La Convención sobre los Derechos del Niño, ratificada por 193 países, es el tratado de derechos humanos que más amplia aceptación ha recibido. Tanto si se le considera un instrumento que ayuda a los activistas de los derechos humanos como si se toma de marco de referencia para los encargados de formular las políticas al respecto, este convenio tiene en cuenta al niño como individuo y como miembro de una familia o comunidad, y le atribuye derechos y obligaciones en función de su edad.

Pero el dilema que se plantea al tratar de aplicar la convención es cómo traducir en acciones específicas sus magnos enunciados. ¿Qué puede hacerse para velar por el respeto de los derechos del niño?

El 20 de noviembre, Día Universal del Niño, se celebrará en la Sede de la UNESCO un seminario que bajo el título de “El derecho del niño al respeto en la práctica” abordará los problemas relacionados con la aplicación de la Convención. En el acto, varios expertos, como Samuel Pisar, Embajador Honorario de la UNESCO y Enviado Especial para la Educación relativa al Holocausto, y Vicky Colbert, fundadora de la ONG Escuela Nueva, examinarán el legado del doctor y pedagogo polaco Janusz Korczak, pionero de los derechos de los niños (a quien muchos consideran el padre espiritual de la Convención). Los asistentes debatirán también acerca de la necesidad de una educación de calidad para la primera infancia y las innovaciones pedagógicas que se precisan para que los niños de hoy puedan ejercer en el futuro una “ciudadanía mundial”, en la más amplia acepción del término.

Un derecho consagrado en la Convención que posibilita el ejercicio de todos los demás es el derecho a la educación. “Gracias a la educación, desde los primeros años de vida, los niños no sólo llegan a conocer sus derechos, sino que también adquieren las competencias y aptitudes necesarias para hacerlos valer”, declaró el Sr. Qian Tang, Subdirector General de Educación de la UNESCO.  “Lo ideal sería que esa educación se realizara en un contexto seguro y estimulante, y en un espíritu de deferencia y comprensión mutuas”.

La UNESCO ha promovido de manera permanente el derecho de cada niño, joven y adulto a recibir una educación de calidad. Pero nuestras sociedades están aún lejos de alcanzar los objetivos de la Educación para Todos. En el mundo entero hay 61 millones de niños y 71 millones de adolescentes sin escolarizar. Al menos 250 millones de niños son incapaces de leer y carecen de nociones de aritmética –incluso tras haber pasado cuatro años en la escuela- y en total hay 796 millones de analfabetos.

La educación de calidad contribuye a reducir la pobreza y propicia la autonomía personal y colectiva, la cohesión social, la paz y el desarrollo humano. Una escuela de calidad es la que respeta los derechos del niño, no practica la segregación, imparte una enseñanza gratuita, obligatoria y accesible, y considera que la diversidad es una oportunidad y no un problema. La educación de calidad que se imparte desde la primera infancia les facilita a los niños oportunidades iguales al inicio de la existencia y les ayuda a obtener buenos resultados en las etapas posteriores del aprendizaje. Los niños tienen derecho a aprender desde el inicio mismo de sus vidas.

“Puesto que los niños encarnan el futuro, sus mejores intereses son también los nuestros”, dijo Qian Tang.

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La nota original puede leerse en: http://www.unesco.org/new/es/education/resources/online-materials/single-view/news/childrens_rights_are_human_rights/

Carmen Campos. El Diario de Ciudad Victoria, Tamaulipas. 19/11/2012.          Sistema UNO ha venido a revitalizar las formas de enseñar y aprender en el colegio. El método de trabajo propuesto y la amplia gama de recursos y estrategias didácticas del sistema están logrando cambiar la perspectiva del trabajo docente. Los profesores están mejorando su forma de enseñanza y su propio aprendizaje y los alumnos están siendo guiados para construir conocimientos esenciales con el iPad y los recursos alternativos que ofrece.

Sus programas SÉ en español y BE en inglés integran un modelo formativo que atiende las necesidades de las nuevas generaciones. En lo que va del ciclo escolar venimos implementando el nuevo modelo educativo, que corresponde en buena medida a los planteamientos del plan de estudios que regula la enseñanza básica en el país, todo un reto en el contexto nacional, y una nueva realidad en nuestra institución.

¿Qué opinan los responsables del trabajo docente en preescolar, primaria y secundaria? Les comparto fragmentos de la evaluación efectuada al cierre del primer bimestre.

