embargo, si el docente está conectado y haciendo sus comentarios, pueden establecer contacto mediante mensajes, activando así esa red de profesionales de la educación.

En el esfuerzo realizado para la concreción de este proyecto de UNOi interviene todo el equipo de formación, así como soluciones digitales, evaluación y de los programas SE y BE.

Siguiendo el modelo de la pedagogía de la Interacción Constructiva, se parte de la reflexión individual del docente al conocer uno de los temas, para después compartirlo en equipo con docentes del colegio, obtener conclusiones y recapitular con su coach.

Para terminar, la Coordinadora de formación digital externó que la plataforma es una herramienta que viene a apoyar el proceso de cambio y que definitivamente va hacer que el colegio y el docente sobre todo, no se sienta solo. Sabemos que la transformación no es fácil, que requiere de esfuerzo, de constancia y sobre todo de muchísimo compromiso. UNOi responde con esta herramienta digital al compromiso de acompañar en forma permanente al docente y al colegio y, esperamos, de la misma manera, que el docente responda entrando a la plataforma, conociendo e interactuando con otros docentes para intercambiar las prácticas y consolidar la transformación en cada una de las aulas.

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• Que los días subsecuentes sean tan memorables como el Día UNO

por Carmen Campos*

Vueltos a casa y ordenados los insumos, comenzamos a tejer fino en eso de reinventar la escuela. Que nada de lo que ahora hacemos rememore aquello que encontramos mejorable al cierre del ciclo; porque, ¿de qué otro modo habremos de provocar un cambio educativo, si no cambiamos desde las entrañas del espacio donde se gestan los aprendizajes que influyen en nuestra formación básica?

Cierto, Surval prefiguró su sueño en el año 2014.2015, abrevando de lo que ha sido y lo distingue: su filosofía humanista, su modelo pedagógico centrado en la persona, el interés por cuidar y preservar el entorno, su multiculturalidad, su apuesta por el arte y la cultura, por la innovación, por el cambio permanente en aquellos campos del saber que son fundamentales para sus estudiantes. Todos llegamos con un sueño personal que sumado al gran anhelo de la institución y en sincronía con la propuesta de quienes lideran Sistema UNOi, estamos reinventando la escuela y nos unimos al inminente Cambio Educativo que se prefigura en otros ámbitos y se vislumbra como la única posibilidad de transitar en esta sociedad que evoluciona de lo complejo a lo más complejo.

Un primer recuento a veintinueve días de haber iniciado el viaje.

Estuvimos presentes en el Congreso de Capacitación Inicial. En compañía de directivos y profesores de distintas partes del país, trabajamos para conocer lo nuevo de Sistema UNOi, el Programa RAM y el planeador digital entre otros, que por cierto ya están implementando nuestros profesores.  En contacto con Jolanta Nitroslawska, ratificamos la importancia de entender más y mejor el programa de inglés para que los estudiantes lo apropien como segundo idioma “We must live a language in order to make it ours”, expresó la reconocida pedagoga quien nos convocara para que en las aulas se permitan los errores y se creen ambientes de aprendizaje; ambientes colaborativos entre estudiantes y profesores y entre los estudiantes y sus pares.

Instalamos el ciclo en los salones de clases promoviendo que los implicados, establecieran los acuerdos de relación, expresaran sus anhelos, prefiguraran el sueño personal y signaran el propósito general que define el rumbo en la nueva aventura, todos estrenan grado, todos estrenamos sueño.

“Venimos a Surval, dijeron los alumnos de 3º de primaria, para aprender jugando, para hacer más amigos, para saber más. Creemos que reinventar es volver hacer las cosas pero mejor. Hacer algo más grande; lograr que algo crezca y estamos dispuesto a reinventarnos”.

