by Elaine Gallagher 

Plays are organized in three-month periods during the school year.

Among the five plays, there is a variety of difficulty. Choose the plays that are best suited for your students’ English level, so they enjoy the activity.

FIVE PLAYS FOR BASIC ENGLISH LEARNERS: A-1 to A-2      (Grades 2 – 4)

1. August – September – October 

PLAY TITLE: Frogs Need Love, Too

SPECIFIC VOCABULARY: under, behind, in, frog, frogs, in front of, children, playground, sandbox, dog, boy, grass, flowers, there is, there are, climbing, running, bugs, table, bench, love, need

SETTING: a park with a pond

CHARACTERS:

•                 Narrator
•                 Fernando, King of the Frogs
•                 Jorge, a little boy
•                 Other students, as a chorus…OR form several groups of actors, all doing the same play, at the same time……and the Teacher circulates to listen to their English fluency.

THE PLAY

 

 NARRATOR:  Fernando was King of the frogs in his pond. Frogs eat many bugs each day, especially flies and mosquitoes.  The biggest problem that frogs have is that no one loves them.  They are not a favorite pet of anyone.  You cannot walk with them.  They can not do tricks.  You cannot take one to bed with you, to sleep near your bed, as a dog or a cat might do. That is why frogs are not popular pets.

One day, Fernando was in a park under a table. A boy came by and sat on the bench in front of the table.

 FERNANDO: I hope the boy goes to play in the sandbox. I do not want to scare him.  I do not want to hear him say that I am ugly and slimy. 

 NARRATOR:But the boy did not leave. He sat on the bench. Fernando heard the boy softly crying

 FERNANDO:I wonder what is wrong? Don’t be afraid of me, little boy. I will not hurt you. I am Fernando, King of the frogs in the pond in this park. Who are you?

JORGE: I’m Jorge.  I am six years old.  I feel lonely. I have no friends, and no one loves me. Only my mother and my father love me, but I have no friends.

 FERNANDO:Why not?

 JORGE:We moved here from far away. I am home because it is summer vacation. I have not met any new children yet. I am all alone.

 FERNANDO:You don’t have to be sad, Jorge. I will be your friend. I do not have children for friends because they think that I am slimy and icky.  If I am your friend, Jorge, you will not be lonely. When school starts, you will make new friends. I will be a good friend to you.

 JORGE:And I will be a good friend to you, too, because I know that even frogs need love.

 NARRATOR:Now both Fernando and Jorge will be happy and be loved, because they are friends to each other.

THE END

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2. November – December

PLAY TITLE: The Bells of Christmas

SPECIFIC VOCABULARY:love, rose, traveler (Amer. English), travel, traveller (Brit. English), servant, child, snow, spirit, heaven, message, fever, forehead, faith, endurance, weary, tired, exhausted

TIME / SETTING: Christmas night

CHARACTERS: See the list below. There are 16 parts, plus the rest of the students can be sitting around, with a small bell they will ring when directed to do so by the teacher.

THE PLAY 

CHARACTERS:

 They can have a sign hanging around their necks, so the audience will know who they represent.

• NARRATOR (The NARRATOR should be one of the best English students. (or 2 or 3 students can stand together and share the part.) The NARRATOR may READ his/her part as it is long.
• BELL (should have some bells around his/her neck)
• LOVE
• ROSE
• MOTHER
• SERVANT #1
• SERVANT #2
• EMILY
• SNOW
• CHILD #1
• CHILD #2
• CHILD #3
• TRAVELLER #1
• TRAVELLER #2
• TRAVELLER  #3
• TRAVELLER  #4

SCENE 1

NARRATOR : ( ENTERS RINGING A BELL) Ring out, ring out, oh Christmas Bells. Ring out your tale of joy and mirth. This night – the night of Jesus’ birth. This one night of the year, oh, world, oh world, give love from man to man. And with the bells, your love we’ll send!

( BELL MUSIC. ENTER THE SPIRIT OF THE BELLS, SPIRIT OF SNOW, SPIRIT OF THE CHRISTMAS ROSE, SPIRIT OF HOLLY, SPIRIT OF LOVE .  THE SPIRIT OF THE BELLS STANDS IN THE CENTER WHILE THE OTHERS SIT AROUND HER. )

BELLS: Well my dear spirits. Tonight is our night.  It is Christmas night. The night in which love comes down from heaven, hope is born on earth and peace reigns among all men.  We all know that it is our labor….

LOVE: (INTERRUPTING)  A delightful labor!

BELLS: To spread this message to all! Tonight is and has always been the most special night of the year. And it is our duty to let everyone know…

ROSE: (INTERRUPTING )  Through our music….

BELLS: That Christ has been born! So fly my friends….over the corners of the earth, each to her place where her music is needed!

(BELL MUSIC GETS LOUDER. THE SPIRITS EXIT. )

SCENE 2

(MUSIC CHANGES SUDDENLY TO A MORE SOLEMN TUNE. ENTER RICH MOTHER WITH 2 SERVANTS AND HER SICK CHILD)

MOTHER: (FEELING THE SICK CHILD’S FOREHEAD)  Oh….. Emily. You’re so hot! Your fever just won’t go down.

 (SHE SITS AND CRIES SOFTLY INTO HER HANDS)

SERVANT 1: ( COMFORTING MOTHER) Don’t cry Lady Anne. We’re here to help you. Maybe if we washed her down with some cold water….

SERVANT 2:  No! No! What she needs is more heat. Maybe if we covered her with more blankets…

EMILY: I don’t need anything! I just need to hear the Christmas Bells and then I know I will get better.

MOTHER: What bells are you talking about Emily? Do you want me to buy you bells? Is that what you want to make you feel better?

EMILY: No mother. Not just any bells but Christmas Bells. You can’t buy them, they come to you! When they sound, they speak of the  birth of Christ! When I hear this music mother, I know I shall be well.

(MOTHER AND SERVANTS PACE AWHILE, THEN SIT AND SLEEP.  RISE BELL MUSIC AND ENTER SPIRIT OF SNOW WITH HER HELPERS. )

SNOW: Hello Emily. I know that you have been waiting for me.  I haven’t forgotten you or the special gift that has been sent for you!  Listen.

NOW: A GROUP OF STUDENTS CAN SING A CHRISTMAS SONG.

(THEN EXIT HELPERS AND SPIRIT. EMILY STANDS UP AND BEGINS TO WAKE EVERYONE UP.)

EMILY: Wake up! Wake up! It’s Christmas Day!

MOTHER: Emily! You’re well! You have no fever!

SERVANT 1: It’s a miracle!