“En Español (SÉ) los temas surgen de los programas oficiales. Aunque el enfoque es diferente. Para los niños es más fácil apropiarse de los contenidos, porque tienen el recurso digital anhelado (iPad) donde investigan, analizan, comprenden y cotejan información actualizada, que enriquece la clase… Videos e imágenes dinamizan la experiencia y motivan la participación; los saberes se movilizan con fluidez y eso permite un ambiente donde el alumno participa de forma constructiva aun más que el profesor… En Español se aprovecha el recurso para trabajar competencias lectoras, vocabulario y dictados de una forma más atractiva. En Matemáticas, las aplicaciones para trabajar operaciones básicas nos permiten un abordaje divertido, donde en efecto, el alumno juega y construye sus aprendizajes”. Miss Loira Hernández Rodríguez.

“En inglés el programa se amplió de cinco a ocho materias interrelacionadas, de manera que los alumnos ampliaron la oportunidad de conocer un tema desde varias perspectivas e incrementan su vocabulario y comprensión gramatical al estar expuestos a material utilizado en diferentes contextos. Les beneficia también contar con más recursos que fortalecen la habilidad de escuchar (listening) y pronunciar. Audios creados por hablantes de lengua inglesa (native speakers) los acercan a la pronunciación correcta y a acentos diversos. La metodología propuesta por SISTEMA UNO, “Interacción Constructiva”, beneficia a todos ya que el profesor propicia oportunidades de interactuar y practicar el speaking entre iguales y la estrategia de “Inmersión Profunda” en el idioma, promueve que se familiaricen con su uso en todo momento. Se agregaron las materias “BE A SPEAKER” y “BE A WRITER” y con ellas se atiende la necesidad de mejorar habilidades de producción: speaking and writing. Podemos esperar un avance significativo al terminar el año”. Miss Séneca Chávez Cobos.

“UNO arrived to facilitate our work and add variety to what we do. With this new system, it is much easier to interest our students. It provides us with a wide range of materials that enrich a lot our subjects. Furthermore, connecting with other subjects, finding materials according to our topic, projects, activities… it is a matter of seconds or a click. Also the platform helps us organize contents, upload and create our own, etc. The iPad is just great. We combine it with notebooks and it results great. All the applications help us a lot and it is really motivating for students”. Lic. Benito Villarreal.

“En ESPAÑOL, el uso de las TIC’s en apoyo al programa oficial, mejora la calidad y cantidad de ejercicios. Han hecho la clase más creativa gracias a los recursos que ofrecen. La lectura se ha favorecida. En MATEMÁTICAS, se resiente el cambio debido a que el modelo exige un maestro que habla menos y un alumno que construye más. El uso de tecnología optimiza el tiempo. Vale remarcar la importancia de los materiales de apoyo que ofrece el sistema. En CIENCIAS, UNO permite abordar los temas con mayor profundidad. Los videos que propone abordan, de manera directa y clara, los contenidos y presentan prácticas de laboratorio a detalle. En GEOGRAFÍA los alumnos comprenden mejor y más rápido. El material es abundante y se pueden hacer maravillas con el uso de la red. Para HISTORIA se ofrece mucho material UNO, aunque sin la versatilidad que encontramos en otras materias. FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA como asignatura se ha fortalecido con las estrategias constructivistas, ya que de la reflexión individual los alumnos llegan a conclusiones grupales enriquecedoras. ARTES VISUALES le da a la teoría un lugar muy importante y la enriquece con materiales de primera”. Lic. Miriam Flores Maldonado.

 

En respuesta a las necesidades expresadas por colegios de su comunidad, UNO Internacional pone a su disposición a partir de hoy una versión renovada de la plataforma digital.

Los cambios, pensados para facilitar el uso de la plataforma, comprenden:

1.- Nueva sección «Visibilidad tablet» (consola administrador y  profesor). A través de esta sección el administrador o el profesor podrán seleccionar por clase, los contenidos digitales asociados a un periodo para que se descarguen o no se descarguen en el iPad. Es decir, que podemos seleccionar que para una clase, por ejemplo Español 1, sólo baje el periodo BIM2 pero que BIM1 no baje.

Esta opción la encuentras en el menú izquierdo del administrador “Visibilidad en Tablet” o si eres maestro en tu sección de clases.

2.- Buscadores avanzados en todos los listados. En cualquier listado (Alumnos, proyectos, clases, etc.) podrás buscar de forma avanzada; esto quiere decir que podrás buscar cualquier cosa relacionada a ese listado. Por ejemplo, en clases, podrás buscar aquellas clases sólo de un grado en específico o por ejemplo buscar un alumno para saber en qué clase está.