También nos reunimos con los Padres de familia y con ellos signamos el gran compromiso para el cambio, porque cualquier tarea escolar tiene mejor arribo, cuando cuenta con el apoyo y la confianza de papá y Mamá, fuentes fundamentales en la vida de los estudiantes.  “Estamos informados de lo relevante para el desarrollo académico. Sabemos cómo se va a trabajar en clase, como se va a evaluar, cómo están trabajando nuestros hijos. Nos comprometemos para hacer equipo con las maestras y el colegio. Nos sentimos tranquilos y confiados…” expresaron algunos padres de familia de Preprimaria y sus voces se replicaron en las demás reuniones.

Volvimos a casa y estamos reinventando la escuela. A 29 días de haber iniciado el viaje, cobran sentido las palabras de la Lic. Rocío Gámez, Mrs Chío, titular de español en 4o grado, que a la pregunta de qué es reinventar la escuela, expresara: “Habrá que reinventarla para crear espacios comunitarios para la relación, el aprendizaje y la cultura. Donde se descubra y comprenda el mundo y podamos descubrirnos en él. Hay que evaluar sí lo que aprenden los alumnos les sirve, redireccionar cuando sea necesario y mejorar procesos”.

Y claro que en la puesta de acuerdo, resonaron las voces de los estudiantes de secundaria. Con algunas de ellos y con imágenes les dejo por ahora. La pregunta para todos fue la misma, ¿Qué es eso de reinventar la escuela? Aquí sus respuestas:

“Reinventar es mejorar y trascender, evolucionar, no cometer los errores del pasado, marcar la historia y lograr personas íntegras, felices y exitosas”.  Andrés Lucero. “Hay que reinventar al Surval para que los alumnos trabajen con tecnología moderna, mejorar el nivel de educación y dar más posibilidades de estar en una universidad de calidad”. Emmanuel Alonso Sosa. “Reinventar Surval es mejorar lo existente, que ya es excelente. Neydi de la Orta. “Mejorar la forma de aprender con lo más moderno, lo de actualidad”. Daniel Rodríguez. “Los maestros deben reinventarse para entender mejor a sus alumnos”. Carlos A. Avilés. “Me gustaría ver a los maestros y a los alumnos disfrutando de lo que hacemos y venir con gusto”. Camila Andrea Sámano Sepúlveda. “Si no te reinventas te llegas a cansar de lo mismo. Reinventarse siempre es positivo, si el colegio no se hubiera asociado con este sistema de aprendizaje seguiríamos cargando libros pesados”. Ana Paulina Bonilla.

 

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Carmen Campos Vega es la directora académica del nivel elemental del Centro Educativo SURVAL de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

 

by Elaine Gallagher

As mentioned in our last issue of UNONEWS, here are some items to help support you in teaching writing skills to your students.

1. The study guide-sheet to self-check for errors in writing
2. How to organize a notebook (Suggestions)
3. Writing across content areas
4. Ideas for narrative writing assignments
5. Sample rubrics for writing.

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1. The study guide-sheet, so students will know what they need to check in order to present an essay to the best of their abilities. You will need to review this    chart with the students the first time you give it to them.  Also, if you have special instructions, be very clear abut your expectations.

EXAMPLE: the guide-sheet asks students to check for «complete sentences».

If, however, you’ve been showing them how to write using quotations, writing what people say, you need to explain that we don’t always speak in complete sentences. Therefore, if a student writes:

John asked me if I was going to the party.

«No.»

«Why not?»

«Because I hate large groups of people.»

We have to explain that this is correct.

Checklist for students to self-correct work before submitting it                          PROOF-READING CHECKLIST FOR STUDENTS      Your name: ____________________________  Date ______       Assignment Title: __________________________________   ___ Did I check to see that I spelled all the words correctly? ___ Did I indent each paragraph? ___ Did I write each sentence as a complete thought? ___ Do I have any run-on sentences? If so, fix them. ___ Did I begin each sentence with a capital letter? ___ Did I use capital letters correctly in other places? ___ Did I end each sentence with the correct punctuation mark? ___ Did I use commas, apostrophes, and other punctuation marks correctly? ___ Did I read my paper aloud to myself or to a friend?