EMILY: (SMILING) It’s the Christmas Bells and their music; their music which tells of Christ’s birth and God’s love for us all.

 (MUSIC GETS LOUDER.. ALL EXIT.)

SCENE 3

(CHANGE OF MUSIC TO A SADDER TUNE. ENTER POOR MOTHER AND HER THREE CHILDREN. SHE SITS IN A CHAIR CRYING SOFTLY INTO HER HANDS WHILE HER CHILDREN STAND AROUND HER)

CHILD 1: Please don’t cry mother.

CHILD 2: Don’t be so sad.

MOTHER:  But what are we going to do? Tomorrow is Christmas and we don’t have any food.

CHILD 3: Do not worry, Mother! Bread and a little wine will be enough.

MOTHER: But don’t you understand that we may not even have a place to sleep. If the landlord comes for his rent and I don’t have any money to pay him, he will throw us out! (SOBS)

CHILD 1: Don’t worry, mother. At least we have the bells.

CHILD 2:  Yes! That’s true.  The bells belong to everybody.

MOTHER: Bells?  What bells are you talking about?

CHILD 3: Listen! I can hear them now! Christ has been born!

(BELL MUSIC. ENTER SPIRIT OF THE CHRISTMAS ROSE AND HER HELPERS. THEY STAND BLOCKING THE POOR FAMILY)

ROSE:

The legend of the Christmas Rose is old,

but always worthy of being told!

At the very first Christmas a little beggar girl

Wanted to enter but did not dare.

She had no gift to offer the Babe

Until the arch- angel Gabriel appeared.(«arch» is pronounced ARK-ANGEL)

He showed her a great bank of white flowers

That were the first of the Christmas Roses to follow.

Take them to him he bade,

For they are God’s gift to you today!

(THE SPIRIT AND HELPERS SWING BACK TO  STAND ON EACH SIDE OF THE POOR FAMILY.  A MIRACLE HAS HAPPENED.

THE POOR FAMILY IS NOW WARMLY DRESSED WITH FOOD ON THE TABLE AND A CHRISTMAS TREE.)

ALL EXIT TO BELL MUSIC.

A SONG: A GROUP OF STUDENTS CAN SING A CHRISTMAS SONG AT THIS POINT.

SCENE 4

(SLOW,  SOLEMN MUSIC. ENTER A GROUP OF TRAVELERS)

TRAVELER 1: Oh how much further do we have to travel to find a good enough place to rest?

TRAVELER 2: We have been walking without stop for an entire day, and the cold bitter wind is biting through my very bones!

TRAVELER 3: It’s not the cold that bothers me so much. It is that I’m hungry and tired and not sure how much further I’ll be able to walk.

TRAVELER 4: Don’t worry. Don’t complain. We’ll know when it’s time to stop. When the Christmas bells sound, that will be our sign that Christ has been born and then it will be our time to rest.

TRAVELER 1: Stop! Listen! Do you hear that? Or is it just my imagination?

 (BELL MUSIC. ENTER THE SPIRIT OF HOLLY. )

HOLLY: Oh tired and weary travelers, lay your burden down here and rest for the night.  Your faith and endurance will be well rewarded. For tonight Baby Jesus has been born and sleeps sweetly until morn.

EVERYONE IN THE PLAY COMES TO THE FRONT , AND SAYS:

«HAPPY CHRISTMAS …AND PEACE ON EARTH TO EVERYONE.»

( ENTER HER HELPERS WITH BLANKETS AND TWIGS FOR A FIRE , THAT THEY GIVE TO THE TRAVELERS.

MUSIC IS PLAYING.

 (ANOTHER GROUP OF STUDENTS CAN SING A SONG.)

 (ALL EXIT TO BELL MUSIC.)  

THE END

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3. January – February

PLAY TITLE Louie, The Lonely Polar Bear

SPECIFIC VOCABULARY: can, can’t, sing, polar bear, fly, birds, bears, tails, big, little, their, long, short, ice, snow, iceberg, wild animals, seal, cold, igloo

NOTE: CORRECTED BY Pablo Sánchez – NO POLAR BEARS LIVE IN ANTARCTICA (The original version).

SETTING: near the North Pole, on a glacier or iceberg

CHARACTERS:

• Narrators 1 and 2
• Louie, a baby polar bear
• La Verne, his mother
• Marie, another mother polar bear
• Chinook, a baby polar bear, Chinook’s daughter
• Father Polar Bear, Louie’s father
• some baby seals

THE PLAY

 

NARRATOR 1: Louie is a baby polar bear who lives with his mother on one of the coldest places in the world, the North Pole. Polar bears are big, with long white fur to match the snow. They have a little, short tail, and can swim very fast in the cold ocean water.

NARRATOR 2:  Louie has no brothers.  He had no sisters.  He had no friends because no other bears live near Louie’s family. His father had gone to hunt food. Maybe he would come home with a seal or a big fish.  Louie had no one but his mother.  He was alone when his father went to hunt for food. Louie was sad.

LOUIE: I am not big.  I am not strong.  I do not eat much. I wish the other animal babies would play with me. They are all afraid because polar bears grow to be VERY big, and kill other animals to eat.

NARRATOR: One day, Louie saw a large group of baby seals.

LOUIE:  Wow!  Maybe one of those baby seals can be my friend!

GROUP OF BABY SEALS:  Run! Run! There’s a polar bear.             He may try to kill and eat us! RUN!

NARRATOR: Louie was sad. he went home to see his mother.

LOUIE: Mama…the baby seals ran away from me. I will never have any friends.

LA VERNE: Someday, Louie, you will have a chance to have a good friend. Be patient.

NARRATOR: Two days later, Louie’s mother was all excited, and called him.

LA VERNE:  Louie, Louie.  Guess what?

LOUIE: What, Mother?

LA VERNE: A new polar bear family has moved to our part of the iceberg…… a mother polar bear and her baby.

NARRATOR: Louie and his mother began to walk to the other side of the iceberg.  They saw a mother polar bear with a small cub. They did not see the father bear, so they carefully and slowly went towards the mother and her baby.

LA VERNE: Hello………

MARIE: Hello.  Who are you?

LA VERNE: This is my son, Louie, and I am La Verne, his mother. We live near here. Who are you?

MARIE: I am Marie, and this is my daughter, Chinook.  We moved here because hunters were bothering us.  They shot Chinook’s father for his beautiful fur skin.  So we had to move far away be safe.  Are there hunters near here?

LA VERNE: No…only once or twice have we seen bear hunters. It is safer here for us.  But, it is very lonely. Louie, this is Marie and her baby, Chinook.  Maybe the two of you can become friends.