3.- Buscadores de recursos en proyectos y colecciones.  Ahora podrás buscar recursos dentro de proyectos; es decir que con sólo saber el nombre de un recurso digital que buscas, la plataforma te dirá en que proyecto se encuentra. De esta forma si sabes el recurso que buscas y no sabes dónde encontrarlo, será muy fácil que lo hagas ahora.

4.- Nueva organización del menú lateral izquierdo. Se organizo el menú izquierdo separando las secciones para que sea más fácil usar la plataforma. Encontraras las secciones que requieren de tu configuración en “Configuración” y aquellas para usarla en lo relacionado a clases y contenidos dentro de “Formación”

5.- Poder ver los recursos desde el listado sin necesidad de entrar al detalle de un recurso. Dentro de un proyecto ves todo el listado de recursos digitales que lo componen. Ahora podrás ver cualquier recurso desde este listado sin tener que entrar a cada uno para hacerlo. Solo haz clic sobre el icono y no en el nombre del recurso y podrás verlo de forma instantánea.

6.- Clonar clases. Ahora podrás clonar una clase con toda la información que tiene dentro de materias, de tal forma que para crear una misma clase pero para diferentes grupos, solo tendrás que crearla una sola vez, clonarla y agregar los nuevos participantes y listo.

7.- Fácil borrado de clases. Podrás borrar una clase con todo y sus participantes, materias y modelos de evaluación sin tener que realizar el proceso de desligar cada uno de ellos. Solamente no se permite borrar la clase si ya has capturado calificaciones para los alumnos dentro de la clase.

8.- Mostrar el grado y grupo de una clase en las consolas de profesor, alumno y familiar. Ahora el listado de clases a las que pertenezco como Profesor, Alumno o Familiar contiene más información de grado y grupo.

9.- Nueva sección de Configuración «Mi escuela».

Logo del colegio

Escala por defecto (Esta escala será la que esté seleccionada al configurar una actividad o una clase, así no tendrás que hacerlo cada vez).

Peso por defecto (Este peso será el que esté seleccionado al configurar una actividad o una clase, así no tendrás que hacerlo cada vez).

Configurar boletas visibles para alumno y familiar.

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Cualquier consulta o duda sobre estas opciones se puede canalizar a través de respuestaunoi@uno-internacional.com.

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 by Elaine Gallagher                                                                                                      

4^th Thursday in November

      People, worldwide, have observed festivals of thanksgiving when they harvested their crops. Harvest festivals honoring goddesses of grains and orchards were held by Ancient Greeks and Romans The Greek goddess was Demeter. The Roman goddess was Ceres, whose name is the root for our word cereal.

People would have music and play sports and games. They also would hold a harvest parade, decorating wagons with sheaves of grain. That was the origin of decorated floats we see in parades today. Choosing a queen to ride on a parade float goes back to the time when people honored a goddess as ruler of the harvest festival.

In the seventeenth century, a group of Pilgrims had left England in search of religious freedom in Europe, going to Holland. Because their children were learning Dutch and losing their English, the Pilgrims decided to go to the New World. In 1620, the Pilgrims crossed the Atlantic aboard the ship, ‘Mayflower’. They landed at a place we now call Massachusetts, set up a colony, and planted the seeds they had brought from England. But the seeds didn’t grow, and there was so little food that many of them starved to death. Also, they were not prepared for the long cold winters. Luckily, for the Pilgrims, some nearby Native Americans came to the rescue. The Native Americans taught the Pilgrims how to grow native food such as corn, pumpkins, and potatoes.

The Native Americans gave the Pilgrims more seeds, and helped build houses for them. Without help from the Natives, the Pilgrims would not have survived.

Thanksgiving Day in the U.S.A. commemorates a feast held by early British settlers in the colony of Massachusetts. After the first harvest, the Pilgrims’ leader, William Bradford, suggested that the Pilgrims hold a feast of Thanksgiving. He felt that it was a good time to thank God for the Pilgrims’ survival in their new homeland and for the friendly Native Americans who had helped them survive.

President Lincoln declared a national Day of Thanksgiving on October 3, 1863. It was, however, a one-time event, and future Thanksgiving observances were based on dates determined by various presidents. Finally, President Franklin D. Roosevelt signed a bill creating the current holiday in 1941, which is celebrated on the 4^th Thursday of November each year.