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2. Notebook, loose-leaf style, will need 8 dividers.

ORGANIZATION OF THE NOTEBOOK  (8 sections)

1. The date and the day’s work          (Copied from the board.)
2. Trivia: Fact of the week                   (Copy; later the answer)
3. Vocabulary                                         (Words and simple definitions (not dictionary)
4. Class notes                                         (Organized by dates)
5. Maps, graphs, and tables                 (Organized by dates)
6. Quizzes and tests                              (Organized by dates)
7. Research (by topic, A-Z)                 (Print-outs from Internet)
8. Miscellaneous                                  (Additional material)

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3. Writing across content areas

Dedications (to Dad, Love, Mary) Brochures Newsletters Anthologies (list of books) Yearbooks Book blurbs (short description) Thank you notes Greeting cards Summaries Recipes Lists (for shopping, gifts, parties, trips, things to do) Calendars Messages Bulletins Posters Signs Charts Letters Postcards Conversations Want ads Announcements Song lyrics Magazine articles Guides Assignments Commercials

Books Stories Reviews (of books, movies, restaurants, products) Author page (for books) Directions Notices Newspaper articles Reports Interviews «How to» manuals Advice columns Surveys Questionnaires / Surveys Evaluations Instructions Essays Advertisements Memos Poems Diaries Scripts Comic strips Rules Proposals (what you want to do) Invitations Journals Crossword puzzles

 

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4. Ideas for narrative writing assignments 

An expressive narrative…writing «a story»

The writer will sequence events into a story on a specified topic:

PRODUCT:                          Story

ORGANIZATION:            Chronological (progression through time)

STORY ELEMENTS:       Use the basic elements of a short story with a fully-developed beginning, middle (the body), and end.  This must be more than a sequence of events.  Writer must establish some sort of problem which is solved during the events of the story.

TRANSITIONAL WORDS and PHRASES: then, after, after that, soon, while, later, before, during, next, when, meanwhile, as soon as, finally, at last

NARRATIVE WRITING

1. INTRODUCTION
2. FIRST: Setting, location, characters, time of day (once upon a time, far away, in old times when wishes came true, on a space station in the year 2,134)
3. THEN: Present the problem
4. LAST: A solution
5. CONCLUSION: happy ending (They lived happily ever after.  They woke up from a dream. They arrived home safely. Etc.)

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     A TYPICAL STORY FORMULA

     SOMEBODY    –    WANTED   –    BUT    –    SO    –   THEN

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    ELABORATION STRATEGIES TO ENHANCE WRITING

     1.      USE similies or metaphors…..color, shape, size, texture

(The clouds looked like cotton balls. The lion was like a huge version of my pet cat.)

2. USE conversation…..two complete exchanges

3. USE adjectives or adverbs….1 or 2 with nouns or verbs

(The tall, handsome prince silently glimpsed the princess in the ugly, dark tower.)

 

TO SUPPORT WRITING:

• USE GRAPHIC ORGANIZERS TO ORGANIZE YOUR THOUGHTS.
• KEEP A VOCABULARY NOTEBOOK.
• KEEP A LIST OF IDEAS FOR WRITING TOPICS YOU LIKE.
• WRITE SOMETHING EVERY DAY!!! (even if it’s only a sentence or two, or a journal quick-write.

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5. Rubrics for guiding and scoring writing

RUBRIC #1

             SAMPLE RUBRIC SCORING FOR WRITING    

            Use grade equivalents, such as:

            4 = Excellent, well-above expectations:    95+………………  9 – 10

            3 = Very good, above expectations:           85 – 94 ………….  8  – 9

            2 = Good, meeting expectations:                75 – 84 ………….  7 –  8

            1 = Below expectations:                                65 – 74 ………….  6  – 7

            0 = Do it again:  no score    (Seek help.)  Failure is NOT an option.