NARRATOR: Later that day, Louie’s Father arrived home after having been away for four days, hunting.  He was swimming towards them in the open ocean. He had a huge fish he was carrying in his mouth.

LOUIE: Daddy, Daddy! You’re home! I missed you!

FATHER POLAR BEAR: Hello, Louie. I am happy to be home. I brought you and your mother a big fish to eat so you will not be hungry.

LOUIE: Thank you, Daddy.     Guess what, Daddy?

FATHER POLAR BEAR: What, son?

LOUIE:  We have new neighbors, Marie and Chinook.  They do not have a Father bear to help them. Can we give them some of our fish?

FATHER POLAR BEAR: Of course. We will all be neighbors now and we will help each other.

CHINOOK: Can we play, Louie? Can we slide on the ice together?

LOUIE: Oh yes.  Yes! Yes! Yes!  Mom!  I have a friend!  I won’t be lonely any more!

NARRATOR: Louie and Chinook went to slide on the ice.  They became great friends, running, sliding, playing, and swimming!  Louie was not lonely any more.

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4. March – April

PLAY TITLE: The Ugly Duckling

SPECIFIC VOCABULARY: barn, country, farm, fence, field, grass, elegant, pond, swan, duck, beautiful, have to, has to, in, on, under, in front of, behind, reflection.

SETTING: a farm with a pond

CHARACTERS

• Narrators: 1, and 2, and 3, and 4
• Farmer
• Duckling

THE PLAY

 

NARRATOR 1:Once upon a time, there was an egg that cracked open in a barn, on a farm in the country, far from town. Out popped an ugly duckling.  He was odd-looking. The farm was big and beautiful, except for the ugly duckling.

NARRATOR 2: The ugly duckling was different.  Everyone laughed at him. He walked funny.   He could not swim as fast as the other baby ducks. When he was next to the other ducks, it was easy to see that he was different.  He would hide so they could not see him.

FARMER: Don’t worry duckling. You will not always be ugly. When you grow up, you will be handsome and elegant.

NARRATOR 3: After three months passed by, the ugly duckling saw the farmer coming with food and water.  He shyly moved towards the farmer who was now his friend.

FARMER: Wow, Duckling! Look at you!  Look at you!

DUCKLING: WHAT??? Look at me…..WHY?

FARMER: Go look at your reflection in the pond.

                (The duckling walks to the «pond» to see himself… You can use a mirror to represent the pond.)

DUCKLING: What is wrong, Farmer?  I am not here. I do not see myself. I see another beautiful bird in my place.  What has happened?

FARMER: You have grown up.  You are not an ugly duckling anymore. You never were a duck. Your egg got mixed in with duck eggs. You are a swan.  A swan is the most handsome and most elegant bird on my farm. You are not the ugly duckling anymore..  You have changed into a beautiful, graceful swan.  You are the most beautiful bird on my farm.

DUCKLING:   Thank you, Farmer, for being my friend all this time.  I have learned a good lesson.  I will never make fun of anyone.  I will be fair and kind to everyone so no one will feel sad as I did.

NARRATOR 4: The ugly duckling was not ugly any more.  He walked to the pond and began to swim, proudly and smoothly. The ducks said they were sorry for saying he was ugly.  They told the swan that he was gorgeous. They promised that they would be kind. The ugly duckling, now a beautiful swan, slowly swam away.  He was happy and he was proud.

THE END

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5. May – June – July

PLAY TITLE: Pauline, The ParrotWho Talked Too Much

SPECIFIC VOCABULARY: forest, jungle, river, parrot, sleeping, flying, monkey, do, don’t, elephant, parrot.

SETTING: Timothy’s Exotic Pet Shop…

TEACHERS: from cardboard, or other material, have students prepare some sort of gazebo, because it will be needed in the final scenes.  Here is a picture of a gazebo…also called a «kiosk».

CHARACTERS

• Narrators 1, 2, 3, and 4.
• Emily, the elephant
• Thomas, the turtle
• Pauline, the parrot

THE PLAY

 

NARRATOR 1: Pauline was a beautiful parrot with long, smooth, feathers of red, and yellow, blue, and green.  All the animals in the pet shop where Pauline lived in her huge cage, said that Pauline was the most gorgeous parrot they had ever seen. The monkey, the puppies, and the pet rabbits admired Pauline because she was so beautiful.

NARRATOR 2: You may know that parrots can live to be 100 years old, so they can be pets for a very long time.  Pauline was 35 years old, young for a parrot.  She was so pretty.  People who came into Timothy’s Exotic Pet Shop loved to look at her.

NARRATOR 3:   Pauline’s best friends were Emily, the elephant, who lived in the field behind the pet shop, and Thomas, the turtle.  Thomas had a very large area outside, with water from a small river.  It was almost like a jungle. Pauline, Emily, and Tomas were friends for 30 years.  Parrots and elephants and some types of turtles live a very long time, many, many years.

Pauline, Emily, and Tomas had met at Timothy’s Exotic Pet Shop when they were young, and they stayed friends all these years.

NARRATOR 4: If Pauline is beautiful, doesn’t bite people, is clean, eats only a little food each day, why don’t people want to keep Pauline? (PAUSE about 10 SECONDS.) Why? Sad to say…Pauline talks too much.  She only is quiet when she is sleeping.  During the day and night, she never shuts up. If a phone rings, she’ll  yell over and over again:

PAULINE: Pick it up! Pick it up! Pick it up!

NARRATOR 1:If someone rings the doorbell, she’ll shout,

PAULINE:  Come in! Come in Come in! Come in!

NARRATOR 2:  If a woman walks by, Pauline will whistle at her, and say,

PAULINE:  Hi beautiful!  Hi beautiful!  Hi beautiful!.

NARRATOR 3: When a man walks by, Pauline will call out,

PAULINE:  Hello handsome…hello handsome…hello handsome!

NARRATOR 4: If an animal walks by, Pauline says,

PAULINE: You are ugly.  You are ugly.  You are ugly!

NARRATOR 4: (LOOKING AT THE AUDIENCE…) Do you know why Pauline talks so much?  (PAUSE.) Pauline is sad that she is not with her friends outside. She wants to be with Emily and Thomas.  She only sees them when her cage is outside on nice, sunny days. When she is with Emily and Thomas, she is quiet, because she is happy to be near them. But when she not with them, she says the same thing five or ten times, over and over. Now you know why no one wanted to keep Pauline. She talks too much!

EMILY: Pauline needs to be outside with us.

THOMAS: No, Emily….Pauline could fly away……or a cat could catch her and eat her.