TEACHERS;

IF YOU WANT A POWER POINT PROGRAM ABOUT THANKSGIVING FOR

YOUR STUDENTS (IN ENGLISH OR IN SPANISH) WRITE TO ME AND I’LL

SEND IT VIA EMAIL. THE PRESENTATION HAS 9 SLIDES.

elaine.gallagher@uno-internacional.com

La lectura, los lectores y las diferentes formas de llegar a los textos y promoverlos fueron aspectos que abordó la emisión de este sábado de Educación XXI, que se transmite por W-Radio bajo la conducción de Leonardo Kourchenko.

Como invitados, participaron esta semana: Laura Emilia Pacheco, Directora General de Publicaciones de Conaculta; Lourdes Morán, promotora de lectura de IBBY México y Alberto Islas de la iniciativa “Más libros, mejor futuro”.

Para abrir el programa, Leonardo comentó varios eventos que tuvieron lugar en la semana en torno a los libros: se inauguró en Mixcoac (Goya 54), la biblioteca infantil y juvenil de IBBY México; en Bellas Artes se entregó un reconocimientos a mediadores del programa “México Lee”; hubo varios homenajes al desaparecido Carlos Fuentes por los 50 años de la aparición de Aura y de La muerte de Artemio Cruz; y, desde el pasado 9 y hasta el próximo lunes 19 de noviembre tiene lugar en el Centro Nacional de las Artes la feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil.

Declarado seguidor fiel del libro impreso, Leonardo habló de una nueva era donde las bibliotecas parecían condenadas a convertirse en museos ante el embate de la tecnología, que ahora permitía almacenar miles de textos en dispositivos electrónicos en los que es posible realizar búsquedas, marcar textos e incluso elegir la tipografía.

A la pregunta de si ahora se lee más o diferente, Laura Emilia Pacheco respondió afirmativamente en ambos casos, aunque señaló que resultaría imposible leer La guerra y la paz en una tableta electrónica. Comentó que en la feria del libro de Frankfurt se encontró estantes vacíos donde sólo había códigos QR a través de los cuales podían descargarse los textos.

Alberto Islas dijo que se lee más y queremos que lean más y en convivencia, aunque al final del día lo importante es el contenido. Consideró la tecnología como una ayuda, en el sentido de que las redes sociales contribuyen a comentar las lecturas  

Por su parte Lourdes Morán no consideró, en lo esencial que hoy se requiriera de un acercamiento distinto a los niños. “Quizá tienen más información y estímulos, pero siguen siendo niños”, dijo. Agregó que el soporte no es lo importante y que el placer tiene que ver también con este encuentro consigo mismo.

Laura Emilia se refirió a una experiencia de la FILIJ, donde hay una bebeteca a la que papá o mamá entran con su hijo en brazos y “le cuentan, le hablan, le narran, la cadencia de la voz, ese contacto físico hace que experimenten un gran placer”.

Por vía telefónica, Claudia Reyes directora de la FILIJ dijo que además de 300 sellos editoriales en exhibición, la programación del fin de semana, extendido hasta el lunes, incluye  aspectos sobre la a novela gráfica, autores, firma de libros talleres y más. Señaló que esperan alcanzar este año 300 mil visitantes. La feria está abierta hasta el lunes en el Centro Nacional de las Artes en Tlalpan y Churubusco.

En el tema del fomento a la lectura Laura Emilia opinó que no se ganan lectores regalando libros. “Las personas deben tener algo que las conecte con la lectura, en particular quienes no se han acercado a ella”, dijo. Destacó el programa de Salas de lectura de Conaculta que con promotores voluntarios y 100 títulos iniciales promueven la lectura en todo el país transformando las comunidades. Según la localidad el acervo incluye textos en lenguas indígenas y también los hay en Braille.

Lourdes coincidió en que el mediador y el acervo son fundamentales. “El que alguien lea a otro genera una relación distinta”, además de que al término de la lectura el poder comentarla genera riqueza.

Alberto contó que al iniciar el programa “Más libros, mejor futuro” la gente tenía la imagen de que un autor o era un viejito o ya estaba muerto. Dijo que el llevar a los autores a los eventos ha tenido un efecto muy positivo.

Se habló además de ciclos de lectura y géneros; que no todos los libros son para todos y no todos se van a convertir en lectores. No es una obligación, sino cuestión de gustos. Se dijo que se debe permitirse a los chicos escoger con libertad sus lecturas.