 

            SCORING EXPECTATIONS

SCORE 4

• Correct purpose and audience
• Effective elaboration
• Consistent organization
• Clear sense of order and completeness
• Fluent, good vocabulary choices

SCORE 3

• Correct purpose and audience
• Moderately well elaborated
• Organized, but possible digressions
• Clear, effective language

 SCORE 2

• Correct purpose and audience
• Some elaboration
• Some graphic details
• Gaps in organization
• Limited language control

SCORE 1

• Attempts to address audience
• Wrong purpose
• Brief / vague
• Unelaborated
• Wanders off / on topic
• Lack of language control
• Poor or no organization

SCORE 0

• Off topic, or copied the writing assignment
• Blank paper, or did not write enough to score
• Language other than English
• Illegible or incoherent

Students can work together in pairs to help each other…NOT to correct or grade each other’s papers, but to read each other’s papers and make comments, suggestions, and advise about necessary corrections.

USE THE STUDY GUIDE-SHEET SHOWN  EARLIER IN THIS ARTICLE.

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RUBRIC #2

RUBRIC SCORING EXPLANATION FOR WRITING

1          Many errors

            Lack of sophisticated vocabulary

            Verb tenses incorrect

            Spelling errors

            Grammar errors

            Unclear, incomplete

 

2          Errors in 2 or 3 of the items above

           

3          Very few errors, but not perfect

            Unclear

 

4          Clear to understand

             No obvious errors

 

There are many rubrics on Internet if you want more from which to select.

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Recientemente se dio a conocer el Informe de competitividad global 2014-2015 que elabora el Foro Económico Mundial, cuyos indicadores están reconocidos como factores clave para sustentar la prosperidad y mejorar el bienestar de una nación.

Adicionalmente, el Foro está ahora conformando una base de datos de competitividad para mostrar ejemplos de programas de competitividad exitosos que se basan en la colaboración público-privada. Beñat Bilbao-Osorio, Director asociado y economista senior del Foro Económico Mundial, recogió 10 de estos ejemplos en su artículo 10 ways countries can improve their competitiveness, de los que compartimos aquí los seis que se relacionan más directamente con la educación.

India: En 2007, una gran compañía de infraestructura fundó con fines de lucro Infrastructure Leasing & Financial Services Ltd (IL&FS Skills), para hacer frente a la brecha de habilidades existente en el país, capacitando a jóvenes de áreas rurales en 16 sectores estratégicos. IL&FS Skills emplea un modelo de asociación público-privada para trabajar en colaboración estrecha con 1,000 compañías asociadas y la National Skill Development Corporation, financiada por el estado. Opera institutos en 24 de los 28 estados de la India.

Los institutos siguen un plan de estudios reconocido por la industria para asegurar que los alumnos estén listos para el empleo, que está en muchos casos pre-garantizado por las firmas asociadas. A la fecha, se han capacitado más de 100 mil estudiantes en 373 instituciones, siendo contratados el 85%.

Países Bajos: El gobierno lanzó en 1997 el programa Leading Technological Institutes al reconocer que la innovación estaba siendo sofocada por una colaboración inadecuada entre la academia y la industria. El estado financió hasta el 50% de los institutos, en su mayoría virtuales, lo que reunió organizaciones públicas de investigación con asociados industriales que definen los programas, asegurando que la investigación esté alineada con las necesidades de largo plazo del sector privado.

Los resultados incluyen 892 publicaciones en revistas arbitradas, 33 solicitudes de patente y seis beneficios derivados. Actualmente hay nueve institutos y el gobierno ha hecho del programa su modelo para su nueva iniciativa de innovación: Topconsortia for Knowledge and Innovation (TKI). Para concluir en 2015, se están creando 18 TKIs, con un presupuesto total de 500 millones de euros y una participación privada de 40% como mínimo.

Suecia: La Agency for Higher Vocational Education se fundó in 2009 después de reconocer que la falta de programas vocacionales estaba dejando a los empleadores sin trabajadores calificados y generando una gran barrera para el crecimiento económico.