EMILY:  Poor Pauline…..I know she is sadder and sadder, every day because she is friendly and needs to be with us….not in her cage.

THOMAS: You’re right, Emily. I wish we could help Pauline.

NARRATOR 1: Mr. Timothy, the Exotic Pet Shop owner,  heard Emily and Thomas, but he didn’t know  what to do to help her. Finally, he had a wonderful idea to help Pauline! What do you think Mr. Timothy is going to do?

NARRATOR 2: First, he built a round gazebo for Pauline in his big back yard where Emily and Tomas are most of the time. He put plants, food trays, and water dishes in the gazebo. He put screening on the gazebo so Pauline could not fly away, and so other birds would not bother her. 

NARRATOR 3: He added a big mirror so that Pauline could see herself  and talk to herself without bothering the humans.  When Mr. Timothy finished making the gazebo, he brought Pauline there in her cage.  He opened the cage, and  let her fly freely into the huge gazebo. Pauline never had had so much space!

NARRATOR 4: Now, inside the gazebo, she could fly and be safe. Pauline was so very happy!  She had a new home!  She could see Emily and Tomas every day! Pauline felt safe and comfortable, and not alone. She didn’t talk too much anymore…just enough so people would say, “Let’s see if we can get that parrot to talk!”

PAULINE:  I am so happy!!!!! Thank you so much for my new home,

EMILY: This is so wonderful!

THOMAS: Now Pauline can be outside with us.

EMILY:  Yes. Let’s celebrate!     

NARRATOR 1: Pauline, and Emily, and Tomas all looked at each other and smiled! They were all so very happy!

(PAULINE, EMILY, AND THOMAS ALL HUG EACH OTHER.)

THE END

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Next: Part 9 – Plays for grades 5 and 6

 

La sola acumulación de conocimientos dejó de ser la estrategia educativa principal hacia finales del siglo XX, para fortalecer habilidades y competencias cuyo ejercicio, junto con la capacidad de comunicación y sociabilización, brindara oportunidades para alcanzar la felicidad y la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Para hablar al respecto, la mesa de discusión de Educación XXI, en su emisión del pasado 10 de mayo por W-Radio, reunió a tres especialistas bajo la conducción de Leonardo Kourchenko: Pedro Landaverde, consultor educativo; Araceli Pastrana, gerente de evaluación en UNO Internacional y, José Juan García, consultor académico también en UNOi.

Sobre el papel de la escuela, Landaverde señaló que ha cambiado pues antes sólo cumplía con la función de transmisión del conocimiento y, de acuerdo con Vigotsky, para aprender una persona necesita relacionarse con los demás, poner de su parte y tener un entorno de motivación.

Por su parte, Araceli consideró que el concepto de aprender para la vida siempre ha estado presente. Dijo que ya desde mediados del siglo XX en las teorías se contempla tomar en cuenta al individuo, educando para conocer sus capacidades, sus habilidades. Sin embargo hubo corrientes que no se integraron o no fueron comprendidas y no es sino hasta ahora se le ha dado más importancia al individuo y a la escuela. La escuela no cumple con su función si se abandona antes de terminar, dijo.

José Juan observó que la escuela cumple una función social vital; sin embargo, la forma en que lo ha hecho es cuestionable. En el marco actual tenemos que entrar en el tema del desarrollo de competencias, no solo basadas en qué aprendo y para qué, sino ir más allá y tener esa ‘metavisión’ de metas de corto y mediano plazo. La escuela debe proporcionar las herramientas.

A la pregunta de Leonardo de si la función social de la escuela es la misma que en el siglo XVIII, Pedro Landaverde opinó que no; dijo que se buscaba la interrelación entre las personas y el maestro tenía el papel preponderante de transmitir el conocimiento que los alumnos iban a recibir. Aracelí comentó que ha cambiado el método, no la función. No solo vas a recibir información sino a construir en colaboración con otros. La parte de tener los conocimientos de una disciplina es básica, pero ahora hay mucho más atención al individuo. Difirió con Pedro respecto a la posible adquisición autodidacta, en el sentido de que los conocimientos requieren de un guía y de una certificación.

Sobre la situación actual de la escuela, José Juan afirmé que está en crisis y se cuestiona la legitimación de la educación por su conducto. Fue efectiva, dijo, mientras la pedagogía del saber se hacía presente; pero cuando entra la pedagogía del ser, tenía que desarrollar otra serie de habilidades y competencias para las que no encontraba un sitio cómodo ni las herramientas para hacerlo visible.

Araceli señaló que el espacio de interacción social es diverso; somos seres sociales y tomamos conciencia de quienes somos a partir de la relación con el otro. Ese conocimiento y la capacidad de influir en el medio se van a desarrollar en la interacción con los seres sociales. Hemos ido cambiando cómo interactuar y en qué.

Pedro opinó que la transición hacia estos conceptos va muy lenta y estimó en un máximo de 10 por ciento las escuelas que están en ello. Araceli complementó diciendo que podemos hablar de un bajo porcentaje de logro pero uno alto de gente que está en el camino. Destacó la complejidad que implica no solo a nivel social-académico sino en la forma en que se percibe el profesor: dejar el poder cuesta, aseguró. Por otro lado, mencionó que hay instituciones que deciden no cambiar porque afirman que lo que vienen haciendo desde hace mucho y les ha funcionado.

Al respecto, José Juan distinguió entre la escuela que apuesta al cambio organizacional e inyecta recursos desde infraestructura, planeación estratégica hasta capacitación; y la escuela preocupada por la formación continua: profesionalización, capacitación y actualización. Coincidió con Landaverde en que el porcentaje es bajo en cuanto a profesionalización.

Leonardo señaló que es equivocado el planteamiento de ir a la escuela para encontrar un empleo, en vez de aprender para vivir. Sobre este punto, Araceli dijo que no se trata de escuela o trabajo. Podíamos pensar en aprender a relacionarnos con el mundo conocerlo, explicarlo y desempeñarte en él desde la perspectiva que te guste: artistas, científicos, inventores… de todo eso que hay yo te lo muestro y tú decides por qué camino de vas. Cuando te canses puedes hacer otras cosas porque estás capacitado para aprender más.

Sobre la posición de los padres, José Juan comentó que los hay aún que se rigen en términos de costo-beneficio respecto a lo que invierten en sus hijos. Araceli agregó que Si al niño se le presiona por calificaciones eso es lo que va a obtener. Si los padres quieren hacer a sus hijos competentes, seguros de sí mismos, triunfadores, deben dejarlos ser y confiar en el maestro.