Laura Emilia anunció que Conaculta adquirió las bibliotecas personales de cinco grandes escritores: José Luis Martínez, Alí Chumacero, Carlos Monsiváis, Jaime García Terrez y Antonio Castro Leal, para instalarlas en la Ciudadela con diferentes instalaciones para cada uno. La Inauguración está prevista para el 21 de noviembre.

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El audio completo del programa se puede escuchar en: http://www.uno-internacional.com/web/magialeer.html

Este viernes se llevó a cabo la última de tres intensas jornadas de trabajo en las que, como cada mes, más de 40 coaches de UNO Internacional se reunieron para revisar los avances en el proceso de formación y en el  acompañamiento a las escuelas en la implementación del sistema, la preparación de talleres y la planeación de los eventos por venir.

Al frente de este encuentro estuvieron Alfredo Vota, director del proceso de Formación de UNOi y Patricia Zorrilla, directora académica en México. Participaron además, entre otros, José Carlos Dosal, subdirector de UNOi en México, Lourdes Sánchez directora del Proceso de Evaluación y Arnaldo Esté, director pedagógico.

En opinión de Patricia Zorilla, la reunión fue muy valiosa, pues se desarrolló un plan de mejora con respecto a algunas fallas identificadas, principalmente en aspectos de operaciones. Dijo también que hubo una sesión especial sobre el planteamiento pedagógico de UNO: “Estamos tratando de abordar más la filosofía en los talleres para lograr que permee en las aulas”. Se trabajó además –comentó–  en un taller de habilidades intelectuales, emocionales, técnicas, hábitos y procesos, mapas de preferencia de aprendizaje y sobre los resultados de las evaluaciones del perfil y potencial de aprendizaje (EPPA) cuyos resultados fueron gratamente satisfactorios, al arrojar –en las escuelas que lo aplican por segundo año– indicadores positivos. “Estamos en el camino del cambio”, afirmó. Los coaches serán los encargados de presentar en breve a las escuelas estos resultados, Adicionalmente, se revisaron estrategias con el equipo editorial con miras a la producción de materiales de los próximos bimestres.

Sobre la implementación en las escuelas, Paty Zorrilla destacó la importancia de la participación de los directores más allá de los aspectos administrativos, involucrándose de lleno en el proceso y aportando su visión pedagógica en las aulas mismas. Subrayó también la labor de los coaches que han realizado un gran trabajo de equipo que se ha coordinado, organizado, reconocido sus talentos y fortalezas e integrado un equipo interdisciplinario que está aportando soluciones a las escuelas en cada zona.

Interrogada sobre el encuentro con directivos de escuelas UNOi que se realizará en cuatro sedes de la república la semana próxima, la directora académica de UNOi en México dijo que es el foro ideal para escucharnos todos y construir juntos este proyecto. “Para UNOi, una escuela es un aliado más que comparte el compromiso y la responsabilidad de querer transformar la educación”, concluyó.

Por su parte, Alfredo Vota, definió al encuentro de coaches como un espacio de formación de formadores y de ajuste de la propuesta UNOi de cara a las escuelas, a partir de dos etapas:

1. Evaluar lo realizado, descubrir los aciertos y los espacios de aprendizaje y, a partir de estos, replanificar la acción hasta el mes siguiente.
2. Brindar un espacio de capacitación en pedagogía UNOi, en estrategias de intervención y gestión escolar.

Comentó Fredy que los coaches hicieron la entrega de las pruebas de Avalía a las escuelas fundadoras. Con estas y las de segunda generación han realizado el taller de gestión, buscando construir con las mismas una bitácora escolar. La bitácora se convierte en el plan de trabajo a seguir con las escuelas, en búsqueda de la mejora y el cambio organizacional. Es el instrumento que marcará a la organización el camino a seguir y las acciones concretas para realizar durante el ciclo escolar.

Además, mencionó, se trabajó la interacción constructiva como propuesta nodal pedagógica de UNOi, se repasaron conceptos y se construyeron los talleres de BE y SE para ser ofrecidos a las escuelas en los próximos meses. Por último, se construyó un listado de actividades a realizar por todos los sectores de UNOi de acuerdo a las necesidades que presentaron los colegios.

El director de Formación de UNOi aprovechó la ocasión para destacar la dedicación y el esfuerzo constante que han demostrado el equipo de coaches para hacer realidad la propuesta de UNOi en toda su complejidad.