Organizaciones públicas y privadas solicitan una vez al año la aprobación de financiamiento para ofrecer educación vocacional. Los fondos se otorgan a aquellos programas que coinciden con la demanda existente de profesionales calificados. Cada año, la institución invierte alrededor de $275 millones de dólares. En 2012, 40 mil estudiantes se inscribieron en 1,000 programas de este tipo.

El sector privado contribuye cada año con cerca de 69 millones de dólares, mediante aportaciones como tutores, equipo, material y facilitando instalaciones para la capacitación. Una encuesta reciente mostró que a un año de terminar sus estudios, 9 de cada 10 estudiantes fueron contratados o se autoemplearon en trabajos relacionados con sus programas.

Marruecos: EFE-Maroc es una iniciativa afiliada a Education for Employment, una red de ONGs que crea oportunidades económicas para jóvenes desempleados en Egipto, Jordania, Marruecos, Palestina Túnez y Yemen, trabajando con socios extranjeros para ofrecer una capacitación profesional y técnica de clase mundial que conduzca directamente al empleo y apoye al emprendedurismo.

Paradójicamente, la crisis de desempleo juvenil en Oriente Medio y el norte de África coexiste con una demanda no satisfecha de empleos calificados. Es esta falta de correspondencia la que aborda EFE-Maroc a través de cuatro programas clave: enseñar a jóvenes marroquíes habilidades profesionales  cruciales para el sector privado; equipar a graduados sin empleo con técnicas de venta empresa-consumidor; proporcionar habilidades de TICs a través de Microsoft’s Digital Literacy Curriculum; y, brindar a estudiantes una capacitación de corto plazo para preparalos al empleo.

EFE-Maroc está asociada con 200 empresas, a las que provee de empleados con el nivel de habilidades inicial que requieren para sus operaciones y, con 25 instituciones educativas, mejorando la posibilidad de empleo de sus graduados. A fines de 2013, 6 mil 600 jóvenes, la mitad de ellos mujeres, se graduaron en los esquemas de colocación d empleo de EFE-Maroc, cerca de 5 mil estudiantes se capacitaron en habilidades para la búsqueda de empleo y, más de 860 se colocaron.

Filipinas: En 1977 se lanzó como piloto el Esquema de servicios de contratación educativa (ESC) y se extendió a nivel nacional en 1989 para contrarrestar la saturación y baja calidad educativa en las escuelas públicas. Esto, mediante un subsidio a los estudiantes para aprovechar el exceso de capacidad y el estándar superior de educación de escuelas privadas secundarias.

Ser trata de la asociación público-privada en educación más grande del mundo. En el años escolar 2011-2012, 634 mil estudiantes ESC se inscribieron en 2,860 escuelas participantes acreditadas. El costo fue de poco más de 3 mil millones de dólares, pero un estudio del Banco Mundial concluyó que el programa era muy rentable. Considerando el costo de nuevas instalaciones y maestros, colocar a los estudiantes en escuelas privadas cuesta 58% menos que enviarlos a escuelas públicas.

Estados Unidos: El Automotive Manufacturing Technical Education Collaborative (AMTEC) es un programa conjunto entre universidades comunitarias y grandes fabricantes de autos, diseñado para responder a una escasez pronunciada de mano de obra calificada, proporcionando a estudiantes las habilidades de punta necesarias para trabajar en la industria automotriz.

Con cada vez más estudiantes inscritos mediante el reclutamiento en escuelas secundarias, AMTEC pasó de ser un simple programa vocacional, iniciado por Toyota en Kentucky a mediados de la década del 2000, para abarcar 30 universidades y 34 plantas en una docena de estados.

El programa que por el que pagan una cuota, da a los estudiantes dos días por semana en el aula y tres de práctica que proporcionan Ford, General Motors, Toyota y BMW, quienes además están involucrados en el diseño del plan de estudios

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El artículo completo, en ingles, puede leerse en: http://forumblog.org/2014/09/ten-ways-countries-can-improve-competitiveness/. Traducción UnoNews.