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El audio del programa completo puede escucharse en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/aprender-para-la-vida-educacion-xxi-del-sabado-10-de-mayo/20140511/oir/2218830.aspx

 

Por Dionisia Pappatheodrou

“El hombre que ha empezado a vivir seriamente por dentro,

empieza a vivir más sencillamente por fuera.”

Ernest Hemingway

La manera en que afrontamos la vida está determinada por nuestra filosofía o sistema de creencias, producto de una mezcla entre lo heredado y nuestras vivencias, fuertemente influenciadas por nuestra cultura, educación y valores. Origen de grandes dificultades, nuestras diferencias filosóficas son también fuente de gran riqueza y oportunidades, nos complementan y ofrecen variadas alternativas para resolver situaciones. Darnos el tiempo de abrirnos a nuevos enfoques y conocer otras culturas es sumamente beneficioso, hoy más que nunca. Cada cultura posee rasgos únicos que le confieren un carácter singular. La cultura oriental, por ejemplo, posee una filosofía de las relaciones y del trabajo totalmente distinta de la nuestra, y ha probado ser sumamente exitosa en aspectos muy concretos, de los cuales podemos siempre aprender si extraemos lo que para nosotros pueda resultar beneficioso.

La educación en oriente coloca ciertos valores por encima de la instrucción. Su modelo de percepción y su enfoque van frecuentemente dirigidos hacia el interior de la persona y se utilizan parábolas, alegorías y aforismos: métodos de enseñanza simbólicos para abordar a este tipo de conocimientos. A través de relatos, el educador incursiona en la mente del pequeño, enseñándole a buscar en su interior y establecer conexiones paralelas: se trata de ayudarle a encontrar el hilo conductor, el mensaje escondido en el relato para conectarlo con la propia experiencia mediante reflexión. Comparto una de estas historias:

Un rey envió a su hijo al templo a estudiar con el Gran Maestro, quien le enseñaría las bases para ser un buen gobernante. Cuando el príncipe llegó al templo, el Maestro lo envió sólo al bosque con la consigna de describir a su regreso todos sus sonidos. Después de un tiempo, el príncipe regresó y el Maestro le pidió que describiera lo que había podido escuchar.

«Maestro», replicó el príncipe, «he podido escuchar el canto de los búhos y los grillos, el susurro de las hojas, el vuelo de los insectos, el toque del pasto, el zumbido de las abejas y el murmullo del viento». Al concluir su relato, el maestro le pidió que regresara nuevamente al bosque a escuchar más allá de lo que ya había escuchado. El príncipe estaba desconcertado.

Día y noche, el joven príncipe permaneció sentado en el bosque, escuchando, pero no percibió sonidos distintos a los que antes había oído. Entonces, una mañana, cuando estaba sentado en silencio bajo los árboles, empezó a discernir ligeros sonidos diferentes de aquellos ya escuchados. Agudizó su oído y los sonidos comenzaron a ser más claros. En ese momento tuvo una sensación de lucidez que lo envolvía. “Estos deben ser los sonidos que el maestro quería que yo escuchara», reflexionó.

Cuando el príncipe regresó al templo, el maestro le preguntó qué más había escuchado. «Maestro», respondió el príncipe reverentemente, «cuando escuché más de cerca, escuché lo no escuchado: el sonido de las flores cuando abren, del sol calentando la tierra, y el sonido del pasto cuando prueba el rocío de la mañana».

El maestro aprobó entonces con la cabeza: «Escuchar lo no escuchado,» remarcó, «es una disciplina necesaria para ser un buen gobernante. Sólo cuando un gobernante ha aprendido a escuchar con atención el corazón de las personas, los sentimientos no comunicados, el dolor no expresado, y las demandas no habladas, puede él esperar inspirar confianza en su gente, entender cuando algo está mal, y comprender las verdaderas necesidades de sus ciudadanos. La caída de los gobiernos sobreviene cuando los líderes sólo escuchan palabras superficiales y no penetran profundamente en el alma de las personas para escuchar sus verdaderas opiniones, sentimientos y deseos».

Me parece que ante un mundo cada vez más revolucionado y sobre-estimulado, difícilmente encontramos fuerza y tiempo para voltear hacia nuestro interior, para reflexionar y encontrarnos. Generalmente nos centramos en lo inmediato, lo superficial, lo obvio… y lo externo.  Somos poco empáticos y nos extraviamos en pequeñeces perdiendo de vista lo verdaderamente valioso e importante. Pensamos en lo que vemos, y poco nos detenemos a pensar en todo lo que “no vemos.” Con demasiada frecuencia, eso que no vemos ni escuchamos llega a ser mucho más trascendental.

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La autora es licenciada en docencia de Inglés y máster en administración de instituciones educativas, se ha desempeñado en el ámbito educativo por más de 25 años, en áreas de docencia, desarrollo académico y curricular, y coordinación IB. Ha trabajado como consultora independiente y organizado conferencias de formación para padres con la participación de diversas instituciones educativas, y como columnista en un periódico local, tiene un especial interés por generar aprendizaje organizacional en las instituciones educativas y actualmente es Consultora académica de UNO Internacional para la región de Sinaloa.

 

 

• Con la participación de casi 8 mil personas y las aportaciones de cerca de 4 mil propuestas se elaborarán las conclusiones para transformar, conservar y reforzar el modelo educativo vigente.

SEP. Pachuca, Hgo. 21/05/2014. Al concluir los Foros Regionales de la Consulta del Modelo Educativo en Educación Media Superior, Región 4, en el estado de Hidalgo, Rodolfo Tuirán, Subsecretario de Educación Media Superior de la SEP, aseguró que este ejercicio de evaluación y reflexión “es una oportunidad única e histórica que tenemos a nuestro alcance para impulsar una transformación profunda del sentido y orientación del bachillerato”.

Ante la presencia de autoridades educativas, profesores, investigadores y alumnos de estados de Colima, Guerrero, Michoacán, Puebla, Estado de México e Hidalgo, informó que han asistido a estos foros, “sin precedente en la educación media superior”, un total de 8 mil personas y se ha recibido un valioso acervo de cerca de 4 mil propuestas.

Aseguró “que la amplia participación ha sido motivada por el deseo de cambiar el actual estado de cosas y ofrecer una educación de calidad que amplíe sus horizontes, los conecte con el mundo y les facilite la transición a una vida adulta plena, productiva y satisfactoria”, lo que refleja que el tema educativo es pieza clave de la acción de la sociedad y el gobierno.

Con las propuestas que han tenido espacio en los foros “nos daremos a la tarea de articular y poner en marcha un plan de acción para propiciar una verdadera renovación educativa y configurar un modelo más apropiado a las exigencias y circunstancias del siglo XXI”.