Este miércoles 14 y jueves 15, la UNESCO realizó, en su sede de París, clases demostrativas de enseñanza de filosofía para niños de diferentes edades. En las dos últimas décadas, se han desarrollado varias metodologías y la mayoría de ellas fueron presentadas por reconocidos expertos en clases magisteriales.

Niños de todas las edades están abiertos a discutir una multitud de problemas y cuestiones de naturaleza filosófica que son de su interés personal. La introducción de los niños al pensamiento lógico y racional no sólo desarrolla la espontaneidad filosófica en los niños sino que les ayuda a convertirse en ciudadanos ilustrados capaces de formular sus propios juicios críticos y visiones claras y reflexivas acerca de la vida desde la edad más temprana.

“ La filosofía tiene el poder de cambiar el mundo, pues está dotada de esa capacidad de transformarnos, dando mayor peso a nuestras indignaciones ante la injusticia (…), más convicción para defender la dignidad humana” Irina Bokova, Directora General de la UNESCO Mensaje con motivo del Día Mundial de la Filosofía 2012

La práctica de la filosofía de la filosofía con niños está basada en el reconocimiento de que cada niño es un individuo que debe ser respetado, escuchado y al que debe dársele la posibilidad de expresar su opinión y pensamientos. La práctica de la filosofía en escuelas primarias se ha estado desarrollando durante las dos últimas décadas y su popularidad se incrementa cada año.

Los talleres filosóficos para niños se han vuelto parte integral y coherente de programas de escuela primaria. Estos talleres permiten a los niños desarrollar sus capacidades lingüísticas y de vocabulario, aprender a argumentar, discutir,  respetar y escuchar la opinión de los demás. Las prácticas de filosofía con niños se basan en literatura filosófica que enriquece su cultura personal y les enseña a interpretar textos literarios y a comprender los restos que encierran.

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Para más información en torno a la celebración de este día, véase: http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/world-philosophy-day/

 

Afif Sarhan. São Paulo. 13/11/2012. «Yo tengo actitud sustentable». Este es el título del proyecto de UNO Internacional para 2013 en América Latina. El tema fue el principal en la agenda de este martes último día de la Reunión Internacional de Contenidos, que se celebró en el Hotel Golden Tulip Paulista Plaza en São Paulo.

La propuesta ideada por la Junta Internacional de Contenidos UNO Brasil, bajo la supervisión de la directora de contenidos, Beatriz Elías, y presentado por el director del proyecto Moisés Vinícius, tiene como objetivo, entre otros, transformar la conciencia de los estudiantes, padres y maestros a favor de una saludable socialización con el medio ambiente.

«El proyecto está dividido básicamente en tres ciclos, las buenas costumbres, la huella ecológica y el trabajo hacia la sustentabilidad», dijo Vinicius. Cada ciclo incluye videos, cuentos interactivos, textos literarios, fuentes de investigación disponibles en el sitio del WWF (World Wide Fund for Nature) y material digital con clases expositivas».

El WWF es una institución que trabaja por la preservación del medio ambiente en varios frentes, incluyendo la educación y, está presente en todos los países asociados a UNO Internacional.

Durante el evento, quedó en claro la necesidad de realizar un esfuerzo conjunto por parte de todos los directores de UNO Internacional para introducirlo de forma rápida y saludable al proyecto latinoamericano.

El programa «Yo tengo actitud sustentable» establece la atmósfera de la sustentabilidad en todo el ámbito escolar, valorando las acciones individuales asociadas a una postura crítica. Además, el programa promueve iniciativas transformadoras en los estudiantes y sus familias, en los maestros y en toda la comunidad.

«El proyecto permitirá a los alumnos observar la huella que dejamos en el medio ambiente, resultado del diario consumo y, a partir de ahí, adoptar una actitud sustentable como parte de nuestra vida cotidiana y del plan de estudios de la escuela», dijo Vinicius.  

Pablo Doberti, director global de la UNO International, señaló que el proyecto de sustentabilidad debe insertarse en el programa pedagógico, pero abierto a las sugerencias de los educadores, directores, estudiantes y familias, creando una participación conjunta en la búsqueda de la comprensión real de lo que es ser sustentable. «Para obtener resultados se necesita de unión en pro de un bien de un bien mayor: la creación de un planeta sustentable», dijo Doberti.