 

Ante una sociedad que demanda soluciones a problemas derivados de un mundo cambiante, la formación profesional adquiere nuevas proporciones y las universidades deben estar atentas para adaptar sus programas y responder a estas necesidades.

Para abordar el tema, la emisión de este sábado de Educación XXI que transmite W-Rdio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko tuvo como invitados a Carlos Güereca, Rector de la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID); Jesús Vázquez Estupiñán, Director de la Facultad de negocios de la Universidad La Salle; Alejandro Acuña, Director de la Escuela de Altos Estudios del ILCE; y Pedro Landaverde, consultor educativo.

Interrogado por Pedro sobre su perspectiva, Jesús Vázquez consideró que todas las carreras ejercidas con cabalidad son pertinentes; independientemente de que se diga que hay abundancia de médicos, abogados, administradores y contadores, lo tendríamos que decir es que necesitamos excelentes profesionistas.

Sobre los programas de estudios, Alejandro Acuña comentó que los cambios con más ágiles en las universidades privadas que en las públicas, por ejemplo impartiendo diplomados que no requieren de validez oficial. Como ejemplo puso la demanda existente de apps, para lo que es más rápido crear un diplomado que una licenciatura. Ser oportunos exige trabajar lo mismo en extensión universitaria como en las carreras profesionales.

Pedro preguntó por la demanda regional de profesiones y Carlos Güereca dijo que la presencia UNID en 24 estados les obliga a estar pendientes de lo que demandan el sector productivo, empresarios, las actividades económicas y también estar en contacto con las autoridades estatales para conocer su plan de desarrollo y proyectos de vocación económica. Agregó que las solicitudes de reconocimiento de validez oficial  requieren de un estudio de factibilidad, de pertinencia y quien lo revisa propone también que estén alineados a la vocación, proyectos necesidades de la zona.

Sobre la pertinencia, Jesús destacó el contexto y la forma en que la universidad atiende las necesidades educativas para impulsar lo necesario. Mencionó que en Michoacán, por ejemplo,  hay quienes piensan que la actividad industrial está deprimida y, en consecuencia no serían pertinentes las carreras de ingeniería. Opinó que es importante que exista esa oferta, justamente para dinamizar ese aspecto.

Al respecto, Pedro se refirió al caso de Volkswagen en Puebla y Leonardo agregó que existen convenios, cursos y laboratorios especializados diseñados en conjunto entre la empresa y universidades del estado.

A pregunta de Pedro sobre las nuevas profesiones Alejandro se refirió a la influencia de la tecnología y las aplicaciones tecnológicas; por ejemplo, en el caso de los abogados que ya no requieren memorizar al detalle códigos y leyes y pueden consultarlos a la mano en un dispositivo móvil.  Apuntó también que el estudio de una licenciatura puede implicar también desplazamiento laboral y que hoy en día los estudios profesionales no te garantizan la vida.

En el tema del Derecho, Carlos dijo que debemos estar atentos a la realidad actual y a lo que viene; por ejemplo, los Juicios orales, a lo que las universidades deben responder incluyendo en el currículo estos nuevos temas, tanto para estudiantes como para titulados en ejercicio que requieren actualización.

En cuanto a la elección de la carrera, Jesús dijo que debe prevalecer la vocación y el gusto por la misma por encima de las perspectivas económicas y de mercado, pero atendiendo también a las necesidades actuales entre las que mencionó el manejo del agua, la ingeniería ambiental, una producción agrícola sana, el cambio climático y, por supuesto, la tecnología.

Jesús considero que si bien la licenciatura es la plataforma de despegue, la oportunidad para la solución de los problemas actuales está en los posgrados, de los que anticipó tendrán un crecimiento para atenderlos.

Leonardo mencionó que en estos escenarios cambiantes, la tendencia es hacia especializar cada vez más a los profesionales, en gran medida, en línea. Alejandro agregó que grandes compañías captan empleados desde jóvenes en universidades corporativas propias.