Entre ellas señaló la pertinencia de asignaturas; contenidos más relevantes y estimulantes para los jóvenes; inclusión de grupos desfavorecidos; disminución del abandono escolar; formación profesional de docentes; inversión financiera; ambientes flexibles,  mayores espacios de participación para padres de familia y alumnos; compatibilidad de competencias de los egresados con las que demandan las empresas e instituciones.

El Subsecretario de la SEP finalizó con una alusión a un fragmento del libro de memorias de Gabriel García Márquez, Vivir para contarla. Su autor contaba que cuando cursaba en1945 el nivel medio superior: “No entendía por qué debía sacrificar ingenio y tiempo en materias que no me conmovían y por lo mismo no iban a servirme de nada en una vida que no era mía”, explicando que “esa idea del libro no está alejada de la realidad (en países como México), ya que las materias para los jóvenes están desprovistas de interés y siguen siendo el pan y la sal en el bachillerato”.

En su oportunidad Gobernador del estado de Hidalgo, José Francisco Olvera Ruíz aseguró que “la única tarea que homologa posibilidades para que todas las personas tengan oportunidades de crecimiento, desarrollo personal y colectivo, sin duda alguna es la educación”.

Olvera Ruíz reconoció que “la educación es la piedra angular del desarrollo, además de que al aprender más, podemos enseñar mejor” y para ello el estado de Hidalgo fue la sede de este importante evento, concluyó.

Por su parte, el Secretario de Educación de la entidad anfitriona, Joel Guerrero Juárez, comentó que “nuestra tarea común es asegurar que existan las condiciones y los ambientes para que todos los alumnos desarrollen las competencias para la vida y el trabajo que demanda la vida”.

También intervino la Directora General del Sistema CONALEP, Candita Victoria Gil Jiménez, quien aseguró que “las propuestas de los participantes posibilitarán la configuración de un nuevo modelo de enseñanza media superior: más sólido, equitativo y acorde con las exigencias del siglo XXI.

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La nota original puede leerse en: http://www.comunicacion.sep.gob.mx/index.php/comunicados/mayo-2014/527-comunicado-130-educacion-pieza-clave-de-la-accion-de-sociedad-y-gobierno

Un recorrido por sus recuerdos de su escolaridad básica es el que comparte Pablo Doberti en su columna de esta semana. En ellos hay casi de todo, salvo lo estrictamente académico; de esto, el autor no conserva nada.

Aunque califica al periodo en su conjunto como que valió la pena, la escuela en sí no le significó nada digno de recordar.

La columna puede leerse en: http://pijamasurf.com/2014/05/el-inversor-recuerdos-juveniles/

 

Según la teoría de Gardner, todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. A a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Esta teoría sostiene que los alumnos estarían mejor preparados si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera evaluable  a través de la variedad de los medios.

Las inteligencias de las que habla Gardner son las siguientes:

• Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la mnemónica (usar el  lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

• La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis.

• La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un artesa- no, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.

• La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.

• La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

• La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( po ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).

• La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.

• Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

Los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.
Si en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, el alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.

Al aplicar la enseñanza desde el punto de vista de la teoria de las inteligencias múltiples, se debe cambiar la forma de evaluación, ya que no se puede seguir evaluando a una persona desde una única inteligencia por que el ser humano es más completo y complejo. Habría que modificar el currículum, y realizar las innovaciones necesarias por parte de los docentes.

Es un desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de su tarea profesional.

Para comenzar a utilizar las metodologías de las inteligencias múltiples, es importante conocer a cada alumno con mayor profundidad, no solamente los aspectos que atañen a sus rasgos de personalidad, sino conocer el máximo de sus potencialidades.

Se deben  implementar proyectos durante el año en los que se  aplique especialmente esta metodología, propiciando en los alumnos una mayor autonomía del trabajo y el desarrollo del máximo potencial que cada uno posee.

En el plano teórico hay que comparar los modelos de enseñanza – aprendizajes utilizados hasta el presente, para evaluar nuevas posibilidades que permitan consolidar los contenidos trabajados en cada año.

Se pretende lograr que el docente pueda reconocer en sus alumnos las inteligencias predominantes, para seguir trabajándolas, y potenciar las que no lo son  y a través de todas  ellas lograr una mejor apropiación de los aprendizajes.  También hemos de tomar en cuenta algunas actividades que ayuden a desarrollar la creatividad a la vez que las inteligencias en el aula.

Algunas de las actividades propuestas para potenciar las diferentes inteligencias son :

Verbal/ Lingüística:

• juegos de palabras
• concursos de oratoria
• escritura de cuentos, poesías y ensayos
• desarrollo de publicaciones
• debates verbales
• club de lectura
• discusiones de temas específicos
• escribir diarios

Lógico /Matemática

• rompecabezas
• ejercicios de solución de problemas
• experimentos
• preparar organizadores gráficos
• juegos matemáticos
• ejercicios de lógica

Visual/ Espacial

• proyectos de arte (pintar, dibujar, …)
• preparar mapas
• fotografías, videos
• recursos audiovisuales
• hacer gráficas, diagramas
• diseñar escenografías
• diseño comercial
• ilustrar cuentos y poemas
• hacer tirillas cómicas
• dibujar mapas para llegar a lugares

Corporal /Kinestésica • movimientos creativos

• deportes

• ejercicios de relajación
• presentaciones de obras de teatro
• concursos de baile moderno o folklórico

Musical/ Rítmica • cantar

• utilizar ritmos
• crear melodías y canciones
• tocar instrumentos
• desarrollar una rutina de baile
• identificar géneros musicales

Interpersonal
• trabajo cooperativo
• solución de conflictos
• club de asistentes de orientadores
• visitas a hospitales y hogares de ancianos
• participación en “chats

Intrapersonal • estudio individual
• escribir reflexiones
• desarrollar actividades para fomentar la autoestima
• escribir diarios reflexivos
• hacer grupos de apoyo

Emocional • proyectos creativos en grupo
• ejercicios de solución de problemas
• personificación
(“role play”)
• reflexiones
• tormenta de ideas (“brainstorming”)
• participación en el establecimiento de reglas de conducta y
otras
• tutorías

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El artículo original puede leerse en: http://actividadesinfantil.com/archives/6068

 

 

Rafael Rivera Millán. Cambio de Michoacán. 20/05/2014. Lázaro Cárdenas, Mich.- Mediante el sistema UNO, que es un nuevo modelo educativo, que ya se está utilizando en doce colegios particulares de Morelia, además de instituciones educativas del mismo sistema en cada una de las ciudades más importantes de todos los estados del país, y en siete naciones de Latinoamérica, se busca ahora que los alumnos de primaria y secundaria del Colegio Belisario Domínguez de este puerto estén a la vanguardia, utilizando las herramientas de la nueva tecnología digital, como la que utilizan estudiantes de Europa y Canadá.