Para más información y fotos visite: www.facebook.com/UNOInternacionalBrasil

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UNO Internacional apresenta seu projeto de sustentabilidade

Afif Sarhan. São Paulo. 13/11/2012. “Eu tenho atitude sustentável”. Esse é o título do projeto do UNO Internacional para 2013 na América Latina. O tema foi a principal pauta desta terça-feira, 13, último dia do Encontro Internacional de Conteúdos, realizado no Hotel Golden Tulip Paulista Plaza, em São Paulo.

A proposta idealizada pela diretoria de Conteúdo do UNO Internacional Brasil, sob supervisão da diretora de conteúdo Beatriz Elias, e apresentada pelo gerente de projeto Vinícius Moisés, visa, entre outros pontos, à transformação da consciência de alunos, pais e professores em prol de uma socialização saudável com o meio ambiente.

“O projeto divide-se basicamente em três ciclos: bons hábitos, pegada ecológica e trabalho para sustentabilidade”, explica Vinícius. Os ciclos contam com vídeos, contos interativos, textos literários, fonte de pesquisa disponível no site da WWF (sigla em inglês para Fundo Mundial para a Natureza) e material digital com aulas expositivas.

A WWF  é uma instituição que trabalha para a preservação do meio ambiente em diversas frentes, inclusive na educação, e está presente em todos países parceiros do UNO Internacional.

Durante o evento, ficou clara a necessidade de um trabalho conjunto entre todas as diretorias do UNO Internacional para que seja introduzido, de forma rápida e saudável, o projeto latino-americano.

O programa “Eu tenho atitude sustentável” instaura a atmosfera da sustentabilidade em todo o ambiente escolar, valorizando as ações individuais associadas a uma postura crítica. Além disso, o programa fomenta iniciativas transformadoras nos alunos e em suas famílias, nos professores e em toda a comunidade.

“O projeto vai possibilitar que os alunos observem as pegada que deixamos no meio ambiente, resultado do consumo diário, e a partir desse ponto, tornar a atitude sustentável parte do nosso cotidiano e do currículo escolar”, comenta Vinícius. 

Pablo Doberti, diretor global do UNO Internacional, lembrou que o projeto de sustentabilidade deve ser inserido ao programa pedagógico, mas aberto para sugestões de educadores, diretores, familiares e alunos, criando uma coparticipação em busca do real entendimento do que é ser sustentável. “Para se obter resultados é preciso união em prol de um bem maior, a criação de um planeta sustentável”, afirma Doberti.

Para mais informações e galerias de fotos visite nosso perfil: www.facebook.com/UNOInternacionalBrasil

UNESCO.  “En defensa de Malala – en defensa del derecho de las niñas a la educación” es el lema de un acto que tendrá lugar el 10 de diciembre en la Sede de la UNESCO, coincidiendo con el Día de los Derechos Humanos. Organizado por la UNESCO y el gobierno de Pakistán, su objetivo es impulsar políticas encaminadas a garantizar el derecho de todas las niñas a acudir a la escuela, una prioridad urgente de cara a lograr la Educación para Todos.

El acto rendirá homenaje a Malala Yusafzai, la adolescente de 15 años que sobrevivió a un intento de asesinato por haber defendido el derecho a la educación de las niñas pakistaníes, a quienes el régimen talibán prohíbe ir a clase en el valle del Swat, tierra natal de Malala. Esa prohibición viola el derecho humano a la educación y a la igualdad entre los sexos. “Prohibir a una niña ir a la escuela es un ataque contra todas las niñas, contra el derecho a aprender y contra el derecho a tener una vida plena. Es inaceptable”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, en octubre pasado. Nada justifica que se niegue a las niñas y a las mujeres el derecho a la educación.

El combate de Malala pone de relieve una realidad devastadora: una gran mayoría de los 61 millones de niños que no acuden a la escuela en el mundo son niñas. Prácticas como el matrimonio prematuro, la violencia por motivos de sexo o la legislación discriminatoria impiden a muchas niñas ir a la escuela o terminarla. Estas disparidades en educación comienzan en la primera infancia y se perpetúan hasta la edad adulta: dos tercios de los 775 millones de adultos iletrados del mundo son mujeres. Y a pesar de algunos avances en educación superior, solo el 29% de los investigadores universitarios son mujeres.

Una sociedad no es justa ni equitativa si en ella no hay igualdad de género, una igualdad que empieza en la escuela. La UNESCO defiende que todas las niñas ingresen en el sistema educativo y permanezcan en él hasta la educación superior. La educación acelera la transformación política, económica y social y brinda a las niñas herramientas para cumplir sus aspiraciones. La educación repercute de manera positiva en la salud materno-infantil, los índices de fertilidad y la reducción de la pobreza. Por ejemplo, las mujeres que han superado la escuela primaria conocen mejor los métodos de prevención contra el VIH/SIDA en un índice de cinco a una respecto a las analfabetas.