Entre los cambios más evidentes, Carlos mencionó el desarrollo acelerado de la tecnología y su influencia en todas las carreras, los arquitectos pasaron del restirados al AutoCAD; la comunicación de análogo a digital, etc.

Interrogado por Pedro sobre el modelo dual, Carlos señaló que es importante incluir en los estudios universitarios la oportunidad de trabajar simultáneamente en algo práctico relacionado con la carrera en el mundo real. El modelo dual alemán, dijo, comprende 50% en el aula y 50% en una empresa de tiempo completo, además de manera interdisciplinaria. En la UNID hay varios programas que lo aplican, ingeniería Industrial, turismo, administración. En un periodo escolar, la universidad los ubica en una empresa para trabajar en ella 4 meses de tiempo completo.

En la Universidad La Salle, según comentó Jesús, existe algo similar en la Facultad e negocios con las áreas de pre-especialización o prácticas profesionales, donde desde cuarto semestre los estudiantes viven la experiencia del mundo laboral.

En las conclusiones hacia el final del programa, Jesús Vázquez recomendó a los jóvenes seguir su vocación y estudiar lo que les guste y pidió a las universidades apertura, diálogo, esquemas multidisciplinarios y reacciones más oportunas para responder a las necesidades de la sociedad.

Por su parte Carlos Güereca señaló dos factores de éxito: que los jóvenes compartan sus aspiraciones con mentores y que dediquen tiempo a la práctica.

Alejandro Acuña aprovechó para anunciar la apertura en 2015 de dos nuevas carreras en la Escuela de Altos Estudios del ILCE: Comunicación; y Diseño y producción digital.

Pedro concluyó con las recomendaciones, a los padres de acompañar a sus hijos; a los estudiantes que investiguen la oferta; y, a las universidades de escuchar a los aspirantes.

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Para conocer con detalle las características y aplicación de Content in Language Integrated Learning (CLIL), filosofía que UNO Internacional promueve entre los colegios que aplican su sistema, docentes de inglés del Colegio Francés Hidalgo, recibieron esta mañana a Elaine Gallagher, quien hizo énfasis en que no se trata de un método o un programa, sino una filosofía para la adquisición de una segunda lengua.

Elaine subrayó que es imperativo hablar sólo en inglés en el aula y permitir que los chicos cometan errores, corrigiéndolos sobre la marcha y fortaleciendo su confianza para expresarse poco a poco con mayor fluidez hasta lograr la precisión.

La orientación de CLIL está centrada en la fluidez oral, en tanto que la gramática se aprende de manera contextual, escuchando y corrigiendo, dijo.

A solicitud de los maestros, Elaine ofreció diversos ejemplos para ayudar a generar confianza en sus alumnos, y mencionó elementos de los que pueden valerse en el aula según el grado que impartan; entre otros: material visual y auditivo, lectura guiada, dosificación de vocabulario, así como identificar y considerar las distintas preferencias de aprendizaje.

En una sesión dinámica donde como es costumbre en sus exposiciones no faltó el humor, Elaine realizó con un ejercicio práctico de lectura en el que aportó una técnica adicional para identificar de manera sencilla elementos de la narración fomentando al mismo tiempo apropiación y estructura.

Antes de continuar su incansable recorrido por escuelas UNOi, Elaine puso a disposición de los participantes su correo electrónico, a través del cual ofreció responder cualquier duda o consulta.

A nombre propio y de sus compañeros, la maestra  Amparo Aguilar, coordinadora de inglés y francés del colegio expresó su satisfacción por la ilustrativa visita de Elaine y la invitaron a regresar pronto.

Interrogados por UnoNews respecto a lo que les dejó la sesión, Lydia, Josefina y Edgar, destacaron el valor de la lectura, el trato digno a los alumnos fomentando la confianza para su expresión y pensamiento crítico y el deseo de llevar las ideas recibidas a su práctica docente.

 

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