Luego de la presentación del programa, realizado a toda la plantilla de maestros de primaria y secundaria de este colegio particular, uno de los de más prestigiosos en la región, el consultor de Innovación Educativa, David Martínez Mogica, dijo en entrevista, que con este sistema, en coordinación con la editorial Santillana y universidades como la Cambridge, se busca dinamizar los procesos de capacitación, primero de los profesores, luego de los coordinadores y finalmente que esto impacte positivamente en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

El beneficio que traerá para los alumnos y padres de familia del Colegio Belisario Domínguez, consiste en que la administración del mismo decidió absorber el costo de las tablet que se van a entregar a los casi 600 alumnos de primaria y secundaria, para que cada uno de ellos cuente con una de manera personal, para que en lugar de muchos libros y libretas, utilicen la nueva tecnología digital.

Pero aclaró que cada aparato tendrá una clave o candado, para que solamente el alumno pueda abrir la página donde consultará sus materias y la utilizará para ese fin únicamente y no para chatear o abrir páginas que distraigan su aprendizaje.

Este sistema, dijo, tiene en México ya los cuatro últimos ciclos escolares, y se ha logrado que para el próximo ciclo escolar 2014-2015, el Colegio Belisario Domínguez sea el primero en Lázaro Cárdenas en utilizarlo, sin mayor costo para los padres de familia.

Respecto al nivel que se espera obtengan los alumnos, David Martínez señaló que en los estados donde se ha implementado el sistema UNE, los alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria, por citar un ejemplo, están alcanzando las certificaciones internaciones en lo que se refiere al idioma inglés.

Por su parte, la directora general del colegio, Luz María Cota Mata, dijo que este ha sido un paso muy relevante que están dando, para acercar las nuevas herramientas de la tecnología a sus alumnos, aclarando que esto no significará un costo extra a los padres de familia, pues sólo tendrán que pagar alrededor de cuatro mil pesos por ciclo escolar, pero a cambio de ello, se ahorrarán el gasto en compra de libros, libretas y otros materiales didácticos, que a final de cuentas prácticamente vendrá saliendo el mismo gasto que año con año hacen los padres de familia por mantener a sus hijos en ese plantel.

Como primer paso de este nuevo sistema educativo, se entregaron 70 tablet para directivos y maestros de primaria y secundaria, para que se vayan familiarizando con el uso de esta herramienta, para que su utilización en la enseñanza-aprendizaje de los alumnos del nuevo ciclo escolar 2014-2015 no tenga ningún contratiempo.

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La nota original puede leerse en: http://www.cambiodemichoacan.com.mx/nota-224725

 

Más que asesores, hacedores…

El taller se inició en el tiempo previsto. Los maestros estaban listos, yo también. Tenía pensado tres momentos. Diagnóstico; Momento de asumir responsabilidades; y, Plan de trabajo. Inicié el diagnóstico yendo de lo general a lo particular. Contexto y texto. Tengo la costumbre de dar marco a lo que ocurre. Hablé sobre la crisis de los sistemas educativos  latinoamericanos en general y en particular del país.

Mostré los indicadores que daban cuenta de la situación alarmante: Exámenes Pisa, Unesco, índice de alumnos que repiten el año escolar, índice de abandono. Traduje estos índices mostrando lo que significa en cuanto impacto social. Un país con bajos resultados educativos, tiene hipotecado su futuro y condena a la próxima generación al fracaso cultural, económico y político. Se tarda aproximadamente 10 años en revertir estos indicadores, lo que significa una situación alarmante para los países de la región.

Hasta este momento mis diagnósticos, casi desesperados, fueron seguidos con atención y asentimiento por el auditorio. Diría que había una aceptación pasiva. Todos éramos conscientes del deterioro del sistema educativo y de la imperante necesidad de cambiar las cosas.

Luego di algunos datos del colegio. Índice de alumnos que no aprueban materias, que se cambian a otros colegios y una estadística que había tomado ad hoc donde medía, por un lado, si los alumnos venían contentos al colegio, y por otro si consideraban que lo que les enseñaban era útil. A la primera pregunta el 55% de los alumnos dijeron que no y otro 58% también respondieron de forma negativa a la segunda.

Percibí en ese momento que las caras de asentimiento mutaron. Fueron pasando de la incomodidad a una mezcla de enojo y de activación de todos los mecanismos de defensa.

Claro que, como eran docentes con mucha educación, no me agredieron pero me empezaron a mirar con desconfianza. La primera reacción del auditorio fue decir que a los jóvenes no les interesa nada, luego el foco de la acusación pasó a  los padres, que no los acompañan y muchas veces se ponen del lado de sus hijos justificándolos.

También cayó en la volteada el método de encuesta que había elegido, y la pertinencia de decirlo en una capacitación. Pasamos por culpar a la Secretaría de Educación, Supervisión, la escuela, los dueños y por supuesto UNOi con toda su orquesta (Coach, un desastre; plataforma que no jala; los talleres como este, y como todos, que no sirven para nada).

Luego de una media hora de quejas y cuando creí que podía insertar un bocado sin ser devorado crudo, dije: “En todo tienen razón, todas esas razones nos llevaron a estar en el lugar donde estamos. ¿Estamos dispuestos a dejar nuestras razones de lado y hacer algo? Creo que el colegio está como está, porque nunca podemos pasar del diagnóstico a la fase siguiente. Y no quiero buscar culpables, quisiera con ustedes, en conjunto hacernos responsables del espacio vital que nos toca, con sus límites y posibilidades”.

Dejemos lo que nos innvoliza de lado (claramente los diagnósticos que vuelcan la culpa por fuera de nosotros nos paralizan), y pongamos el acento en lo que podemos hacer. Para mí hay que tomar consciencia que “hay que hacer” y esto implica abandonar algunas posiciones cómodas.

El país está lleno de asesores (Los que no pasan de contarnos donde está la falta). Se necesitan hacedores (Los que hacen, a pesar de la falta, con lo que tienen). Construyamos juntos un plan para mejorar estos datos.

¿Qué podemos hacer para que nuestros alumnos vuelvan más contentos a clase, que sientan que lo que pasa allí es importante para ellos, que se vuelvan a entusiasmar con el saber y tener éxito en sus aprendizajes?