En su blog sobre la vida bajo el régimen talibán que ahora es mundialmente famoso, Malala reaccionaba así ante la destrucción de escuelas: “Han destruido cinco escuelas más, una de ellas estaba cerca de mi casa. Muy sorprendente, porque las escuelas ya estaban cerradas: ¿era necesario destruirlas también?”. Como revelaba la UNESCO en el Informe 2011 de Seguimiento de la Educación para todos en el Mundo, a menudo los niños y las escuelas están en primera línea de los conflictos armados: aulas, profesores y estudiantes son blanco de los enfrentamientos. La consecuencia, como señala otro informe de Naciones Unidas es que “cada vez hay más niños con miedo a ir a clase, más profesores con miedo a dar clase y más padres con miedo a enviar a sus hijos a la escuela”.

“En abril de 2012, en Afganistán, más de cien alumnas de secundaria de la provincia de Takhar fueron envenenadas por fanáticos hostiles a la educación femenina. En Mali, se obliga a niñas a casarse a la fuerza, se las recluta en milicias y se les impide ir a la escuela y tener una vida digna. Malala es un símbolo para todas ellas”, dijo también Irina Bokova.

¿Cuántas niñas más no pueden acudir a la escuela porque están amenazadas? ¿Por qué las niñas y las mujeres son las principales víctimas de este tipo de intimidaciones? La educación no debe estar en primera línea de los conflictos, sino en la vanguardia de la construcción de la paz.

La UNESCO reaccionó con una condena oficial al ataque contra Malala, en el resultaron heridas otras dos niñas. “Las armas no pueden borrar el derecho a la educación ni a la libertad de expresión… Es responsabilidad de todos y cada uno de nosotros levantarnos contra ello”, dijo Irina Bokova. En la clausura de la 190ª reunión del Consejo, los representantes de sus 58 Estados Miembros guardaron un minuto de silencio y mostraron fotografías de la joven pakistaní. En Islamabad, la presentación del Informe Mundial de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2012 estuvo dedicada a Malala, para enfatizar que, si Pakistán quiere cumplir sus objetivos de desarrollo, la educación de las niñas es una obligación.

La presentación del Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo que tuvo lugar en Islamabad fue dedicada a Malala, para poner de relieve que la educación de las niñas es imprescindible si se quieren alcanzar los objetivos de desarrollo en Pakistán

“Lo que yo quiero es servir a la humanidad”, dijo una vez Malala en una entrevista, mostrando una madurez poco propia de su edad. Como muchos jóvenes de hoy, Malala contribuye a cambiar el mundo. El acto del 10 de diciembre en la UNESCO quiere inspirarse en su ejemplo: no hay barreras inamovibles. Su sueño es el nuestro: todos somos Malala.

 

por Araceli Pastrana Quintana                        

¿Sabías que la libertad se aprende?  

Uno de los mayores retos de la educación es enseñar a los estudiantes a ser libres

En nuestro país, la libertad es una de las cuatro garantías individuales que nos otorga la constitución (igualdad, seguridad y propiedad son las otras tres). Sin embargo, el hacer efectiva esta garantía en el quehacer cotidiano, es responsabilidad individual que se aprende en la familia y se refuerza enla escuela. Asícomo aprendemos a comportarnos en una fiesta, en un teatro o en un salón de clases, aprendemos a ser libres.

Se dice que una persona es libre en la medida en que se da cuenta de lo que necesita. Al emplear sus pensamientos y sentimientos para observarse, para analizar su forma de vida, el tipo de relaciones que establece y las emociones que siente, puede valorar si está en el camino que eligió, o no. Puede identificar lo que hay que mejorar, lo que es necesario aprender, lo que conviene afianzar, para así, con toda libertad, actuar. 

Claro que para actuar con libertad, se requiere un entrenamiento que vincule lo afectivo con lo intelectual, lo social con lo individual, lo escolar con lo extraescolar.

Para dar respuesta a esta necesidad, UNO desarrolló material didáctico que fortalece el desarrollo humano de los escolares al mismo tiempo que trabaja los contenidos académicos. Los ejercicios y actividades que realizan los educandos en la escuela primaria los inician en este proceso de desarrollo de la individualidad y autorregulación para ejercer su libertad.