Empezaron a trabajar por grupos, hicieron un largo listado de actividades, les pusieron fechas y mecanismos para evaluar su impacto y eficacia. Sus caras al final de aquella capacitación fueron otras, pasaron de la aceptación pasiva, a la angustia, luego al enojo y del enojo al empoderamiento.

Fue un año excelente de trabajo. Cada docente se responsabilizó de sus resultados y dieron lo mejor de sí buscando el cambio. Al año siguiente hicimos la misma encuesta, los índices de la escuela fueron 100% mejores. Aunque debo confesar, con dolor, que los del país quedaron intactos, o con una leve mejoría en algunas áreas.

¿No será tiempo de hacerse cada uno responsable de cambiar el lugar que le toca?

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Durante la última década la educación en el mundo –México no es la excepción–, ha virado hacia modelos educativos que desarrollan habilidades y competencias encaminadas a la resolución de problemas concretos. Para abordar este tema, la emisión del 3 de mayo de Educación XXI, que conduce Leonardo Kourchenko y se transmite  por W-Radio, tuvo como invitados a Antonio Moreno, director de contenidos en Editorial Santillana; y a Alejandro Camacho, director de publicaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Interrogado por Leonardo, Alejandro Camacho se refirió al estudio de la OCDE denominado “Mejores competencias, mejores empleos, mejores condiciones de vida” que abarcó 25 países en los cinco continentes. Más que resultados absolutos, dijo, el estudio comprende una serie de análisis de políticas públicas sobre la educación y las competencias, que abarca transversalmente una gran cantidad de temas. Analiza la incidencia de la educación en el desarrollo; cómo la educación se traslada en competencias y cómo éstas derivan en productividad, crecimiento y desarrollo, no sólo económico sino social. Camacho citó a Donald Johnston, ex director  de la OCDE, quien decía que las  herramientas del desarrollo son tres: educación, educación y educación. Agregó que el estudio arroja que las inversiones en educación deben mantenerse siempre.

Antonio Moreno opinó que algo interesante en esta propuesta es que el tema del capital humano no se entiende como años de escolaridad. El estudio plantea que debe entenderse en términos de las competencias que se adquieren durante la escolaridad y cómo se usan en la vida adulta; cómo después de la escuela te insertas en el mundo laboral  y cómo vas creciendo en una educación continua. Subrayó la necesidad de ir modificando los sistemas educativos y reforzar la propuesta de competencias, las cuales, dijo, tienen fecha de caducidad. Afirmó que no todo está en definir sistemas educativos que favorezcan el desarrollo de competencias, sino también políticas que metan al mundo laboral para que vaya empalmando con el educativo.

Ambos invitados estuvieron de acuerdo con Leonardo en que la educación no sirve si las personas no son capaces de emplearse. Antonio comentó que si se puede lograr bienestar a través de la educación se ha logrado el objetivo.

Moreno aseguró que las competencias de hoy son mayores a las que se requerían en el pasado y distinguió entre las competencias duras que se desarrollan en la educación básica, y las blandas donde se enseña no solo a hacer bien las cosas, sino a hacerlas en equipo. No necesariamente tienen una incidencia en el empleo o el salario, pero sí en el entorno social. Señaló también que existe un divorcio entre las reformas educativas y la realidad al aterrizar en el mundo laboral.

Como un ejemplo donde se empalman las políticas públicas con la parte laboral, Leonardo citó a Corea del Sur. Al respecto Alejandro apuntó que hace 35 años los indicadores socioeconómicos de Corea y México. Sin embargo, en aquella nación hicieron política pública informada, sostenida y congruente que ahora están cosechando. Antoni agregó que el cambio abarcó otras áreas además de la educativa, con una visión intyegral.

Leonardo leyó una lista de “profesiones que aseguran un trabajo en la próxima década”. Entre otras: operador de vehículo autónomo; agricultor en jefe; planificador de identidad digital; enfermera de la salud medioambiental; tecnólogo financiero; investigador; organizador de comunidad en línea; gestor de capitales. En esta lista, Moreno observó como denominador el desarrollo sustentable.

Como competencias absolutamente necesarias, Alejandro Camacho mencionó: creatividad, innovación y resolución de problemas (Leonardo agregó la de adaptabilidad), y aseguró que con ellas es posible insertarse en cualquier área del mundo laboral. Dijo que es responsabilidad de cada gobierno desarrollar su programa educacional de competencias, contemplando además las necesidades regionales y locales y sus diferencias. En este sentido, la OCDE genera estudios e información que pueden ayudar a facilitar ese camino.

En su conclusión; Moreno recalcó que es muy importante dar continuidad a lo que se enseña en la educación básica; si no damos espacio para que se sigan desarrollando esas competencias en situaciones reales, todo queda en abstracto.

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El audio del programa completo se puede escuchar en: http://www.wradio.com.mx/escucha/archivo_de_audio/competencias-empleo-y-condiciones-de-vida-educacion-xxi-del-sabado-3-de-mayo/20140504/oir/2207566.aspx

por Leonardo Kourchenko

En México tenemos los maestros que tenemos, los que son, los que han sido manipulados y utilizados como materia de negociación política, sindical y electoral.

Tenemos maestros que se niegan y rehúsan a ser capacitados, evaluados, impulsados a ser mejores y más preparados.

Tenemos maestros “aviadores” que cobran pero no acuden al centro escolar, que realizan actividades de proselitismo político distinto a su naturaleza educativa. Que trabajan para organizaciones, partidos, empresas separadas de la auténtica labor docente.

Tenemos maestros grillos, microempresarios que lucran con la tiendita de la escuela (“cooperativa”), con los uniformes, con las “cuotas especiales” que por ley están prohibidas en la educación pública.

 Pero también tenemos de los otros, de los verdaderos, de los auténticos, de los que están frente a grupo por pasión, aunque la paga sea poca y el director –a veces–, un impostor.

Hay maestros que disfrutan con contagiosa vocación su trabajo educativo, formativo, como guía, tutor y orientador. Hay maestros que se entregan con absoluta convicción de que su trabajo docente, su planeación pedagógica, su curso y su taller digital, de competencias y de muchos avances tiene sentido, cobra relevancia, les da herramientas para ser mejores, más actualizados, más en sintonía con estos tiempos cambiantes que lo transforman todo día a día.

Hay maestros felices, que se llenan los ojos y el corazón cuando conectan con sus alumnos y se convierten en EDUCADORES totales.

Esos maestros existen, los conozco, los he visto y hablado con ellos, los he visitado en muchos estados de la República.

Tú querido maestro ¿a qué grupo perteneces? ¿qué tipo de maestro eres? ¿de cuáles quieres ser? A ti, ¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

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